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班級学习的氛围，以及组织建设情况对学生的成长和发展产生了至关重要的影响，并且学生的生理和心理的健康发展与班集体的建设有着密不可分的关系。虽然班主任的组织管理是起到了关键的作用，但是班主任要引导学生学会自我控制和管理，构建学生自我管理以核心的班集体为中学生的健康成长奠定基础。本文主要通过分析、探讨班集体自我管理和班级中学生个体的自我管理措施，旨在为我国中学生的教育管理提供参考。
【关键词】班集体建设；中学生；自我管理；策略
班集体的建设和学生的管理是长期细致的教育工作。教师、班主任等教育者要掌握有效的方式方法，与学生之间展开良性的沟通，总结与学生交流的经验与技巧，让学生在不断自我反省的过程中实现自我管理水平的提升，在实施管理的过程中一定要以学生的综合发展作为基本前提，秉持着“为人师表”的原则，为学生树立良好的典范。尤其中学生正处于快速成长和发育的阶段，教育者不可能随时随地的实施管理，所以要引导学生形成自我管理的习惯和能力，促使中学生朝着正确的方向发展。
1 引导班集体提高自我管理水平
1.1 形成良好的班风，发挥学生的主体作用。
良好的班级氛围是学生形成良好个性的重要条件，所以教育者应该为班级群体创造自我管理的环境氛围，为班级建立良好的班风，形成正确集体舆论的班级风貌。其中班主任要发挥主导性的作用，引导班集体树立良好的班级风气。其次，班主任要鼓励每一位学生积极参与班级的管理，让学生认识到自己在班级建设中的作用，以及承担的责任。例如，班主任可以设置值周班干部，让每一位学生都能够担任管理的主体，不仅能够体现学生在教育中的主体位置，还能建设具有自我管理能力的班集体。
1.2 针对性的开展班集体实践活动
班集体的实践活动一般是由班主任提出建议，由学生自己制定规则、自己主持，最大程度的提高学生参与实践活动的实效性。例如，学生自己组织召开特定主题的班会，学生在班会中积极主动的发表自己的学习经验，分享自己校园生活的故事，在参与班会活动的过程中，充分展示自己在班级实践中的主体地位。再如，学生组织设计相关的艺术活动，如绘画、书法、歌唱等竞赛活动，不仅可以激发学生的竞争意识，还能在艺术活动氛围中提升学生的艺术素养，提高学生的综合素质。同时在班级实践活动的过程中，虽然是班级的自我管理实践，但是班主任也要参与到实践活动当中，对学生组织活动行为进行指导，在班集体中形成相互尊重、团结友爱的氛围。
2 促进学生个体自我管理能力的提高
2.1 形成学生之间相互监督的机制
首先，学生之间的了解程度要远远高于班主任对学生的了解，所以班主任应该引导学生形成一种相互评价的氛围，利用学生之间的同理心，促进学生自我管理能力的提高。例如，班主任每周可以利用一节自习的时间，开展相关主题班会，让学生分成若干个小组，展开学生间的相互评价，评价的内容可以是上课发言、劳动、好人好事等方面，通过这样的方式提高学生的自我管理能力。
2.2 强化学生责任感，提高学生之自我心理调节能力。
学生个体自我管理能力的提高，与学生的个人责任感有着直接的关系，学生的责任感包括在班级中的义务、中学生行为规范和社会情感价值观等。其中班主任要对学生起到积极示范的作用，因为班主任的一言一行都会对学生产生至关重要的影响。尤其中学生模仿性和可塑性非常的强，学生在日常校园生活中的的思想、行为就是班主任思想、行为的一个缩影。
班主任要加强引导，促使学生形成自我管理、自我监督和自我评价的能力，让学生能主动的为班集体的建设贡献自己的力量。
3 培养学生自我管理能力的做法
3.1 班主任管理和班干部工作相结合
班主任的工作任务繁重，大部分班主任还担任着任课教师的职责，不可能全天的监督观察班级的学生。所以在这种情况下，班干部的作用就异常明显。班主任要积极发挥班干部在班级监督管理中的作用，利用学生更容易调动学生参与安全教育的积极性。班主任与班干部保持高度的联系，掌控班级的动态情况。对班级学生的自我管理实践展开积极的引导，帮助学生树立正确的态度和信念，敢于直面自己的行为，在认识和改正错误的过程中不断提升学生的道德情操和思想理念，引导学生认识表象之下的深层意识，提高学生的自我管理能力。
3.2 学生的自主管理准确定位
学生自我管理是在班集体形成一种民主的管理氛围，并不是班主任放任学生，让学生完全自由、散乱的成长和发展。尤其中学生之间的思维层次和认知能力还存在很大的差异，大部分学生是没有自控能力的，所以完全依赖学生的自我管理来建设班集体，会扭曲对学生主体性的理解。班主任要严格的遵守《学生守则》和《学生行为规范》，将这些内容严格的渗入到日常教育管理中，将班级管理工作落实到实处。
3.3 培养学生自我管理习惯
班主任要懂得解读学生的行为，及时的发现学生行为中的消极因素，及时的改正学生的消极行为，教会学生如何判断日常生活中的是非，引导学生选择健康的生活方式，培养学生完整的人格，让学生认识到自己既是管理的主体也是管理的对象，积极协调班级、家庭、学校等各方面的积极因素，让学生将自我管理视为一种习惯，养成良好的行为习惯，并且经常性的开展各种班级活动，为学生自我管理能力的形成创造条件，最终对学生的成长和发展发挥积极的作用。
4 结语
综上所述，班级组织建设与学生的生理和心理健康发展与班集体的建设有着密不可分的关系。班主任要和班干部工作相结合，针对性的开展班集体实践活动，准确定位学生自主管理，形成良好的班风，发挥学生的主体作用，让学生认识到自己既是管理的主体也是管理的对象，培养学生自我管理习惯和能力，促使中学生朝着正确的方向发展。
参考文献
[1]汪成.学生自我管理班集体模式的创建[J].新课程（教研版），2011（06）.
[2]肖元惠.让学生学会自我管理做自己的主人[J].科学咨询，2015（31）.
[3]黄妍青，朱伟.基于焦点解决理念的学生自我管理[J].校园心理，2011（05）.
作者单位
江苏省无锡市湖滨中学 江苏省无锡市 214000
【关键词】班集体建设；中学生；自我管理；策略
班集体的建设和学生的管理是长期细致的教育工作。教师、班主任等教育者要掌握有效的方式方法，与学生之间展开良性的沟通，总结与学生交流的经验与技巧，让学生在不断自我反省的过程中实现自我管理水平的提升，在实施管理的过程中一定要以学生的综合发展作为基本前提，秉持着“为人师表”的原则，为学生树立良好的典范。尤其中学生正处于快速成长和发育的阶段，教育者不可能随时随地的实施管理，所以要引导学生形成自我管理的习惯和能力，促使中学生朝着正确的方向发展。
1 引导班集体提高自我管理水平
1.1 形成良好的班风，发挥学生的主体作用。
良好的班级氛围是学生形成良好个性的重要条件，所以教育者应该为班级群体创造自我管理的环境氛围，为班级建立良好的班风，形成正确集体舆论的班级风貌。其中班主任要发挥主导性的作用，引导班集体树立良好的班级风气。其次，班主任要鼓励每一位学生积极参与班级的管理，让学生认识到自己在班级建设中的作用，以及承担的责任。例如，班主任可以设置值周班干部，让每一位学生都能够担任管理的主体，不仅能够体现学生在教育中的主体位置，还能建设具有自我管理能力的班集体。
1.2 针对性的开展班集体实践活动
班集体的实践活动一般是由班主任提出建议，由学生自己制定规则、自己主持，最大程度的提高学生参与实践活动的实效性。例如，学生自己组织召开特定主题的班会，学生在班会中积极主动的发表自己的学习经验，分享自己校园生活的故事，在参与班会活动的过程中，充分展示自己在班级实践中的主体地位。再如，学生组织设计相关的艺术活动，如绘画、书法、歌唱等竞赛活动，不仅可以激发学生的竞争意识，还能在艺术活动氛围中提升学生的艺术素养，提高学生的综合素质。同时在班级实践活动的过程中，虽然是班级的自我管理实践，但是班主任也要参与到实践活动当中，对学生组织活动行为进行指导，在班集体中形成相互尊重、团结友爱的氛围。
2 促进学生个体自我管理能力的提高
2.1 形成学生之间相互监督的机制
首先，学生之间的了解程度要远远高于班主任对学生的了解，所以班主任应该引导学生形成一种相互评价的氛围，利用学生之间的同理心，促进学生自我管理能力的提高。例如，班主任每周可以利用一节自习的时间，开展相关主题班会，让学生分成若干个小组，展开学生间的相互评价，评价的内容可以是上课发言、劳动、好人好事等方面，通过这样的方式提高学生的自我管理能力。
2.2 强化学生责任感，提高学生之自我心理调节能力。
学生个体自我管理能力的提高，与学生的个人责任感有着直接的关系，学生的责任感包括在班级中的义务、中学生行为规范和社会情感价值观等。其中班主任要对学生起到积极示范的作用，因为班主任的一言一行都会对学生产生至关重要的影响。尤其中学生模仿性和可塑性非常的强，学生在日常校园生活中的的思想、行为就是班主任思想、行为的一个缩影。
班主任要加强引导，促使学生形成自我管理、自我监督和自我评价的能力，让学生能主动的为班集体的建设贡献自己的力量。
3 培养学生自我管理能力的做法
3.1 班主任管理和班干部工作相结合
班主任的工作任务繁重，大部分班主任还担任着任课教师的职责，不可能全天的监督观察班级的学生。所以在这种情况下，班干部的作用就异常明显。班主任要积极发挥班干部在班级监督管理中的作用，利用学生更容易调动学生参与安全教育的积极性。班主任与班干部保持高度的联系，掌控班级的动态情况。对班级学生的自我管理实践展开积极的引导，帮助学生树立正确的态度和信念，敢于直面自己的行为，在认识和改正错误的过程中不断提升学生的道德情操和思想理念，引导学生认识表象之下的深层意识，提高学生的自我管理能力。
3.2 学生的自主管理准确定位
学生自我管理是在班集体形成一种民主的管理氛围，并不是班主任放任学生，让学生完全自由、散乱的成长和发展。尤其中学生之间的思维层次和认知能力还存在很大的差异，大部分学生是没有自控能力的，所以完全依赖学生的自我管理来建设班集体，会扭曲对学生主体性的理解。班主任要严格的遵守《学生守则》和《学生行为规范》，将这些内容严格的渗入到日常教育管理中，将班级管理工作落实到实处。
3.3 培养学生自我管理习惯
班主任要懂得解读学生的行为，及时的发现学生行为中的消极因素，及时的改正学生的消极行为，教会学生如何判断日常生活中的是非，引导学生选择健康的生活方式，培养学生完整的人格，让学生认识到自己既是管理的主体也是管理的对象，积极协调班级、家庭、学校等各方面的积极因素，让学生将自我管理视为一种习惯，养成良好的行为习惯，并且经常性的开展各种班级活动，为学生自我管理能力的形成创造条件，最终对学生的成长和发展发挥积极的作用。
4 结语
综上所述，班级组织建设与学生的生理和心理健康发展与班集体的建设有着密不可分的关系。班主任要和班干部工作相结合，针对性的开展班集体实践活动，准确定位学生自主管理，形成良好的班风，发挥学生的主体作用，让学生认识到自己既是管理的主体也是管理的对象，培养学生自我管理习惯和能力，促使中学生朝着正确的方向发展。
参考文献
[1]汪成.学生自我管理班集体模式的创建[J].新课程（教研版），2011（06）.
[2]肖元惠.让学生学会自我管理做自己的主人[J].科学咨询，2015（31）.
[3]黄妍青，朱伟.基于焦点解决理念的学生自我管理[J].校园心理，2011（05）.
作者单位
江苏省无锡市湖滨中学 江苏省无锡市 214000