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【摘 要】教师教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习绩的能力的主观判断。它决定教师对参与教学工作的积极性与持久性，影响人们在困难面前的态度，影响人们的思维模式和情感反应模式。本文将对教师的教学效能感的作用，影响因素，以及如何提高做出阐述。
【关键词】教学效能感 作用 影响因素 提高方法
一、教师教学效能感的涵义
教师教学效能感的概念源于班杜拉的自我效能概念，是教师对自己影响学生学习行为和学习绩的能力的主观判断。自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。自我效能感这一概念最早见于班杜拉Bandura，1977《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文，他认为人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待，所谓结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。良好的结果会使行为被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断，即人对自己行为能力的推测。
教师教学效能感是在一定的专业理论背景下，在日常生活和教育教学实践中形成的有关教育的作用、教师与学生的地位、自我教育教学能力的认知与评价以及教育热情等的看法，这些看法直接影响教师对于教育场景的认识和判断，并进而影响起教育行为。
二、教师教学效能感的作用
要深入地理解教学效能感，就必须充分了解其在教师教学活动中的作用，对于教学效能感的作用，可以从以下几个方面进行分析。
首先，教师教学效能感决定教师对参与教学工作的积极性与持久性。教学活动是一个复杂系统，存在着许多相互联系相互影响的因素，但教师的兴趣和动机是做好教育和教学工作的最基础因素，也决定了教师对教育行为的选择。很难设想，一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会对自己的教学进行主动的评价、反馈和调控。
其次，教学效能感影响人们在困难面前的态度。教学效能感强的人遇到障碍或不愉快的经历时，能够坚持下去，迎接挑战。当被困难缠绕时，那些怀疑自身能力的人会放弃努力。自我效能感高的教师，他们更关注的是任务本身的挑战性，把主要的精力都运用到圆满完成任务策略选择上，常常忘掉自我，在遇到意想不到的困难时他们会想方设法的克服，并把失败归因于不够努力。相反，自我效能感低的教师，不能专注于自己正在完成的任务而过多的关注于自我，反复考虑个人的不足和不利的结果，遇到困难就逃避，他们对学生的学习持消极的态度，认为学生如果缺乏学习动机，家庭及社会又不能配合学校教育的话，教师对学生的学习也是无能为力的。
其实，一个人对自己是否有能力处理好某个问题的看法，影响着他能力的正常发挥，有些教师的实际教学水平本可以让他较好的完成任务，但由于自己缺乏信心，過多的考虑自己的缺陷与不足，看不到自己的优势与特点，自我怀疑，使得自己总喜欢把困难想得比实际的大并不可避免的陷入到害怕失败的焦虑之中，工作中畏缩不前，常常产生无能感，从而降低了工作动机，影响专业能力的发挥。因此，教学效能感被认为是影响教育教学行为取向、行为过程、行为结果的重要因素。
三、影响教师教学效能感高低的因素
1.自我的实践经验
在实践中获得的经验是影响教师教学效能感最直接的因素。教师在课堂教学中不能很好的与学生互动，大量的学生对本学科不感兴趣，上课讲话、睡觉、看其他书籍等，则教师会对自己的教学能力产生怀疑，自我效能感下降。反之，则有助于教师效能感的提高。当然，成功与自我效能感的增强并不是简单对应的关系，如果教师认为他只是在一件非常简单的任务上获得了成功，这对于自我效能感的增加没有多大的意义。同样，如果教师认为其获得的成功归功于外部条件的帮助，则这样的体验对自我效能感的增强意义也不大。所以，帮助教师正确归因也是提高教师教学效能感的方法之一。
2.替代性经验
当人们对自己的能力不确定或经验不足时，以榜样作为中介充当评价依据的替代性经验也会影响自我效能感获得。特别是个体所选择的榜样或被观察者与自己的能力相当时，人们常常会通过与自己榜样的比较，来判断自己解决同类任务的能力，在这种情况下，榜样的成功会使自我效能感增强，反之则削弱自我效能感。
3.言语说服
人们对自己能力的认识，在一定程度上受到权威人士的影响，特别是自我效能感低的人，他们对自己能力的认可与否，常常依赖于别人对自己的评价，当得到别人的肯定时，人们会对自己的工作能力充满信心，愿意投入较多的时间与精力去处理相关事务，反之则持消极的态度对待相关工作。甚至以逃避任务作为解决问题的方法。因此，激励性的言语评价可以增强教师的自我效能感，当然，有效的言语劝导不是空洞的说教，而应符合个体的实际。
四、促进教师提高教学效能感的方法与措施
1.提高自身素质，加强专业技能的训练
一个教师要有高的教学效能感，首先是他必须对自己的教育教学水平自信，而这种自信来源于教师坚实的业务功底，很难想象一个不具备专业技能的教师会有高的自我效能感，如果有的话也是一种盲目的自负。一个教师只有拥有了必要的教育学、心理学知识以及相关的专业知识，他才有底气自信的游刃有余的完成相应的教育教学任务，建立教学效能感。
2.正确看待成功与失败，学会正确的归因
成功的体验会提高教师的自我效能感，相反，不断的失败将打击人的自信心降低自我效能感。然而，在教育教学过程中失败也是一种难免的结果，毕竟教学是教师与学生互动的过程，但是，一时的失败不能说明自己就没有教育教学能力，而应该相信，失败是成功的垫脚石，一个善于从失败中找原因的教师，一个有坚强意志力的教师，失败是一种财富，它会让你更加坚强，促进你更快的成长。在逆境中磨砺的生命，更能经受风雨的洗礼，也更能体会到成功的喜悦。
【参考文献】
[1]俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）：72～79.
[2]高申春.自我效能理论评述[J].心理发展与教育，2000，（1）
[3] 李锐，蒋礼，向会文.试论教师的教学效能感与教师素质[J] .现代教育科学，2003，（ 4）.
【关键词】教学效能感 作用 影响因素 提高方法
一、教师教学效能感的涵义
教师教学效能感的概念源于班杜拉的自我效能概念，是教师对自己影响学生学习行为和学习绩的能力的主观判断。自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。自我效能感这一概念最早见于班杜拉Bandura，1977《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文，他认为人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待，所谓结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。良好的结果会使行为被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断，即人对自己行为能力的推测。
教师教学效能感是在一定的专业理论背景下，在日常生活和教育教学实践中形成的有关教育的作用、教师与学生的地位、自我教育教学能力的认知与评价以及教育热情等的看法，这些看法直接影响教师对于教育场景的认识和判断，并进而影响起教育行为。
二、教师教学效能感的作用
要深入地理解教学效能感，就必须充分了解其在教师教学活动中的作用，对于教学效能感的作用，可以从以下几个方面进行分析。
首先，教师教学效能感决定教师对参与教学工作的积极性与持久性。教学活动是一个复杂系统，存在着许多相互联系相互影响的因素，但教师的兴趣和动机是做好教育和教学工作的最基础因素，也决定了教师对教育行为的选择。很难设想，一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会对自己的教学进行主动的评价、反馈和调控。
其次，教学效能感影响人们在困难面前的态度。教学效能感强的人遇到障碍或不愉快的经历时，能够坚持下去，迎接挑战。当被困难缠绕时，那些怀疑自身能力的人会放弃努力。自我效能感高的教师，他们更关注的是任务本身的挑战性，把主要的精力都运用到圆满完成任务策略选择上，常常忘掉自我，在遇到意想不到的困难时他们会想方设法的克服，并把失败归因于不够努力。相反，自我效能感低的教师，不能专注于自己正在完成的任务而过多的关注于自我，反复考虑个人的不足和不利的结果，遇到困难就逃避，他们对学生的学习持消极的态度，认为学生如果缺乏学习动机，家庭及社会又不能配合学校教育的话，教师对学生的学习也是无能为力的。
其实，一个人对自己是否有能力处理好某个问题的看法，影响着他能力的正常发挥，有些教师的实际教学水平本可以让他较好的完成任务，但由于自己缺乏信心，過多的考虑自己的缺陷与不足，看不到自己的优势与特点，自我怀疑，使得自己总喜欢把困难想得比实际的大并不可避免的陷入到害怕失败的焦虑之中，工作中畏缩不前，常常产生无能感，从而降低了工作动机，影响专业能力的发挥。因此，教学效能感被认为是影响教育教学行为取向、行为过程、行为结果的重要因素。
三、影响教师教学效能感高低的因素
1.自我的实践经验
在实践中获得的经验是影响教师教学效能感最直接的因素。教师在课堂教学中不能很好的与学生互动，大量的学生对本学科不感兴趣，上课讲话、睡觉、看其他书籍等，则教师会对自己的教学能力产生怀疑，自我效能感下降。反之，则有助于教师效能感的提高。当然，成功与自我效能感的增强并不是简单对应的关系，如果教师认为他只是在一件非常简单的任务上获得了成功，这对于自我效能感的增加没有多大的意义。同样，如果教师认为其获得的成功归功于外部条件的帮助，则这样的体验对自我效能感的增强意义也不大。所以，帮助教师正确归因也是提高教师教学效能感的方法之一。
2.替代性经验
当人们对自己的能力不确定或经验不足时，以榜样作为中介充当评价依据的替代性经验也会影响自我效能感获得。特别是个体所选择的榜样或被观察者与自己的能力相当时，人们常常会通过与自己榜样的比较，来判断自己解决同类任务的能力，在这种情况下，榜样的成功会使自我效能感增强，反之则削弱自我效能感。
3.言语说服
人们对自己能力的认识，在一定程度上受到权威人士的影响，特别是自我效能感低的人，他们对自己能力的认可与否，常常依赖于别人对自己的评价，当得到别人的肯定时，人们会对自己的工作能力充满信心，愿意投入较多的时间与精力去处理相关事务，反之则持消极的态度对待相关工作。甚至以逃避任务作为解决问题的方法。因此，激励性的言语评价可以增强教师的自我效能感，当然，有效的言语劝导不是空洞的说教，而应符合个体的实际。
四、促进教师提高教学效能感的方法与措施
1.提高自身素质，加强专业技能的训练
一个教师要有高的教学效能感，首先是他必须对自己的教育教学水平自信，而这种自信来源于教师坚实的业务功底，很难想象一个不具备专业技能的教师会有高的自我效能感，如果有的话也是一种盲目的自负。一个教师只有拥有了必要的教育学、心理学知识以及相关的专业知识，他才有底气自信的游刃有余的完成相应的教育教学任务，建立教学效能感。
2.正确看待成功与失败，学会正确的归因
成功的体验会提高教师的自我效能感，相反，不断的失败将打击人的自信心降低自我效能感。然而，在教育教学过程中失败也是一种难免的结果，毕竟教学是教师与学生互动的过程，但是，一时的失败不能说明自己就没有教育教学能力，而应该相信，失败是成功的垫脚石，一个善于从失败中找原因的教师，一个有坚强意志力的教师，失败是一种财富，它会让你更加坚强，促进你更快的成长。在逆境中磨砺的生命，更能经受风雨的洗礼，也更能体会到成功的喜悦。
【参考文献】
[1]俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）：72～79.
[2]高申春.自我效能理论评述[J].心理发展与教育，2000，（1）
[3] 李锐，蒋礼，向会文.试论教师的教学效能感与教师素质[J] .现代教育科学，2003，（ 4）.