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【摘要】学生作文，应力劈巧媳妇难为无米之炊之现象。其力劈的方法和策略都是人们在认真研究和思考的。对于小学高年级学生提炼生活素材策略的研究，研究的百花齐放甚至就是百家争鸣对促进学生写出真情实感的美文，其效果比较明显。
【关键词】提炼素材 生活意义 策略思考
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0086-02
我们所教的小学高年级，其作文情形怎样？从相关意义上说，材料的不够新鲜是肯定的。也多不能引起人们的关注和欣赏。之所以如此？当是学生没有能够对所习作的材料进行比较有意义上的提炼。在作文教学中，如何让小学高年级学生提炼生活素材？在平时的教学过程中，笔者主要做出三方面的思考。笔端于此，权且抛砖引玉。
一、慧眼识四面巧观察
应当说，能够利于学生写作的素材都是存在的，也多是经常出现的。大自然就是一个理想的能工巧匠，如似剪刀的春风，将一片片细叶裁出，大自然的每天都生成出美丽的景物。大社会就是一个十分理想的熔炉，锻造出令人敬佩的人物。而这些为什么小学生就不能尽收眼底呢？其本质意义上的原因是，小学生多未曾能够比较巧妙地进行观察，虽然进行着观察，但往往就是没有去睁大自己的慧眼。怎样让学生在观察中能睁大慧眼？在平时学生的观察中注意引导学生去选择角度，去选好角度。这样学生的观察对景物会形成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉，也不会就是“只缘身在此山中”中的尴尬。在平时学生的观察中，要坚持以“勤”去领先。如果我们在教学相关文本的景物描写时，不仅仅让学生去感受作者描写的巧妙，更应当让学生去感悟作者观察的巧妙，更应当让学生去感悟作者联想的巧妙。如李白笔下的庐山瀑布，是“飞流直下三千尺”，又“疑是银河落九天”；如叶圣陶笔下的荷花是那样形状各异，是那样的香飘十里，观察之余自己也似乎就和一池的荷花一起飘舞起来。在平时学生的观察中，要坚持以引导为先。对学生进行引导，往往无需言说。和学生在一起时，一个不为经意的抬头远望，可以引起学生极力搜寻和观察的欲望。如果教师不去随便改变自己的行为，那学生也完全会跟随着教师，产生慧眼识四面巧观察的理想效果。学生观察的问题解决了，提炼素材也许会获取成功的一半。
二、耳聪闻八方善倾听
小学生提炼生活素材，从一定的角度讲需要耳闻目睹，需要耳闻目睹的理想结合，而且就是相互之间的巧妙联系和相互之间的促进。但从相关意义上讲，学生的看多是比较容易进行的，学生的听其困难也就显得比较多，甚至是相当的大。如果我们不对学生的听予以重视，那学生提炼的生活素材多是不为全面的，也是不具深刻意义的。如生活中相关人物的雄壮和柔情，不仅仅就是相关行为体现，还应当多体现在心理和语言上。人物之语言，是人物心理的体现，一些人物的行为多有其行为的原因，学生光看到人物的行为，而听不到人物的语言，甚至就是听不懂人物的语言，那学生对生活也不能得以相当理想的提炼。从这个意义上讲，小学高年级学生提炼生活素材也还需要养成学生善于倾听的硬功夫。有一成语叫做“耳聪目明”，这成语是否说明耳聪作用于目明？当然就是完全意义上的说明。所以，小学高年级学生提炼生活素材必须要让学生耳聪闻八方善于倾听。耳聪闻八方的善于倾听，首先要让学生能够“闻”八方。从一定意义上说，这里的“八方”不仅仅就是区域上的，还应当是时间上的。如对相关的主题内容，我们可以让学生去听古之经典，也可以让学生去听普通人的话语；对相关的事情，具有人生之价值理念的人们生活怎样去说，人生目标不为理想的人会怎样去说。如果我们真正让学生去耳聪闻八方，那学生所能听到的就不是一面之词。虽然就是相关意义上的杂言杂语，但让学生有了辨别的机会，产生辨别的可能。当学生能够在如此的基础上进行辨别，那学生则可在辨别中提炼生活素材，促进自己去写出真情实感。
三、智脑辨优劣善感悟
曾在多少年前，有这样一个消息，说是一个小学生在上海的大光明电影院门前看到乞丐在乞讨，在写出比较具体的乞讨的过程后发出“大光明并不光明”的感慨。应当说在当时所产生的轰动还是相当强烈的，人们都以为这是必须崇尚的文风，在人们都不说真话的前提下，小学生能够说出“大光明并不光明”的真实，是值得点赞的。这在当时，有值得点赞的一面。但对于小学生的身心健康成长，这样的点赞就有失偏颇。即使在当时，也应当去进行比较激烈的思考，一个乞丐的出现是否就说明“大光明的并不光明”？应当不是。如果我们不对小学生初始意义上的“以偏概全”进行矫正，那对学生身心健康的发展是极具负面影响的，也会导致学生写不出富有正能量之真情实感的美文来。从这个意义上说，小学高年级学生生活素材的提炼，不仅仅就是学生去观察和倾听了，还应当让学生利用自己比较智慧的大脑进行思辨。对学生大脑的智慧，我們应当具备这样的认识，学生大脑的智慧需要我们进行武装。怎样武装学生的大脑？我们不要去口头说教，多在具体的实践活动中进行。如我们可以利用经典的诵读去实施着有效的智慧武装，经典是中华民族传统文化的结晶，涵盖着学生身心健康成长的方方面面。我们可以让学生去体验社会主义核心价值观理念践行的生活。那学生不仅仅能够在具体的情操陶冶中得以智慧的武装，也可以在心智的启迪中实现智慧的武装，当然更可以促使学生在行为的匡正中得以智慧武装的实现。小学高年级学生多能从理想的人生观、正确的价值观和科学的世界观去感悟生活，其实就是在相当正确而有效地提炼生活。对此，人们则可以进行如此的肯定，小学高年级学生也完全会写出比较理想的真情实感的美文来。
参考文献：
[1]潘新和.儿童阅读：痛背经典[J].语文教学通讯，2018.06（c）
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998
[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社 2007
【关键词】提炼素材 生活意义 策略思考
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0086-02
我们所教的小学高年级，其作文情形怎样？从相关意义上说，材料的不够新鲜是肯定的。也多不能引起人们的关注和欣赏。之所以如此？当是学生没有能够对所习作的材料进行比较有意义上的提炼。在作文教学中，如何让小学高年级学生提炼生活素材？在平时的教学过程中，笔者主要做出三方面的思考。笔端于此，权且抛砖引玉。
一、慧眼识四面巧观察
应当说，能够利于学生写作的素材都是存在的，也多是经常出现的。大自然就是一个理想的能工巧匠，如似剪刀的春风，将一片片细叶裁出，大自然的每天都生成出美丽的景物。大社会就是一个十分理想的熔炉，锻造出令人敬佩的人物。而这些为什么小学生就不能尽收眼底呢？其本质意义上的原因是，小学生多未曾能够比较巧妙地进行观察，虽然进行着观察，但往往就是没有去睁大自己的慧眼。怎样让学生在观察中能睁大慧眼？在平时学生的观察中注意引导学生去选择角度，去选好角度。这样学生的观察对景物会形成“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉，也不会就是“只缘身在此山中”中的尴尬。在平时学生的观察中，要坚持以“勤”去领先。如果我们在教学相关文本的景物描写时，不仅仅让学生去感受作者描写的巧妙，更应当让学生去感悟作者观察的巧妙，更应当让学生去感悟作者联想的巧妙。如李白笔下的庐山瀑布，是“飞流直下三千尺”，又“疑是银河落九天”；如叶圣陶笔下的荷花是那样形状各异，是那样的香飘十里，观察之余自己也似乎就和一池的荷花一起飘舞起来。在平时学生的观察中，要坚持以引导为先。对学生进行引导，往往无需言说。和学生在一起时，一个不为经意的抬头远望，可以引起学生极力搜寻和观察的欲望。如果教师不去随便改变自己的行为，那学生也完全会跟随着教师，产生慧眼识四面巧观察的理想效果。学生观察的问题解决了，提炼素材也许会获取成功的一半。
二、耳聪闻八方善倾听
小学生提炼生活素材，从一定的角度讲需要耳闻目睹，需要耳闻目睹的理想结合，而且就是相互之间的巧妙联系和相互之间的促进。但从相关意义上讲，学生的看多是比较容易进行的，学生的听其困难也就显得比较多，甚至是相当的大。如果我们不对学生的听予以重视，那学生提炼的生活素材多是不为全面的，也是不具深刻意义的。如生活中相关人物的雄壮和柔情，不仅仅就是相关行为体现，还应当多体现在心理和语言上。人物之语言，是人物心理的体现，一些人物的行为多有其行为的原因，学生光看到人物的行为，而听不到人物的语言，甚至就是听不懂人物的语言，那学生对生活也不能得以相当理想的提炼。从这个意义上讲，小学高年级学生提炼生活素材也还需要养成学生善于倾听的硬功夫。有一成语叫做“耳聪目明”，这成语是否说明耳聪作用于目明？当然就是完全意义上的说明。所以，小学高年级学生提炼生活素材必须要让学生耳聪闻八方善于倾听。耳聪闻八方的善于倾听，首先要让学生能够“闻”八方。从一定意义上说，这里的“八方”不仅仅就是区域上的，还应当是时间上的。如对相关的主题内容，我们可以让学生去听古之经典，也可以让学生去听普通人的话语；对相关的事情，具有人生之价值理念的人们生活怎样去说，人生目标不为理想的人会怎样去说。如果我们真正让学生去耳聪闻八方，那学生所能听到的就不是一面之词。虽然就是相关意义上的杂言杂语，但让学生有了辨别的机会，产生辨别的可能。当学生能够在如此的基础上进行辨别，那学生则可在辨别中提炼生活素材，促进自己去写出真情实感。
三、智脑辨优劣善感悟
曾在多少年前，有这样一个消息，说是一个小学生在上海的大光明电影院门前看到乞丐在乞讨，在写出比较具体的乞讨的过程后发出“大光明并不光明”的感慨。应当说在当时所产生的轰动还是相当强烈的，人们都以为这是必须崇尚的文风，在人们都不说真话的前提下，小学生能够说出“大光明并不光明”的真实，是值得点赞的。这在当时，有值得点赞的一面。但对于小学生的身心健康成长，这样的点赞就有失偏颇。即使在当时，也应当去进行比较激烈的思考，一个乞丐的出现是否就说明“大光明的并不光明”？应当不是。如果我们不对小学生初始意义上的“以偏概全”进行矫正，那对学生身心健康的发展是极具负面影响的，也会导致学生写不出富有正能量之真情实感的美文来。从这个意义上说，小学高年级学生生活素材的提炼，不仅仅就是学生去观察和倾听了，还应当让学生利用自己比较智慧的大脑进行思辨。对学生大脑的智慧，我們应当具备这样的认识，学生大脑的智慧需要我们进行武装。怎样武装学生的大脑？我们不要去口头说教，多在具体的实践活动中进行。如我们可以利用经典的诵读去实施着有效的智慧武装，经典是中华民族传统文化的结晶，涵盖着学生身心健康成长的方方面面。我们可以让学生去体验社会主义核心价值观理念践行的生活。那学生不仅仅能够在具体的情操陶冶中得以智慧的武装，也可以在心智的启迪中实现智慧的武装，当然更可以促使学生在行为的匡正中得以智慧武装的实现。小学高年级学生多能从理想的人生观、正确的价值观和科学的世界观去感悟生活，其实就是在相当正确而有效地提炼生活。对此，人们则可以进行如此的肯定，小学高年级学生也完全会写出比较理想的真情实感的美文来。
参考文献：
[1]潘新和.儿童阅读：痛背经典[J].语文教学通讯，2018.06（c）
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998
[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社 2007