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【摘要】幼儿园课程管理资源库是幼儿园用来整理、加工、存放和传递收集到的课程资源的功能空间，它为幼儿和教师的活动服务。随着西安2021中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目的推广，幼儿园越来越关注课程资源库，纷纷进行课程资源库建设的探索。但是在实践中仍存在对课程资源库的价值定位不准确、资源形式比较单一、管理缺乏层次性和系统性等问题。因此，课程资源库的利用率和有效性都有待提高。
【关键词】幼儿园课程，课程资源库，管理经验
一、幼儿园课程管理资源库的现状
幼儿园园本课程的开发应以幼儿园的教育哲学思想、办园宗旨、幼儿实际发展需要为依据，由园长、专家、幼儿教师、家长、幼儿以及社会成员共同参与园本课程计划的制订、实施和评价等，最终开发出适合本幼儿园特点和条件的课程。但是，在园本课程的发展运用课程机制保障幼儿园课程资源的开发和利用，是幼儿园课程给建设与课程实施中必须要面对的问题。
1.课程管理资源库建设缺乏系统性。
幼儿园面对资源纷繁复杂，对幼儿园内部环境资源、家长资源、社区资源、社会资源等在将这些资源整合利用时存在盲区，对资源的课程价值缺乏分析，随意使用。导致资源库建立利用率低，对日常实施佛能否做的自制与指导、开发、利用与管理带来许多不便。 缺乏科学的园本课程设计理念，认为只要是流行的就可以拿来用，什么课程好开发就开发什么课程，没有真正考虑这些课程到底符不符合幼儿的整体、和谐发展。这些现象说明了幼儿园在开发园本课程时缺乏建设的系统性。
2.课程管理对研究团队指导线性叠加。
幼儿课程管理组织分为课程核心组、实施发展组、资源保障组、检测评价组，研究团队是课程管理的核心组，负责课程资源的调查与开发、信息资料的提供与收集，协助制定课程方案，完善课程目标、内容等。此外，课程内容在量上的无限叠加，压缩了幼儿自主探索与自主活动的时间，课程内容在质上超载，导致有些课程内容过难，挫伤了幼儿学习的积极性，而有些课程内容过于简单，无法激发幼儿的挑战性。这些拼凑的做法背离了国家对学前教育最初的要求，使幼儿园教师无法继续深入了解和探索课程内容，严重影响幼儿的全面性和整体性发展。
3.课程管理对资源库建设重视不足。
课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可姿利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包含教材以及学校、大社会、周边社区、家庭、幼儿园的环境条件入专用活动室等。由于教师队伍发展参差不齐，教师专业素养发展不同，对资源库建设意识薄弱，常常表现在教师对课程阶段性成果梳理混乱无序，课程资源库建立十分困难。
二、幼儿园开发高质量课程管理机制地具体措施
伴随着幼儿园的课程研究，课程资源建设备受关注，挖掘和整合区域资源，充分发挥幼儿园对课程资源的管理和利用是课程建设的关键所在。我园场地开阔，拥有宝贵的历史自然资源，我们就因地制宜设计课程方案，优化课程管理组织，不断完善和有效推进课程资源的开发。
1.完善各项制度，明确课程领导职责，提升管理人员的服务质量。
园长是课程管理的第一责任人，是影响课程的关键因素。资源保障组有总务组参与，整个课程管理架构和课程整个管理机制的建设上，需要建立行政制度、教研制度、评价制度、奖惩机制。运用多元的科学制度，有效保障资源库的建设。
2.提高教师对课程资源库的认识，服务于儿童的生命成长。
幼儿教师的参与在幼儿园园本课程开发过程中发挥着不可估量的作用。提升幼儿教师参与课程资源库意识显得尤为重要。第一，应该给予幼儿教师更多参与课程开发的权利，如表达权与话语权; 第二，积极为幼儿教师提供进修学习的机会与空间，提高其终身学习的能力; 第三，形成教师学习共同体，让幼儿教师有机会面对面接触优秀且有经验的一线教师和专家团队; 第四，加强对幼儿教师职中指导与培训，帮助其度过职业倦怠期，实现由新手教师转型升级为熟手教师再到专家型教师的飞跃。
3.建立三重机制，服务动态建设课程资源库。
提高课程领导力，在我园实践研究中发現，应该提高有效地开发与利用多种资源，使之转化为我们的课程资源，必须建立相应的保障机制，包括资源的筛选机制、运营机制和维护机制。在开发与利用过程中，并非相互割裂，而是彼此整合，共同串联，是资源库的多种资源日益丰富。
4.加强幼儿、教师对资源的利用，服务与幼儿全面发展。
幼儿园课程资源库建设的根本目的在于为幼儿、教师提供丰富的、适宜的资源支持，促进幼儿的发展。幼儿的发展是幼儿与客观事物的相互作用过程中实现的，其中客观事物包含物质材料，精心设计、提供的物质材料为幼儿提供了发展的机会和可能。
在建设课程资源库漫长的道路上，我们期望通过挖掘教师的潜能，使她们成为自我的领导者，成为课程建设的主体，让她们“像专家一样”整体地思考，在自己专业和能力范围内做出正确的课程决定，带领幼儿在课程游戏中释放天性，玩出童年的味道，同时，在建立课程资源库中为日后的教育活动提供丰富的实践经验与教育成果，为发展基础教育做坚实的基石。
【参考文献】
[1]上海市教育委员会教学研究室.幼儿园的课程图景-课程实施方案编制指南[M].华东示范大学出版社，2013.6
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（ 试行） [M].北京：北京师范大学出版社，2001： 2.
[3]陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究，2001（ 2） ： 27-29.
[4]左瑞勇.园本课程开发： 流行背后的追问与反思[J].学前教育研究，2007（ 12） ： 17-19.
[5]樊人利.当前园本课程建设存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2015（ 11） ： 67-69.
【关键词】幼儿园课程，课程资源库，管理经验
一、幼儿园课程管理资源库的现状
幼儿园园本课程的开发应以幼儿园的教育哲学思想、办园宗旨、幼儿实际发展需要为依据，由园长、专家、幼儿教师、家长、幼儿以及社会成员共同参与园本课程计划的制订、实施和评价等，最终开发出适合本幼儿园特点和条件的课程。但是，在园本课程的发展运用课程机制保障幼儿园课程资源的开发和利用，是幼儿园课程给建设与课程实施中必须要面对的问题。
1.课程管理资源库建设缺乏系统性。
幼儿园面对资源纷繁复杂，对幼儿园内部环境资源、家长资源、社区资源、社会资源等在将这些资源整合利用时存在盲区，对资源的课程价值缺乏分析，随意使用。导致资源库建立利用率低，对日常实施佛能否做的自制与指导、开发、利用与管理带来许多不便。 缺乏科学的园本课程设计理念，认为只要是流行的就可以拿来用，什么课程好开发就开发什么课程，没有真正考虑这些课程到底符不符合幼儿的整体、和谐发展。这些现象说明了幼儿园在开发园本课程时缺乏建设的系统性。
2.课程管理对研究团队指导线性叠加。
幼儿课程管理组织分为课程核心组、实施发展组、资源保障组、检测评价组，研究团队是课程管理的核心组，负责课程资源的调查与开发、信息资料的提供与收集，协助制定课程方案，完善课程目标、内容等。此外，课程内容在量上的无限叠加，压缩了幼儿自主探索与自主活动的时间，课程内容在质上超载，导致有些课程内容过难，挫伤了幼儿学习的积极性，而有些课程内容过于简单，无法激发幼儿的挑战性。这些拼凑的做法背离了国家对学前教育最初的要求，使幼儿园教师无法继续深入了解和探索课程内容，严重影响幼儿的全面性和整体性发展。
3.课程管理对资源库建设重视不足。
课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可姿利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包含教材以及学校、大社会、周边社区、家庭、幼儿园的环境条件入专用活动室等。由于教师队伍发展参差不齐，教师专业素养发展不同，对资源库建设意识薄弱，常常表现在教师对课程阶段性成果梳理混乱无序，课程资源库建立十分困难。
二、幼儿园开发高质量课程管理机制地具体措施
伴随着幼儿园的课程研究，课程资源建设备受关注，挖掘和整合区域资源，充分发挥幼儿园对课程资源的管理和利用是课程建设的关键所在。我园场地开阔，拥有宝贵的历史自然资源，我们就因地制宜设计课程方案，优化课程管理组织，不断完善和有效推进课程资源的开发。
1.完善各项制度，明确课程领导职责，提升管理人员的服务质量。
园长是课程管理的第一责任人，是影响课程的关键因素。资源保障组有总务组参与，整个课程管理架构和课程整个管理机制的建设上，需要建立行政制度、教研制度、评价制度、奖惩机制。运用多元的科学制度，有效保障资源库的建设。
2.提高教师对课程资源库的认识，服务于儿童的生命成长。
幼儿教师的参与在幼儿园园本课程开发过程中发挥着不可估量的作用。提升幼儿教师参与课程资源库意识显得尤为重要。第一，应该给予幼儿教师更多参与课程开发的权利，如表达权与话语权; 第二，积极为幼儿教师提供进修学习的机会与空间，提高其终身学习的能力; 第三，形成教师学习共同体，让幼儿教师有机会面对面接触优秀且有经验的一线教师和专家团队; 第四，加强对幼儿教师职中指导与培训，帮助其度过职业倦怠期，实现由新手教师转型升级为熟手教师再到专家型教师的飞跃。
3.建立三重机制，服务动态建设课程资源库。
提高课程领导力，在我园实践研究中发現，应该提高有效地开发与利用多种资源，使之转化为我们的课程资源，必须建立相应的保障机制，包括资源的筛选机制、运营机制和维护机制。在开发与利用过程中，并非相互割裂，而是彼此整合，共同串联，是资源库的多种资源日益丰富。
4.加强幼儿、教师对资源的利用，服务与幼儿全面发展。
幼儿园课程资源库建设的根本目的在于为幼儿、教师提供丰富的、适宜的资源支持，促进幼儿的发展。幼儿的发展是幼儿与客观事物的相互作用过程中实现的，其中客观事物包含物质材料，精心设计、提供的物质材料为幼儿提供了发展的机会和可能。
在建设课程资源库漫长的道路上，我们期望通过挖掘教师的潜能，使她们成为自我的领导者，成为课程建设的主体，让她们“像专家一样”整体地思考，在自己专业和能力范围内做出正确的课程决定，带领幼儿在课程游戏中释放天性，玩出童年的味道，同时，在建立课程资源库中为日后的教育活动提供丰富的实践经验与教育成果，为发展基础教育做坚实的基石。
【参考文献】
[1]上海市教育委员会教学研究室.幼儿园的课程图景-课程实施方案编制指南[M].华东示范大学出版社，2013.6
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（ 试行） [M].北京：北京师范大学出版社，2001： 2.
[3]陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究，2001（ 2） ： 27-29.
[4]左瑞勇.园本课程开发： 流行背后的追问与反思[J].学前教育研究，2007（ 12） ： 17-19.
[5]樊人利.当前园本课程建设存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2015（ 11） ： 67-69.