科学技术是推动现代生产力发展中的重要因素和重要力量。马克思明确指出：机器生产的发展要求自觉地应用自然科学，“生产力中也包括科学”，“劳动身产力是随着科学和技术的不断进步而不断发展的。”马克思的这一论断已经为不断发展的社会所证实。生产力的基本要素是生产资料、劳动对象和劳动者。其中的生产资料是同一定的科学技术相结合的;劳动者也同样是掌握了一定的科学技术知识的人。现代科学技术的飞速发展并向现实生产力迅速转化，改变了生产力中的劳动者、劳动工具、劳动对象和管理水平。科学技术为劳动者所掌握，极大地提高了人们认识自然、改造自然和保护自然的能力，提高了生产劳动能力。在生产力系统中，科学技术已经成为推动生产力发展的关键性要素和主导性的要素。在今天的教育中，要培养学生的创新精神和创新能力，培养学生发现问题与解决问题的能力，培养学生爱科学和用科学的兴趣及能力就尤为重要。小学科学教育就担负起了培养学生探究科学知识的兴趣以及动手实验的能力的重任。作为小学科学教师引领学生上好小学科学实验课就是教学的重中之重。以下我就“如何引领学生上好小学科学实验课”说点自己的看法与大家共同探讨，希望能抛砖引玉。
　　1 首先要充分考虑实验的安全（略）
　　2 科学教学从孩子们身边开始，用孩子感兴趣的事情去引导
　　孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界，科学课教他们从身边的事物开始观察，从一点一滴的变化开始探究其源，时时来问一个个为什么，足可培养孩子招聘奇心和浓厚的兴趣。从容易的活动着手，让孩子知道科学探究不是尖端的事物，只要用心、留心、细心，就会有许多发现且很有趣。
　　（1）从身边的一草一木开始观察。（如植物的花果实、种子、分类等）。
　　（2）、从身边的事物开始实践。（如养蜗牛、种子发芽实验、观察铁钉生锈等）。
　　（3）、从身边的小变化开始探索，用实验激发学生的学习热情。
　　如用凸透镜放在阳光下点燃火柴，可以将自己的手指烧痛，从而认识到太阳热能;用烧瓶、红水、玻璃管、橡胶塞、酒精灯等研究了液体的热胀冷缩，就了解温度计的制作原理;往水里加食盐，可以让沉在水里的马铃薯浮出水面。这些有趣的实验会大大的提高孩子们学习的兴趣和热情。反之学生的学习效果和探索欲望就大打折扣。又如一次上课前我发现学生有点状态不佳，我看到教室里的窗台上有好几个装有水的水杯，就说谁能把一杯水不盖杯盖倒拿着水不流出来？同学们一下子来兴趣了，想了很多办法，要么不成功，要么不符合我的要求。有几个胆大的孩子说：“崔老师哄我们的！“于是我将一个水杯的水添得满满的，随便在学生那里拿来一小张纸盖住杯口，将被子倒过来，水一点也没流出来，孩子们高兴极了，我说我不但能做给你们看，我还知道为什么，这就是科学。于是一整节课大家都精神饱满。学习兴致很高。
　　3 实验要认真设计、实验先要自己做一次、要充分考虑影响实验的因素，以免误导学生和实验失败
　　如：傅科摆实验是在单摆的方向不变的基础上证明地球的自转，这部分知识学生理解本身就很困难，如果没有实验做依托，学生理解就更困难，但实验室一般又没有做这个实验的旋转架，于是我就用铁架台组装一个手动的做单摆实验和傅科摆实验的旋转架，结果效果还挺不错，大大的提高了学生对知识的理解。
　　又如：在小苏打和白醋混合后的反应实验中，教材的实验设计是三匙白醋，一匙小苏打。实验要证明的现象是：产生了气泡和小苏打不见了。教师就应该清楚明白在这个实验中，小苏打必须是完全参与了反应，而白醋不一定全部消耗完。反之如果小苏打多了，白醋少了就会在烧杯里有剩余的小苏打，这就与“小苏打不见了”的实验现象严重不符，且学生还可以理解为还产生了别的新物质。
　　又如：在验证小苏打和白醋的反应产生的气体可以阻燃、比空气重时，教材的安排是：将收集到的小苏打和白醋反应产生的气体直接倒到燃烧的蜡烛的火焰上，让蜡烛的火焰熄灭。这里可能会因为门窗未关好，学生活动等带来的空气流动而影响实验效果。因此可以将实验设计为把蜡烛放在烧杯中进行实验，并且改一只蜡烛为高矮不同的两只蜡烛进行实验，一方面二氧化碳气体不容易跑掉，另一方面学生可以清楚的看到矮的蜡烛现熄灭，高的蜡烛后熄灭，可以充分证明这种气体阻燃、比空气重。实验中还必须考虑收集的气体的量足够，选择的装蜡烛的烧杯大小合适。否则实验将失败或需重做，浪费师生的时间不说，有限的课堂教学也不允许教师这么干，我们必须保证课堂实验花最少的时间使实验成功。
　　实验的整合也很重要，如在进行种子的发芽实验和植物幼苗的生长实验时一方面可对教材中种子的发芽实验进行重新设计，将原放于湿巾纸上的豆类种子置于半截透明的底部开孔的大塑料瓶内壁，盖上湿巾纸，在填上沙子，将塑料瓶竖起来，并在沙子里也种上豆子，最后浇上水。这样种子发芽的条件就比把种子放到湿巾纸上更好，且透过瓶壁学生不但能清楚的看到种子的发芽过程，沙中的种子发芽后不断生长就可以继续后面的幼苗生长实验了。且至少要准备三份这样的实验，在幼苗的生长实验时，将一份置于暗箱中，观察无光条件下幼苗的生长情况，另两份分别置于教室窗台的左右两侧，不但可以看到有光条件下植物的生长情况，还可以看到两份实验的幼苗分别偏向左右两侧，非常清楚的观察到了植物的趋光性，对教材和知识进行了轻松有效的拓展。
　　4 注重引导，得出实验结论
　　实验报告是对实验的一个阶段性总结。在这个过程中，教师不但要指导好学生正确填写实验报告，还要为后面的汇报交流做好准备。在分组实验过程中，首先要教会学生有条理地进行数据整理。经过多次训练后学生就会掌握实验记录的方法。汇报交流可以使实验知识得到进一步的深化与巩固，是实验课最后不可缺少的一项程序，因此，教师要指导各小组成员共同研究讨论，交流心得，相互学习，并要求小组代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。实验过程是为完成实验目的而结合动脑、动手的一项探究活动，也是培养学生实验技能的重要环节。通过实验，学生能更细致地观察和研究自然现象，验证一些规律，掌握仪器的使用方法及其性能。为此，实验前都应堤出明确的要求（如方法、步骤和注意事项），讲清楚实验的目的和需要研究的问题，交代仪器的名称及操作方法，并准备相关材料供学生选择，为学生分组实验创造良好的条件。切忌为了实验而实验，为了只满足学生的好奇心而实验。实验将失去它的价值和作用。
　　5 引导学生善于从身边发现实验器材和实验物品，鼓励学生大胆创新实验
　　我经常告诉学生：大发明家爱迪生，一身有很多发明，没有它的发明，可能我们今天还处在没有电灯的夜晚黑暗的环境里，我们的方便的通讯工具电话可能还会晚许多年才能出现等。但是爱迪生实验的瓶瓶罐罐都是从垃圾里收集来的，丝毫不影响爱迪生对发明的追求和热情。以此鼓励学生学生从生活环境中寻找实验器材（并介绍自己用废旧干电池发电的经历和制作万花筒）。看到学生玩耍一些自己搞的小玩具时，自己从不笑话他们，还鼓励他们好好玩，做一个更好的来玩。这样使一部分同学乐于在平时搞一些小的制作，培养其爱动手的习惯。当然，在要求学生积极创新实验的同时，教师首先至少要熟悉有哪些实验，并为实验做准备，比如要讓学生观察铁锈和做铁锈是否的导电的实验时，就需要较大块的铁锈，如果教师平时不做收集的准备或制作大块的铁锈，到时只能搞到一些铁锈的粉末，课堂实验就只有告吹。
　　总之，小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高，如何上好它，值得大家深究。作为一个科学课教师，我们要切实转变观念，结合科学课自身的特点，在实践中不断学习，不断探索，真正以培养有“基本科学素养”的下一代为己任。
　　这里是自己对科学实验课教学的一些很不成熟的见解，甚至是错误的观点，希望各位同事给予批评指正。
　　（作者单位：朝天区大滩镇小学）