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问题是思维的源泉”“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这精辟的论述表达了同一种认识：问题意识，在数学教学中起着十分重要的作用。该怎样培养学生的问题意识呢？结合我本人的教学经验，谈谈自己的一些体会。
一、培养学生的观察能力，为学生提出问题提供素材
新课程标准下的教材，都是以图文并茂的形式展示教学内容，如果学生没有观察主题图的能力，就无法发现主题图的能力，就无法发现主题图中所蕴含的数学信息，致使提出问题成为“无米之炊”“无源之水”。因此，教师应注重培养学生的观察能力，交给学生“整体——局部——整体”的观察方法，从观察中发现数学信息建立数感，从而根据数学信息提出数学问题。
二、训练学生的数学语言，使学生能正确地表达数学问题
“语言是问题的载体”；数学问题是通过数学语言来表达的，所以训练学生的数学语言显得尤为重要，数学语言要求准确、简练，它与口语不同，教师要持之以恒地训练学生用数学语言表达数学问题，如：
（1）我们租1辆大轿车比我们租一辆面包车要多用多少钱？
（2）老师带我们去旅游，老师租了3辆面包车，老师要多少钱？
以上问题的表达，就欠准确、简练，老师就要训练学生把问题简化表达为：
（1）租1辆大轿车比租一辆面包车多多少钱？
（2）租3辆面包车要用多少钱？
三、教给学生方法，让学生能正确地提出数学问题
1、分析条件，提出问题
条件和问题之间存在着因果关系，问题是根据条件而提出来的，如果离开条件，所提出的问题就失去了意义。因此，老师必须教给学生善于分析条件，然后再根据条件提出相关的问题，如：爸爸今年40岁，小华今年8岁，条件年龄有关，所提的问题就必须与年龄有关，如果学生提出爸爸与小华之间的身高问题、体重问题等，就失去了意义，也使提出的问题无法解答。
2、根据学生的知识基础和能力水平，提出问题
因为学生的知识基础和能力水平不同，所以，提出问题的角度、深度、广度就不同，教师应该教给学生根据自己的知识基础和能力水平提出问题，没有必要统一要求，千篇一律，如小红有16本故事书，小丽有8本故事书，根据这两个数学信息，能力低的同学可以提出求和（或差）的问题、能力一般的同学可能提出倍数问题，能力强的同学可能提出深度广度较大的问题。
3、联系生活，提出问题
新理念告诉我们：数学与生活密切联系，提倡数学问题生活化，生活问题数学化。因此，教师必须教会学生留心观察生活，提出生活中的数学问题，如学习加法后，学生可以提出“我家有5口人，外婆家有4口人，两家一共有多少人？”之类的生活中的教学问题，学了乘法后，学生可以提出“我每天吃2个水果，一个星期共吃多少个水果？”等生活中的数学问题。
4、根据图意，提出问题
新教材中的主题图，都蕴含有数学信息，它是老师培养学生问题意识的有效载体，所以，教师必须教会学生根据教材中的主题图，提出问题。
四、注重知识的沟通，让学生能从不同角度提出问题
数学知识之间有着深厚的联系，随着学生知识的不断积累，学生就可以对知识进行沟通，从不同角度提出问题，这是培养和发展学生问题意识的有效途径、教师必须引起重视，注重训练，如根据“男生有20人，女生有30人”这个条件学生可以提出如下问题：
（1）男生和女生一共有多少人？
（2）男生比女生少多少人？
（3）男生是女生的几分之几？
（4）女生是男生的几倍？
（5）男生比女生少几分之几（百分之几）？
（6）女生比男生多几分之几（百分之几）？
（7）男生和女生的比是多少？
五、注重教师的引导与评价，激发学生提出问题的热情
学生提出的问题，有些是不完整，不正确的，教师必须在“一分为二”评价的基础上给予学生适当的引导，让学生在教师的引导下能自纠，教师再抓住学生的闪光点进行表扬激励，以保护学生的自尊心与自信心，有些学生提出的问题是正确的，甚至有些是很有创意的，教师必须给予充分的肯定和高度的赞赏，让学生体验到成功的喜悦。总之，不管学生提出的问题如何，教师都必须通过各种途径，（如自纠、互纠、自评、互评、教师评）给予引导和评价，从而激发学生提出问题的热情。
总之，在课堂教学中教师要更新教学观念，把握教材，创造条件，让学生敢于提问，愿意提问，善于提问，给学生主动提问留足时间和空间，只有这样，才能有效培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。让学生在一种宽松、和谐的教学环境中人人敢问、乐问、善问，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措。
一、培养学生的观察能力，为学生提出问题提供素材
新课程标准下的教材，都是以图文并茂的形式展示教学内容，如果学生没有观察主题图的能力，就无法发现主题图的能力，就无法发现主题图中所蕴含的数学信息，致使提出问题成为“无米之炊”“无源之水”。因此，教师应注重培养学生的观察能力，交给学生“整体——局部——整体”的观察方法，从观察中发现数学信息建立数感，从而根据数学信息提出数学问题。
二、训练学生的数学语言，使学生能正确地表达数学问题
“语言是问题的载体”；数学问题是通过数学语言来表达的，所以训练学生的数学语言显得尤为重要，数学语言要求准确、简练，它与口语不同，教师要持之以恒地训练学生用数学语言表达数学问题，如：
（1）我们租1辆大轿车比我们租一辆面包车要多用多少钱？
（2）老师带我们去旅游，老师租了3辆面包车，老师要多少钱？
以上问题的表达，就欠准确、简练，老师就要训练学生把问题简化表达为：
（1）租1辆大轿车比租一辆面包车多多少钱？
（2）租3辆面包车要用多少钱？
三、教给学生方法，让学生能正确地提出数学问题
1、分析条件，提出问题
条件和问题之间存在着因果关系，问题是根据条件而提出来的，如果离开条件，所提出的问题就失去了意义。因此，老师必须教给学生善于分析条件，然后再根据条件提出相关的问题，如：爸爸今年40岁，小华今年8岁，条件年龄有关，所提的问题就必须与年龄有关，如果学生提出爸爸与小华之间的身高问题、体重问题等，就失去了意义，也使提出的问题无法解答。
2、根据学生的知识基础和能力水平，提出问题
因为学生的知识基础和能力水平不同，所以，提出问题的角度、深度、广度就不同，教师应该教给学生根据自己的知识基础和能力水平提出问题，没有必要统一要求，千篇一律，如小红有16本故事书，小丽有8本故事书，根据这两个数学信息，能力低的同学可以提出求和（或差）的问题、能力一般的同学可能提出倍数问题，能力强的同学可能提出深度广度较大的问题。
3、联系生活，提出问题
新理念告诉我们：数学与生活密切联系，提倡数学问题生活化，生活问题数学化。因此，教师必须教会学生留心观察生活，提出生活中的数学问题，如学习加法后，学生可以提出“我家有5口人，外婆家有4口人，两家一共有多少人？”之类的生活中的教学问题，学了乘法后，学生可以提出“我每天吃2个水果，一个星期共吃多少个水果？”等生活中的数学问题。
4、根据图意，提出问题
新教材中的主题图，都蕴含有数学信息，它是老师培养学生问题意识的有效载体，所以，教师必须教会学生根据教材中的主题图，提出问题。
四、注重知识的沟通，让学生能从不同角度提出问题
数学知识之间有着深厚的联系，随着学生知识的不断积累，学生就可以对知识进行沟通，从不同角度提出问题，这是培养和发展学生问题意识的有效途径、教师必须引起重视，注重训练，如根据“男生有20人，女生有30人”这个条件学生可以提出如下问题：
（1）男生和女生一共有多少人？
（2）男生比女生少多少人？
（3）男生是女生的几分之几？
（4）女生是男生的几倍？
（5）男生比女生少几分之几（百分之几）？
（6）女生比男生多几分之几（百分之几）？
（7）男生和女生的比是多少？
五、注重教师的引导与评价，激发学生提出问题的热情
学生提出的问题，有些是不完整，不正确的，教师必须在“一分为二”评价的基础上给予学生适当的引导，让学生在教师的引导下能自纠，教师再抓住学生的闪光点进行表扬激励，以保护学生的自尊心与自信心，有些学生提出的问题是正确的，甚至有些是很有创意的，教师必须给予充分的肯定和高度的赞赏，让学生体验到成功的喜悦。总之，不管学生提出的问题如何，教师都必须通过各种途径，（如自纠、互纠、自评、互评、教师评）给予引导和评价，从而激发学生提出问题的热情。
总之，在课堂教学中教师要更新教学观念，把握教材，创造条件，让学生敢于提问，愿意提问，善于提问，给学生主动提问留足时间和空间，只有这样，才能有效培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。让学生在一种宽松、和谐的教学环境中人人敢问、乐问、善问，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措。