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【摘要】伙伴教学能激发学生相互学习，促使学生互为榜样地展开学习，能提高学习效果。在小学语文教学中教师若要让学生更积极地展开课外阅读活动，则也要采用伙伴教学的方式，通过互相推荐读本的方式能让学生的阅读资源得到拓展；交流分享能让学生开拓视野；在编演课本剧时学生的个性能得以释放；在读写结合的练习中学生能尝试学以致用。这些方法都巧妙地利用了伙伴教学的特点，能有效开展课外阅读。
【关键词】小学语文；伙伴教学；课外阅读
伙伴教学指的是让学生在相互作用、取长补短的学习中相互影响，互为榜样的一种学习方式。在学习过程中好学生能通过指导他人学习巩固自己学到的知识，而能力较弱的学生则能通过虚心请教提高自己的学习能力。课外阅读需要大量的时间，且小学阶段不少学生对于如何合理展开拓展阅读的认识并不深刻，在这种情况下，教师不如让学生展开伙伴合作学习，在互相帮助的过程中全面提高自己的学习能力。
一、举荐读本，拓宽内外资源
《语文课程标准》提出在小学阶段学生要完成145万字的阅读量，如果光靠课内学习很难达到这个数量，教师不如组织学生尝试拓展阅读，推荐学生相关的读本，让学生在伙伴学习中共同阅读。由于伙伴教学中学生相互之间的心理和生理特点有相似之处，因此很容易就会产生共同语言，这样阅读起来也会更加积极，讨论时也能有更合适的话题。
在学习《只拣儿童多处行》后，我给学生介绍作者冰心创作的其他作品，如冰心的诗歌《春水》《繁星》，又如阅读冰心创作的《再寄小读者》。这样能让学生更充分地了解冰心的写作特点。在阅读中由于学生的阅读理解能力有所不同，因此会有不同的感受。如有学生认为《春水》《繁星》中的诗歌并没有什么特别的意思，但是其伙伴却并不这么认为，指出这些诗歌具有含蓄隽永的特点，运用一些形象展现出自己的哲学思想，体现出对于亲情、母爱等问题的哲理性思考。在这位学生的启发下，其同伴也开始认真地阅读冰心的小诗，发现这些诗歌的特殊寓意。由于合理采用伙伴教学，所以学生对所推荐的作品更加了解。
除了教师推荐学生读本以外，教师还可以让学生尝试自主推荐，如按照作者推荐，按照题材推荐，按照内容推荐等。每一个学生都要提出自己的推荐理由，然后和伙伴一起展开积极的阅读。
二、交流分享，开启思维源泉
选择合适的读本只是展开课外阅读的开始，只有获得相应的情感体验才是阅读的收获。教师要组织学生和自己的学习伙伴一起进行交流讨论，相互分享。教师可以给学生搭建各种形式的交流平台，充分利用网络等高新科技，让学生随时随地都能交流互動。
在学习《望洞庭》后，我鼓励学生阅读其他的一些展现景物的诗歌，然后尝试分析作者一般会通过何种方法展现景物的特点，除了描写景观，这些诗歌还给人什么感受。由于伙伴相互之间可以互动交流，因此看待问题也会更为深刻。如有学生认识到了诗歌往往用比喻等手法更形象化地描写景物，但是除此之外却并没有什么收获。其伙伴提醒，提出“如‘欲穷千里目，更上一层楼’等句子其实也并没有具体展现景物的特点”。学生意识到这些诗歌中还具有一定的哲理性，作者其实是想要阐述对于人生的思考。在一问一答的互动中，学生的思维被开启，看待问题更为全面。
阅读理解是一个自我的、主观的过程，有的学生理解能力较强，但是有的学生理解能力却显得有所不足。教师可以将能力强弱不等的学生结成小组，让学生展开互相帮助的伙伴教学。这样的交流也能有思想的碰撞，学生也能有更多收获。
三、编演情境，释放个性解读
小学生大多活泼好动，而伙伴教学的关键之一则是促使学生合作解决某一个主题的问题，而课外阅读的关键则是要促使学生个性化解读文章。教师可以结合这些要素，让学生尝试围绕文章内容展开课本剧的编演活动，这样既能满足学生活泼好动的特点，又能让伙伴合作解决主题探究，在表演中学生也必然能体现出自己的个性化理解。
在学习《快乐王子》后，我组织学生展开拓展阅读，阅读其他的一些童话作品，并和自己的伙伴选择最喜欢的童话作品改编成课本剧。学生发现，不少童话作品中都展现了对于真善美的渴望，体现了对于人生的哲思。如有学生和伙伴选择了表演《丑小鸭》的故事，并且提出这个故事体现了人处于逆境中不要放弃，要积极进取。学生认为这和自己这个学习小组的风格十分相似，因此选这个童话能很好地体现伙伴的精神。在编演中学生遇到了很多困难，如记忆台词、调整剧本内容等，伙伴相互之间扬长避短，因此很快便解决了问题，获得了很好的表演效果。这样的表演能很好地展现伙伴之间的凝聚力。
小学生很难长时间集中精神力，因此设置一些和阅读有关的活动更符合小学生的认知规律。同时，这也比较符合《语文课程标准》所提出的语文是一门实践性很强的学科。
四、读写结合，尝试学以致用
在伙伴教学中，教师可以组织学生对某一课题进行研究，尝试阐述自己的理解。在伙伴学习后有了学习结果后，教师则可以让学生尝试用读写结合的方式，写一段文字，将自己的探究结果写下来。
在学习了《球王贝利》后，我鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读一些名人的传记，并将自己的感想写成文章。如有的小组一起阅读了伯牙、子期等古代名人的故事，对此颇有感受，于是便想通过文字表达自己的感想。有学生提出：“如果只是写成记叙文无法展现出主人公优雅的气质，有没有什么好方法吗？”其学习伙伴便给其提供了建议，认为诗歌的形式能很好地展现古人高雅的气质。该学生获得启迪，运用诗歌展现了对于伯牙的感想：“只为一个听琴的人，化作了西山的霞，成就了永恒的友谊……”在伙伴交流中，学生可以商讨自己的写作计划，从同伴处获得启迪，获取修改意见，让写作得以进步。
由于不同的学生写作、表达能力有所不同，所以教师可以让学生在写作后相互交流自己的作品，这样就能让学生从伙伴处获得启迪，对自己的作品进行修改。这样能让学生的学习更为深刻，也能体现出伙伴教学的优势。
伙伴教学是一种实践性很强的学习活动，教师可以利用其促使学生展开课外阅读，让学生接触更多的文章，产生更为浓厚的学习兴趣，提高语文综合能力，
参考文献：
[1]葛红霞.伙伴教学，有效开展课外阅读[J].学子：理论版，2016（23）.
[2]王益坚.伙伴教学，有效开展课外阅读[J].小学教学参考：语文版，2017（10）.
【关键词】小学语文；伙伴教学；课外阅读
伙伴教学指的是让学生在相互作用、取长补短的学习中相互影响，互为榜样的一种学习方式。在学习过程中好学生能通过指导他人学习巩固自己学到的知识，而能力较弱的学生则能通过虚心请教提高自己的学习能力。课外阅读需要大量的时间，且小学阶段不少学生对于如何合理展开拓展阅读的认识并不深刻，在这种情况下，教师不如让学生展开伙伴合作学习，在互相帮助的过程中全面提高自己的学习能力。
一、举荐读本，拓宽内外资源
《语文课程标准》提出在小学阶段学生要完成145万字的阅读量，如果光靠课内学习很难达到这个数量，教师不如组织学生尝试拓展阅读，推荐学生相关的读本，让学生在伙伴学习中共同阅读。由于伙伴教学中学生相互之间的心理和生理特点有相似之处，因此很容易就会产生共同语言，这样阅读起来也会更加积极，讨论时也能有更合适的话题。
在学习《只拣儿童多处行》后，我给学生介绍作者冰心创作的其他作品，如冰心的诗歌《春水》《繁星》，又如阅读冰心创作的《再寄小读者》。这样能让学生更充分地了解冰心的写作特点。在阅读中由于学生的阅读理解能力有所不同，因此会有不同的感受。如有学生认为《春水》《繁星》中的诗歌并没有什么特别的意思，但是其伙伴却并不这么认为，指出这些诗歌具有含蓄隽永的特点，运用一些形象展现出自己的哲学思想，体现出对于亲情、母爱等问题的哲理性思考。在这位学生的启发下，其同伴也开始认真地阅读冰心的小诗，发现这些诗歌的特殊寓意。由于合理采用伙伴教学，所以学生对所推荐的作品更加了解。
除了教师推荐学生读本以外，教师还可以让学生尝试自主推荐，如按照作者推荐，按照题材推荐，按照内容推荐等。每一个学生都要提出自己的推荐理由，然后和伙伴一起展开积极的阅读。
二、交流分享，开启思维源泉
选择合适的读本只是展开课外阅读的开始，只有获得相应的情感体验才是阅读的收获。教师要组织学生和自己的学习伙伴一起进行交流讨论，相互分享。教师可以给学生搭建各种形式的交流平台，充分利用网络等高新科技，让学生随时随地都能交流互動。
在学习《望洞庭》后，我鼓励学生阅读其他的一些展现景物的诗歌，然后尝试分析作者一般会通过何种方法展现景物的特点，除了描写景观，这些诗歌还给人什么感受。由于伙伴相互之间可以互动交流，因此看待问题也会更为深刻。如有学生认识到了诗歌往往用比喻等手法更形象化地描写景物，但是除此之外却并没有什么收获。其伙伴提醒，提出“如‘欲穷千里目，更上一层楼’等句子其实也并没有具体展现景物的特点”。学生意识到这些诗歌中还具有一定的哲理性，作者其实是想要阐述对于人生的思考。在一问一答的互动中，学生的思维被开启，看待问题更为全面。
阅读理解是一个自我的、主观的过程，有的学生理解能力较强，但是有的学生理解能力却显得有所不足。教师可以将能力强弱不等的学生结成小组，让学生展开互相帮助的伙伴教学。这样的交流也能有思想的碰撞，学生也能有更多收获。
三、编演情境，释放个性解读
小学生大多活泼好动，而伙伴教学的关键之一则是促使学生合作解决某一个主题的问题，而课外阅读的关键则是要促使学生个性化解读文章。教师可以结合这些要素，让学生尝试围绕文章内容展开课本剧的编演活动，这样既能满足学生活泼好动的特点，又能让伙伴合作解决主题探究，在表演中学生也必然能体现出自己的个性化理解。
在学习《快乐王子》后，我组织学生展开拓展阅读，阅读其他的一些童话作品，并和自己的伙伴选择最喜欢的童话作品改编成课本剧。学生发现，不少童话作品中都展现了对于真善美的渴望，体现了对于人生的哲思。如有学生和伙伴选择了表演《丑小鸭》的故事，并且提出这个故事体现了人处于逆境中不要放弃，要积极进取。学生认为这和自己这个学习小组的风格十分相似，因此选这个童话能很好地体现伙伴的精神。在编演中学生遇到了很多困难，如记忆台词、调整剧本内容等，伙伴相互之间扬长避短，因此很快便解决了问题，获得了很好的表演效果。这样的表演能很好地展现伙伴之间的凝聚力。
小学生很难长时间集中精神力，因此设置一些和阅读有关的活动更符合小学生的认知规律。同时，这也比较符合《语文课程标准》所提出的语文是一门实践性很强的学科。
四、读写结合，尝试学以致用
在伙伴教学中，教师可以组织学生对某一课题进行研究，尝试阐述自己的理解。在伙伴学习后有了学习结果后，教师则可以让学生尝试用读写结合的方式，写一段文字，将自己的探究结果写下来。
在学习了《球王贝利》后，我鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读一些名人的传记，并将自己的感想写成文章。如有的小组一起阅读了伯牙、子期等古代名人的故事，对此颇有感受，于是便想通过文字表达自己的感想。有学生提出：“如果只是写成记叙文无法展现出主人公优雅的气质，有没有什么好方法吗？”其学习伙伴便给其提供了建议，认为诗歌的形式能很好地展现古人高雅的气质。该学生获得启迪，运用诗歌展现了对于伯牙的感想：“只为一个听琴的人，化作了西山的霞，成就了永恒的友谊……”在伙伴交流中，学生可以商讨自己的写作计划，从同伴处获得启迪，获取修改意见，让写作得以进步。
由于不同的学生写作、表达能力有所不同，所以教师可以让学生在写作后相互交流自己的作品，这样就能让学生从伙伴处获得启迪，对自己的作品进行修改。这样能让学生的学习更为深刻，也能体现出伙伴教学的优势。
伙伴教学是一种实践性很强的学习活动，教师可以利用其促使学生展开课外阅读，让学生接触更多的文章，产生更为浓厚的学习兴趣，提高语文综合能力，
参考文献：
[1]葛红霞.伙伴教学，有效开展课外阅读[J].学子：理论版，2016（23）.
[2]王益坚.伙伴教学，有效开展课外阅读[J].小学教学参考：语文版，2017（10）.