摘要：高中英语学习主要围绕文章内容展开，无论是课文还是阅读理解，把握篇章结构、行文脉络、细节推理都是英语学习的重点。思维导图能够将新旧知识融合，建立完整的知识体系，加深学生对文本的阅读、理解、学习的深度。
　　关键词：高中英语;思维导图;阅读教学;应用
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-382
　　一、字面浅层阅读——流程式思维导图
　　字面浅层阅读是指学生对文本大意的领会了解，是英语阅读中基础、浅层的阅读模式。例如，《湄公河之旅》主要讲述了主人公与其姐姐为了实现湄公河骑行之旅，顺着湄公河的路径和方位设计出行方案，包括出行方式、出行准备、出行日程。教师初次带领学生学习文本内容时，可通过流程式思维导图将事件发展过程清晰展现出来，帮助学生理解文本大意。随着英语阅读教学的不断深入，学生在阅读过程中遇到的生僻词、复杂句式越来越多，因此阅读理解困难越来越大。例如，《约翰打败霍乱王》一文含有许多过去分词作表语、过去分词作定语等结构复杂的句式。教师可利用流程式思维导图，帮助学生获取文章关键信息，使学生理解其主要讲述了霍乱爆发、约翰提出假说研究霍乱、发现水源被污染、验证假说、击败霍乱等方面的内容，而不必受词句的干扰。
　　二、推理分析阅读——结构式思维导图
　　思维导图作为一种可视化的思维学习工具，在实际教学应用过程中能够最大程度上调动学生阅读思考的积极性。在实际教学应用过程中，部分教师在应用思维导图进行高中英语阅读的教学活动中往往会直接为学生展示完整版的思维导图，辅助学生的阅读学习活动。在这种情况下，学生只能借助思维导图的辅助在较短的时间内理清文章的脉络结构，虽然对学生学习效率有一定的促进作用，但是就学生长远发展来看，并不利于学生自主学习能力的提升。实际上，在英语阅读的学习活动中，教师更多的作用和价值应当体现在教学引导上，阅读与思考的主体依旧是以学生为主。基于此，在借助思维导图进行教学的应用实践过程中，教师可以为学生提供思维导图绘制的大体思路，但是思维导图中细节性的内容应当由学生通过自主的阅读学习活动进行完善和补充。通过这样思维导图辅助阅读学习的过程，引导学生逐步摆脱传统阅读零散式的阅读学习方式，能够学会站在全文角度出发对文章结构、内容以及其中的情感进行认真的分析和感受。
　　结束语
　　综上所述，思维导图不仅可以应用于英语课文内容的感悟，而且可以从记忆、理解、体会、分析、整理、推理、评价、创造等方面助力学生英语学习。教师应按照不同的教学目的分层设置不同的教学目标，选择相应的思维导图，从字面浅层阅读、推理分析阅读、形象高阶阅读到课后学习巩固，帮助学生构建完整的英语学习体系，提高学生英语学习效率，培养学生的英语核心素养。
　　参考文献
　　[1]谢建芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师.2020，20（12）：58-59.
　　[2]邵海红.基于思维导图的高中英语探究式阅读教学例谈[J].教育觀察.2020，9（31）：88-91.
　　云南省陆良县联办高级中学