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从2006年11月到2009年11月,利用三年时间,我主持研究了省“十一五”规划课题《基于语感培养的阅读课堂教学研究》。经过三年的课题实验研究工作,我们形成了一些理性的认识,比如:“语感和美感具有相类似的生理机制,语感培养与美感教育相互关联”、“作为阅读主体的学生的心理因素是影响着阅读目标的达成效率”;“通过对文中重点词句的体会,想象整体意境,体会文章语意等等方式有利于训练学生的语感”、“从语感培养的效果看,默读和赏读具有同等意义,而朗读(一般意义上的放声读)既有利于语感培养,又依赖于既有语感”等等。
围绕这些认识,我们探索了能体现这些认识,积极培养学生语感的有关课型和教学方法,使我们的语文课堂呈现崭新的气象。以下是我们的一些探索。
一、课堂教学模式的探索
在新课程背景下,我们课题组通过精心的研究,构建了有利于发展中学生学习主体性,大面积提高课堂教学效果的四环节主体性课堂教学策略。其课堂模式为:学生活动:课前预习一课堂探究一重点突破一一当堂实践;教师活动:指导预习一点拨评价一重点交流一综合评价。
以上两条线是互动式,共同生成发展的。通过这四个环节,达到促发、习得、体悟、积淀语感的教学目的。
当然,这是基本的课堂模式,根据具体教学内容,课堂会有不同的表现,生成出一些互不相同的课型,比如阅读感悟课、助读涵咏课、自读点评课、写作训练课等。阅读感悟课是指选择语言典范,体裁或题材具有代表性,语感因素强的重点篇章,引导学生感知、品析、体会,师生互动,习得语感,它重视教师在教学过程中的引导示范作用。而助读涵咏课、自读点评课强调了学生的学习主体性。主体感悟对于学生的语感培养,意义更为突出。其实,在写作指导的引写阶段,我们通过范文阅读,激发学生的真情,形成形象,融入感情,调动思维。在这里直接的教学目标是以读悟写,写作示范,摹仿创新,而潜在的教学目标,则是促发学生体悟语感,可谓一箭双雕。
二、课堂教学实施的技术探索
基于语感培养的语文课堂,它的教学的安排和指向,始终围绕“涵咏体悟”活动,以实现培养学生语感为教学目的;教学的原则是,作为一项语文学习实践活动,语感训练要与具体的阅读材料紧密联系;教学的基本的方法是“涵咏浸润,用心触摸,响应感受,体悟积累”,不是执意地去概括,“凭借意志和单调的智慧”回答课本的问题(杨启亮《体验语文:一种教学方法论的解释》),基本过程是“读为主,感随之,情激悟,悟为旨”,即第一步,通过试读(或范读)优化情境,感知整体;第二步,美读感染,切已体察;第三步,涵泳评点,比较思考,类比联想;第四步,拓展联悟,背诵积累等。具体操作,下面看两个有关的教学片断。
第一是《天上的街市》教学片断:
师:今天,我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》,下面我把这首诗读一遍。有一个要求,请同学们一边听我朗读,一边想象这首诗描写了什么样的一幅画面。也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语言,用散文语言来描述这首诗写的什么内容。这个要求你们明白吗?
生:明白了。
师:好。要注意用自己的话说。不是背书。但是诗歌内容的基本意思要说出来,要呈现出画面;还要注意一点,用散文语言来复述内容的时候,不要把诗里面的“我”,就是诗人给丢掉了。听明白了吗?
生:听明白了。
师:好!下面我就朗读一遍。大家不看书,看我就行了。
【用柔和舒缓的语气,有激情地朗诵。(朗诵全诗)】
(略顿,启示地)好,头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——,想一想——,用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来一一,大胆举手——呵,这位同学举手了,请你说。
生,:我觉得……
师:你们刚才听我朗读,觉得在读这首诗的时候,应该用什么样的语调,什么样的节奏?语调是—一板书:语调:)激昂还是柔和的呢?
生:(有的,小声)柔和。
师:哦,柔和的。(板书:柔和)节奏呢?
生:(有的,小声)缓慢
师:好,舒缓吧。(板书:“节奏:舒缓”)
现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍,不要齐读,各人放声读,大胆读。【生各自读,声音很小,师大声鼓励:“大声读!”】
在这里,教者通过范读来创设阅读的情境,使学生通过朗读感知课文的形象,这样,课文深邃的内涵,高尚的情操,优美的语言自然显现,学生通过体会节奏韵味,心通其情,意会其理,产生无穷的美感。这是一种心理体验,它可以表达情感,产生联想、想象,训练思维。正因为如此,我们才说,朗读是阅读教学中最经常,最重要的训练方式,也是培养学生语感的有效途径。再看《松鼠》的教学片断:
师:下边再读第2段。谁读一下?(一生读)读得很顺畅,把“眼睛闪闪有光”的“闪闪”去掉,行不行?
生“闪闪”写出了它的机灵,一去掉就没有这个味了。
师:再看第2句,如果把“帽缨形的”去掉,好玛?
生:不好!因为没有了那个比喻,就不知道它是什么形状,显不出松鼠的美。
师:说得好!你看一下书上的图就知道,这个比喻用得多好。把“身子就躲在尾巴底下歇凉”去掉,行吗?
生:不行!一去掉就不能突出尾巴大了。
师:我再往下读,大家看有什么问题。(师读第二段末2句,丢掉有“像”的句子。)
生:丢掉了两句。
师:这两句不要行吗?如“像人们用手一样”。
生:不能丢。这旬能形象地写出松鼠吃食的姿态。只有人才用手往嘴里送东西吃。通过与人与四足兽的对比,写出了松鼠吃食的姿态美。
师:回答得很好J本段是从三个方面写松鼠的漂亮,从哪三个方面?
生:一是面容和四肢,二是尾巴,三是吃东西的姿态。
师:我同意你的意见。所以,读这一段时,应读出松鼠的可爱。大家练读!(学生各自放声读第二段)
这里,教者主要采用一定的语境中作改换比较等语言例析的方法,来提高学生的语言感受能力。由于语感培养过程中,需要学生深入思考课文内容,切实把握文章基调,进而深层次感悟课文。因此,无形之中提高了学生的语文素养。
教有法而无定法。
围绕这些认识,我们探索了能体现这些认识,积极培养学生语感的有关课型和教学方法,使我们的语文课堂呈现崭新的气象。以下是我们的一些探索。
一、课堂教学模式的探索
在新课程背景下,我们课题组通过精心的研究,构建了有利于发展中学生学习主体性,大面积提高课堂教学效果的四环节主体性课堂教学策略。其课堂模式为:学生活动:课前预习一课堂探究一重点突破一一当堂实践;教师活动:指导预习一点拨评价一重点交流一综合评价。
以上两条线是互动式,共同生成发展的。通过这四个环节,达到促发、习得、体悟、积淀语感的教学目的。
当然,这是基本的课堂模式,根据具体教学内容,课堂会有不同的表现,生成出一些互不相同的课型,比如阅读感悟课、助读涵咏课、自读点评课、写作训练课等。阅读感悟课是指选择语言典范,体裁或题材具有代表性,语感因素强的重点篇章,引导学生感知、品析、体会,师生互动,习得语感,它重视教师在教学过程中的引导示范作用。而助读涵咏课、自读点评课强调了学生的学习主体性。主体感悟对于学生的语感培养,意义更为突出。其实,在写作指导的引写阶段,我们通过范文阅读,激发学生的真情,形成形象,融入感情,调动思维。在这里直接的教学目标是以读悟写,写作示范,摹仿创新,而潜在的教学目标,则是促发学生体悟语感,可谓一箭双雕。
二、课堂教学实施的技术探索
基于语感培养的语文课堂,它的教学的安排和指向,始终围绕“涵咏体悟”活动,以实现培养学生语感为教学目的;教学的原则是,作为一项语文学习实践活动,语感训练要与具体的阅读材料紧密联系;教学的基本的方法是“涵咏浸润,用心触摸,响应感受,体悟积累”,不是执意地去概括,“凭借意志和单调的智慧”回答课本的问题(杨启亮《体验语文:一种教学方法论的解释》),基本过程是“读为主,感随之,情激悟,悟为旨”,即第一步,通过试读(或范读)优化情境,感知整体;第二步,美读感染,切已体察;第三步,涵泳评点,比较思考,类比联想;第四步,拓展联悟,背诵积累等。具体操作,下面看两个有关的教学片断。
第一是《天上的街市》教学片断:
师:今天,我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》,下面我把这首诗读一遍。有一个要求,请同学们一边听我朗读,一边想象这首诗描写了什么样的一幅画面。也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语言,用散文语言来描述这首诗写的什么内容。这个要求你们明白吗?
生:明白了。
师:好。要注意用自己的话说。不是背书。但是诗歌内容的基本意思要说出来,要呈现出画面;还要注意一点,用散文语言来复述内容的时候,不要把诗里面的“我”,就是诗人给丢掉了。听明白了吗?
生:听明白了。
师:好!下面我就朗读一遍。大家不看书,看我就行了。
【用柔和舒缓的语气,有激情地朗诵。(朗诵全诗)】
(略顿,启示地)好,头脑里是不是有一幅画面啦!嗯——,想一想——,用自己的话把这首诗的内容用散文语言复述出来一一,大胆举手——呵,这位同学举手了,请你说。
生,:我觉得……
师:你们刚才听我朗读,觉得在读这首诗的时候,应该用什么样的语调,什么样的节奏?语调是—一板书:语调:)激昂还是柔和的呢?
生:(有的,小声)柔和。
师:哦,柔和的。(板书:柔和)节奏呢?
生:(有的,小声)缓慢
师:好,舒缓吧。(板书:“节奏:舒缓”)
现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍,不要齐读,各人放声读,大胆读。【生各自读,声音很小,师大声鼓励:“大声读!”】
在这里,教者通过范读来创设阅读的情境,使学生通过朗读感知课文的形象,这样,课文深邃的内涵,高尚的情操,优美的语言自然显现,学生通过体会节奏韵味,心通其情,意会其理,产生无穷的美感。这是一种心理体验,它可以表达情感,产生联想、想象,训练思维。正因为如此,我们才说,朗读是阅读教学中最经常,最重要的训练方式,也是培养学生语感的有效途径。再看《松鼠》的教学片断:
师:下边再读第2段。谁读一下?(一生读)读得很顺畅,把“眼睛闪闪有光”的“闪闪”去掉,行不行?
生“闪闪”写出了它的机灵,一去掉就没有这个味了。
师:再看第2句,如果把“帽缨形的”去掉,好玛?
生:不好!因为没有了那个比喻,就不知道它是什么形状,显不出松鼠的美。
师:说得好!你看一下书上的图就知道,这个比喻用得多好。把“身子就躲在尾巴底下歇凉”去掉,行吗?
生:不行!一去掉就不能突出尾巴大了。
师:我再往下读,大家看有什么问题。(师读第二段末2句,丢掉有“像”的句子。)
生:丢掉了两句。
师:这两句不要行吗?如“像人们用手一样”。
生:不能丢。这旬能形象地写出松鼠吃食的姿态。只有人才用手往嘴里送东西吃。通过与人与四足兽的对比,写出了松鼠吃食的姿态美。
师:回答得很好J本段是从三个方面写松鼠的漂亮,从哪三个方面?
生:一是面容和四肢,二是尾巴,三是吃东西的姿态。
师:我同意你的意见。所以,读这一段时,应读出松鼠的可爱。大家练读!(学生各自放声读第二段)
这里,教者主要采用一定的语境中作改换比较等语言例析的方法,来提高学生的语言感受能力。由于语感培养过程中,需要学生深入思考课文内容,切实把握文章基调,进而深层次感悟课文。因此,无形之中提高了学生的语文素养。
教有法而无定法。