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摘 要：随着时代的发展和新课改的深入，高中语文教学也面临新的机遇和挑战。本文就从实际教学中如何深化课堂教学改革，打造优质互动课堂教学进行了分析研究。
关键词：高中语文；课堂教学；素质教育；互动教学
一、当前高中语文教学互动现状分析
新课改提出后，大部分课堂教学都做出了一定的调整，但是由于教学理念的偏差、教学习惯的影响等因素，高中语文课堂教学的互动性并没有完全实现，而且很多互动流于形式，突出问题有以下几点：
1.互动本质的缺乏
互动本质的缺乏，是指当今的互动一般是为了迎合课改要求，而非真心互动，流于形式，并没有太多实质性内涵。教学活动的主体是老师和学生，他们都是活生生的人，有着自己独立的价值取向、个性特征。高中语文课堂教学中，师生的活动应当是一种思维的碰撞，心灵的交流，而教师的教学过程更是一种情感的投入。但是，当今的教学很难有这种投入，即使有些课程为了应付公开课、示范课的要求做成了互动的效果，但是也是流于形式，无太多实质性内容。
2.互动手段的缺乏
高中课程很紧凑，教师为了赶进度，一般都是快速讲述，然后把更多的时间留给高考复习，而且高中语文课程与其他课程不同，语文教学是一种综合能力教学的过程，高考也是对初高中，甚至小学学习效果的考察，因此很多高中语文老师认为高中课程的教学与高考并无实质性关联，不如节省时间进行专项训练。显然，这种想法是错误的，但是这种想法不仅导致了高中语文课堂互动的缺乏，同时也导致了高中语文课堂互动手段贫乏。即使有些老师及学生意识到高中语文课堂教学的重要性，但是由于互动教学是一种全新的教学模式，加上其课堂时间很紧张，教师忙于赶进度，导致他们一般采取“满堂灌”或“满堂问”的方式，再就是“万能”提问模式，这些都可以看出当今的互动教学流于形式，互动手段严重缺乏，互动的意义荡然无存。
3.互动评价的缺乏
常规语文教学的评价是一种教师对学生的单方面评价，而且一般反映在试卷及点评课程上，这显然是一种教学的误区，因为评价中需要注意到对情感、态度及价值观的评价，这才是新课改所要求的。对于一件事情的看法，因为不同人阅历及思想不同，会有着不同的取向。当今的教师单纯依靠分数评价，或者将所有学生按照一个评价体系进行评价，导致最终的评价不够公正，也不够全面，这便是因为没有及时引入互动评价，评价的内容、形式及手法单一造成的。
二、高中语文课堂中互动教学的运用
1.转变语文教学观念。在互动教学中教师要起主导作用。因此，教师必须更新教学的理念，成为教学互动的组织者。教师除了具有崇高的敬业精神，全面的知识结构以外，还必须具备超前的教学观念，要在开放性、科学性、民主性、灵活性、独特性原则的指引下，加强与同事和学生的交流合作，努力为学生创造良好的学习环境，积极引导学生学会学习与思考，学会实践与创造，在培养学生的同时，不断完善自己，增强自己的创造力。
2.开展语文教学换位思考。语文教学中的换位思考可分三个步骤进行：
（1）自我对象化。即教师在分析教材，设计教法和实施教学时尝试把自己置身于教学对象———学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生的学习能力。
（2）对象自我化。即教师把教学对象置身于自己的位置上，设想：假如学生是我，他们会怎样调节学生学习需要，激励学生学习动机，培养学生学习兴趣，开发学生学习潜能：具体到一篇课文他们会如何确定教学目的，设计教学过程，选择教学方法，他们会讲授哪些问题。
（3）主宾一体化。即教师在完成上述两个步骤，了解学生学习情况的基础上，根据学生实际和教学目的，结合自己的教学水平，选择符合教学实际的教学内容，设计最易使师生互动的教学方法与教学行为，从而将教学计划付诸实施。
3.进一步丰富教材内容
教材是语文教学之本，语文工具性与人文性的实现都离不开教材。教师在处理教材时，既要注重批判地继承传统文化，又要充分关注与异域文化的交流与融合，全面丰富学生的知识结构，调动他们学习语文的积极性，培养其浓厚的兴趣与稳定的学习动机。①精心选择与课文相关的辅助材料。②扩大知识外延，力求范围广，多补充一些今中外名家名作。
4.培养学生的质疑精神固定的、权威的未必就是真理
质疑精神是提高学生创新能力的前提，只有学生对某一事物或某一现象提出质疑，才能在课堂中大胆提问，并对传统的理论与观点提出自己的看法，活跃课堂互动氛围。学生提出质疑、追求真理是一个系统性过程。首先，让学生对真理的追求充满渴望性，不断激发学生兴趣，只有兴趣才能推动进一步探究与学习；其次，鼓励学生追求真理。可以通过提问的方式，引起学生注意，集中思考，同时鼓励学生自主提问，让学生有问题可以问、敢于提问；最后，让学生学会质疑。在互动教学中，组织学生讨论哪些问题提得好，发现高质量的“质疑”。可见，学生培养创新能力、追求真理的过程，就是发现问题、探讨问题、解决问题的过程。此时，要求教师学会倾听，及时捕捉课堂信息与资源。另外，在学生提出质疑、找出答案的过程中，课堂师生关系也随之改善。
教师要善于引导加强教学中习得的知识与实际生活的结合。在新课程标准理念下，运用教学互动促成学生进行自主探究学习是一门学问、一种艺术，也是人本思想的要求和体现。只要教师合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文课堂教学改革也将进一步深化，更加优质高效。
关键词：高中语文；课堂教学；素质教育；互动教学
一、当前高中语文教学互动现状分析
新课改提出后，大部分课堂教学都做出了一定的调整，但是由于教学理念的偏差、教学习惯的影响等因素，高中语文课堂教学的互动性并没有完全实现，而且很多互动流于形式，突出问题有以下几点：
1.互动本质的缺乏
互动本质的缺乏，是指当今的互动一般是为了迎合课改要求，而非真心互动，流于形式，并没有太多实质性内涵。教学活动的主体是老师和学生，他们都是活生生的人，有着自己独立的价值取向、个性特征。高中语文课堂教学中，师生的活动应当是一种思维的碰撞，心灵的交流，而教师的教学过程更是一种情感的投入。但是，当今的教学很难有这种投入，即使有些课程为了应付公开课、示范课的要求做成了互动的效果，但是也是流于形式，无太多实质性内容。
2.互动手段的缺乏
高中课程很紧凑，教师为了赶进度，一般都是快速讲述，然后把更多的时间留给高考复习，而且高中语文课程与其他课程不同，语文教学是一种综合能力教学的过程，高考也是对初高中，甚至小学学习效果的考察，因此很多高中语文老师认为高中课程的教学与高考并无实质性关联，不如节省时间进行专项训练。显然，这种想法是错误的，但是这种想法不仅导致了高中语文课堂互动的缺乏，同时也导致了高中语文课堂互动手段贫乏。即使有些老师及学生意识到高中语文课堂教学的重要性，但是由于互动教学是一种全新的教学模式，加上其课堂时间很紧张，教师忙于赶进度，导致他们一般采取“满堂灌”或“满堂问”的方式，再就是“万能”提问模式，这些都可以看出当今的互动教学流于形式，互动手段严重缺乏，互动的意义荡然无存。
3.互动评价的缺乏
常规语文教学的评价是一种教师对学生的单方面评价，而且一般反映在试卷及点评课程上，这显然是一种教学的误区，因为评价中需要注意到对情感、态度及价值观的评价，这才是新课改所要求的。对于一件事情的看法，因为不同人阅历及思想不同，会有着不同的取向。当今的教师单纯依靠分数评价，或者将所有学生按照一个评价体系进行评价，导致最终的评价不够公正，也不够全面，这便是因为没有及时引入互动评价，评价的内容、形式及手法单一造成的。
二、高中语文课堂中互动教学的运用
1.转变语文教学观念。在互动教学中教师要起主导作用。因此，教师必须更新教学的理念，成为教学互动的组织者。教师除了具有崇高的敬业精神，全面的知识结构以外，还必须具备超前的教学观念，要在开放性、科学性、民主性、灵活性、独特性原则的指引下，加强与同事和学生的交流合作，努力为学生创造良好的学习环境，积极引导学生学会学习与思考，学会实践与创造，在培养学生的同时，不断完善自己，增强自己的创造力。
2.开展语文教学换位思考。语文教学中的换位思考可分三个步骤进行：
（1）自我对象化。即教师在分析教材，设计教法和实施教学时尝试把自己置身于教学对象———学生的位置，感受学生的学习情境，体会学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生的学习能力。
（2）对象自我化。即教师把教学对象置身于自己的位置上，设想：假如学生是我，他们会怎样调节学生学习需要，激励学生学习动机，培养学生学习兴趣，开发学生学习潜能：具体到一篇课文他们会如何确定教学目的，设计教学过程，选择教学方法，他们会讲授哪些问题。
（3）主宾一体化。即教师在完成上述两个步骤，了解学生学习情况的基础上，根据学生实际和教学目的，结合自己的教学水平，选择符合教学实际的教学内容，设计最易使师生互动的教学方法与教学行为，从而将教学计划付诸实施。
3.进一步丰富教材内容
教材是语文教学之本，语文工具性与人文性的实现都离不开教材。教师在处理教材时，既要注重批判地继承传统文化，又要充分关注与异域文化的交流与融合，全面丰富学生的知识结构，调动他们学习语文的积极性，培养其浓厚的兴趣与稳定的学习动机。①精心选择与课文相关的辅助材料。②扩大知识外延，力求范围广，多补充一些今中外名家名作。
4.培养学生的质疑精神固定的、权威的未必就是真理
质疑精神是提高学生创新能力的前提，只有学生对某一事物或某一现象提出质疑，才能在课堂中大胆提问，并对传统的理论与观点提出自己的看法，活跃课堂互动氛围。学生提出质疑、追求真理是一个系统性过程。首先，让学生对真理的追求充满渴望性，不断激发学生兴趣，只有兴趣才能推动进一步探究与学习；其次，鼓励学生追求真理。可以通过提问的方式，引起学生注意，集中思考，同时鼓励学生自主提问，让学生有问题可以问、敢于提问；最后，让学生学会质疑。在互动教学中，组织学生讨论哪些问题提得好，发现高质量的“质疑”。可见，学生培养创新能力、追求真理的过程，就是发现问题、探讨问题、解决问题的过程。此时，要求教师学会倾听，及时捕捉课堂信息与资源。另外，在学生提出质疑、找出答案的过程中，课堂师生关系也随之改善。
教师要善于引导加强教学中习得的知识与实际生活的结合。在新课程标准理念下，运用教学互动促成学生进行自主探究学习是一门学问、一种艺术，也是人本思想的要求和体现。只要教师合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文课堂教学改革也将进一步深化，更加优质高效。