【摘 要】
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＜正＞作为一名初中语文教师,我有时会对写作教学有一种无力感。无力感来源于作文指导课往往缺乏“时效性”。从布置一个题目到批改好全部学生的作文开始讲评、面批时,往往已经过去了一周的时间。如此长的周期会导致写作指导课低效,学生的收获也很有限。那么在教学中如何能够切实地关注到学生的学习进程,并给予实时的指导帮助?在进行了一些尝试和实践后,我发现也许信息技术就是攻克这一难题的秘钥。本文结合“《我的叔叔于勒》
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＜正＞作为一名初中语文教师,我有时会对写作教学有一种无力感。无力感来源于作文指导课往往缺乏“时效性”。从布置一个题目到批改好全部学生的作文开始讲评、面批时,往往已经过去了一周的时间。如此长的周期会导致写作指导课低效,学生的收获也很有限。那么在教学中如何能够切实地关注到学生的学习进程,并给予实时的指导帮助?在进行了一些尝试和实践后,我发现也许信息技术就是攻克这一难题的秘钥。本文结合“《我的叔叔于勒》阅读与写作结合实践课”,谈一谈如何让信息技术服务于课堂提质增效。
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＜正＞《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的一部短篇小说。课文以"我"为第一人称,通过讲述"我"的父母对叔叔于勒前后态度的变化,从而深刻地反映19世纪法国的社会现状。莫泊桑因其出色的小说描写技巧被誉为世界短篇小说之王,通过对《我的叔叔于勒》这篇小说的探究,可以提高学生解读小说的能力,促进学生对小说题材的认识,也可以对教学活动有借鉴价值和参考意义。一、关注小说的叙述视角叙述视角对于作者进行小说创造是至关