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摘要：我们要对高效教学其实效性有足够的重视。发现影响高效教学实效性的原因有四：实际教学与新教学观念的冲突；学生学习方式的转变的艰难；教师固化了的教学模式；应试教育的影响。探讨了促进实效性的四个方面：挖掘校本资源，把课堂还给学生；倡导异质问题，鼓励问题生成的新颖性、独特性；课堂教学目标化；树立大课堂，设立三种课型。
关键词：高效课堂 实效性 目标化 异质问题
我的同事说了一件事。他的儿子在小学四年级，下午放学带回来学习任务，说是老师分配的小组任务。我同事问：“其他小组的任务是什么？”回答说“不知道”。我同事针对儿子当天的知识测试了一下。结果他儿子答不出。我产生了一个问题，就是高效教学的实效问题。
不管任何一种理论要证明它是先进的，必须证明它会产生很大的实际效果。没有实效的理论是空洞的，空想。高效教学在山西和山东杜郎口中学推广的很好，效果很显著。然而，放之广大的地方还是要看它的实效性。我们在进行高效教学的摸索与实践中呈现出各种各样的差异效果。我们对之产生了怀疑的看法和畏难的情绪。正是这种看法与情绪将决定我们的高效教学课改是风风火火的进行下去，还是不了了之，无声无息。所以我们要認真看待它的实效性问题。
我认为新课改的实效性大体受四个因素制约。
1、新教学观念与实际教学之间的冲突。高效教学主张把课堂还给学生，尽量减少教师的讲授活动，甚至要求教师不讲；学生自己提出问题，自己解决问题。而实际教学中教师的作用不可或缺。缺少了教师的讲解，学生获得的知识显得不全面，不完整。犹如本文开头的故事那样，学生只关心自己分担的问题，不知别人的问题；当别人展示学习成果时过眼风，不思考；整体理解不全面，一知半解，不甚了解。这种状态使得教师对高效教学的教改活动不积极。
2、学生被动的接受知识到主动汲取是一个艰难的过程。我们课改进行了十几年，由最初的目标教学到后来的素质教育，再到现在有效教学，高效教学，基本上都没有脱离传统的讲授法。学生的被动的学习接受知识的状态没有改变，学习方式也没有根本性变化。我曾试着让初三的学生对思品课的一个框题进行了阅读，并要求提出问题。结果全班40多人，提出有价值的问题只有两人，30多人提不出问题。小组讨论时，不知道讨论什么。组织这一课内容花了四、五节课准备，效果一直是这样子。究其原因，学生不适应这种主动的学习。
3、教师教学理念和固化了的教学方式，不是在一个短时间内就能转变的。现在从事教师职业的人接受的都是传统的教育，传统的熏陶早已根深蒂固。要想改变它是很难的。在一年两年内不可能出现转变。我也曾试着采用其他的方式进行教学，结果在不知不觉中，总是回到了传统的讲授法教学。思考原因，深入骨髓的传统教学是主要原因。
4、应试教育的影响。成绩说明质量，质量决定一切。教师的教学评价、职称晋升等要用成绩衡量，学生的升学与否也靠成绩说了算。我的一位初二年级同事承担高效课堂课改。一年后，他说“由于进行高效教学，原本成绩很高的两个班级在期末考试中，排在最后。得不上教学质量奖”。而这个同事是我校全力推荐的教学能手。
那么，如何在高效教学中促进实效提高成绩呢？
高效教学提出的口号就是高效。高效的取得方式和手段应是多样化，灵活的。在对其他教师的优质课的示范和观摩中，可以得到一些共同点地方来。
一、突出学生的主体，挖掘校本资源，把课堂还给学生
学生的主体性发挥首先应表现在学生兴趣的诱发是积极地，自发的。就和学生唱流行歌，写毕业赠言一样，学生的学习天赋和能力水平绚烂绽放。原因是学生有浓厚的兴趣，而且是由内而外的。有些观摩课学生口号满堂吼，就是没效果；有些课堂有讨论有展示，形式花样，也没效果，原因是学生的兴趣没有发挥出来，活动不是积极地，自发的。那么该怎么做呢？我认为还是要挖掘校本资源，把教材观点和知识贯穿在校本资源上。利用校本资源开展学生活动才是积极地主动地。例如，我在复习法律部分违法行为时，就利用法制报告会设计了一系列问题。问题都是来源于报告会和学生日常行为上的。结果学生对该部分知识理解的较深，吃的较透。
二、倡导异质问题，鼓励问题生成的新颖性、独特性
高效教学的第一步就是生成问题。每个学生要自己生成问题，生成的问题应该有新颖性独特性。教师应引导学生生成问题，避免问题千篇一律和平面化。有些初三学生生成的问题还停留在“对不对”，“是不是”的水平，提不出“为什么”“是什么”深层次有意义的问题。这种情况的出现是因为这些学生怕问的不对，会受到嘲讽呵斥。我们教师可以试着让学生发散思维，多角度多形式，允许出现异质问题。那些看是与上课内容不相关甚至相反的异质问题都是学生主动动了脑筋费了心思的，对学生的兴趣的诱发和主动性的发挥都有相当重要的意义。如在公平正义一节内容时，有学生就提出了时政上的“扶不起”和“小悦悦”事件是怎么回事，我就让学生讲，结果学生争先恐后踊跃发言，有看法有态度，学生对社会上的冷漠有了正确认识。学生情感得到升华，好奇心得到尊重，成就感得到满足。
三、课堂教学目标化
重视知识目标，兼顾能力兴趣培养。脱离知识目标的教学是不成功的教学。以前的目标教学对我们有一定的借鉴意义。我认为，高效教学也应体现鲜明的知识目标。知识是能力的基础，能力是知识的灵活运用。脱离考试方向的教学也是难以为继的教学。许多示范课观摩课造成花瓶、空架子的表面繁荣，就是没有知识目标的结果。知识目标化就是要以知识或观点的巩固、再现、运用为具体教学方向的。例如，我在基本国情这一部分教学时，组织“七嘴八舌说变化”活动。有的道出了家乡的变化，有的说出了家乡的问题不足。在学生群情激昂的演说讨论后，得出“家乡建设取得巨大成就，但还有很多不足落后的地方”的结论。学生用课本上一句话概括，即“我国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段”。这种知识的深入浅出的过程，很好的完成了知识目标的教学。
四、树立大课堂意识，设立三种课型
高效课堂应该是大课堂，不是一堂课。一课的内容应分为三种课型，需要三到四堂课。高效教学有人称为三单教学，无论如何不会在一堂课完成。所以要分为问题生成课、问题导学课，问题评价三种课型。每种课型都应有一个课时。相当多的教师把问题生成这一环节省略了，有教师包办设计问题，分发给学生。这就割裂了高效教学的统一性和完整性，扼灭了学生兴趣求知欲望的微弱火苗，不利于学生的积极性主动性的培养。
我相信从这四个方面入手，会寻得高效教学与实效性的突破。
关键词：高效课堂 实效性 目标化 异质问题
我的同事说了一件事。他的儿子在小学四年级，下午放学带回来学习任务，说是老师分配的小组任务。我同事问：“其他小组的任务是什么？”回答说“不知道”。我同事针对儿子当天的知识测试了一下。结果他儿子答不出。我产生了一个问题，就是高效教学的实效问题。
不管任何一种理论要证明它是先进的，必须证明它会产生很大的实际效果。没有实效的理论是空洞的，空想。高效教学在山西和山东杜郎口中学推广的很好，效果很显著。然而，放之广大的地方还是要看它的实效性。我们在进行高效教学的摸索与实践中呈现出各种各样的差异效果。我们对之产生了怀疑的看法和畏难的情绪。正是这种看法与情绪将决定我们的高效教学课改是风风火火的进行下去，还是不了了之，无声无息。所以我们要認真看待它的实效性问题。
我认为新课改的实效性大体受四个因素制约。
1、新教学观念与实际教学之间的冲突。高效教学主张把课堂还给学生，尽量减少教师的讲授活动，甚至要求教师不讲；学生自己提出问题，自己解决问题。而实际教学中教师的作用不可或缺。缺少了教师的讲解，学生获得的知识显得不全面，不完整。犹如本文开头的故事那样，学生只关心自己分担的问题，不知别人的问题；当别人展示学习成果时过眼风，不思考；整体理解不全面，一知半解，不甚了解。这种状态使得教师对高效教学的教改活动不积极。
2、学生被动的接受知识到主动汲取是一个艰难的过程。我们课改进行了十几年，由最初的目标教学到后来的素质教育，再到现在有效教学，高效教学，基本上都没有脱离传统的讲授法。学生的被动的学习接受知识的状态没有改变，学习方式也没有根本性变化。我曾试着让初三的学生对思品课的一个框题进行了阅读，并要求提出问题。结果全班40多人，提出有价值的问题只有两人，30多人提不出问题。小组讨论时，不知道讨论什么。组织这一课内容花了四、五节课准备，效果一直是这样子。究其原因，学生不适应这种主动的学习。
3、教师教学理念和固化了的教学方式，不是在一个短时间内就能转变的。现在从事教师职业的人接受的都是传统的教育，传统的熏陶早已根深蒂固。要想改变它是很难的。在一年两年内不可能出现转变。我也曾试着采用其他的方式进行教学，结果在不知不觉中，总是回到了传统的讲授法教学。思考原因，深入骨髓的传统教学是主要原因。
4、应试教育的影响。成绩说明质量，质量决定一切。教师的教学评价、职称晋升等要用成绩衡量，学生的升学与否也靠成绩说了算。我的一位初二年级同事承担高效课堂课改。一年后，他说“由于进行高效教学，原本成绩很高的两个班级在期末考试中，排在最后。得不上教学质量奖”。而这个同事是我校全力推荐的教学能手。
那么，如何在高效教学中促进实效提高成绩呢？
高效教学提出的口号就是高效。高效的取得方式和手段应是多样化，灵活的。在对其他教师的优质课的示范和观摩中，可以得到一些共同点地方来。
一、突出学生的主体，挖掘校本资源，把课堂还给学生
学生的主体性发挥首先应表现在学生兴趣的诱发是积极地，自发的。就和学生唱流行歌，写毕业赠言一样，学生的学习天赋和能力水平绚烂绽放。原因是学生有浓厚的兴趣，而且是由内而外的。有些观摩课学生口号满堂吼，就是没效果；有些课堂有讨论有展示，形式花样，也没效果，原因是学生的兴趣没有发挥出来，活动不是积极地，自发的。那么该怎么做呢？我认为还是要挖掘校本资源，把教材观点和知识贯穿在校本资源上。利用校本资源开展学生活动才是积极地主动地。例如，我在复习法律部分违法行为时，就利用法制报告会设计了一系列问题。问题都是来源于报告会和学生日常行为上的。结果学生对该部分知识理解的较深，吃的较透。
二、倡导异质问题，鼓励问题生成的新颖性、独特性
高效教学的第一步就是生成问题。每个学生要自己生成问题，生成的问题应该有新颖性独特性。教师应引导学生生成问题，避免问题千篇一律和平面化。有些初三学生生成的问题还停留在“对不对”，“是不是”的水平，提不出“为什么”“是什么”深层次有意义的问题。这种情况的出现是因为这些学生怕问的不对，会受到嘲讽呵斥。我们教师可以试着让学生发散思维，多角度多形式，允许出现异质问题。那些看是与上课内容不相关甚至相反的异质问题都是学生主动动了脑筋费了心思的，对学生的兴趣的诱发和主动性的发挥都有相当重要的意义。如在公平正义一节内容时，有学生就提出了时政上的“扶不起”和“小悦悦”事件是怎么回事，我就让学生讲，结果学生争先恐后踊跃发言，有看法有态度，学生对社会上的冷漠有了正确认识。学生情感得到升华，好奇心得到尊重，成就感得到满足。
三、课堂教学目标化
重视知识目标，兼顾能力兴趣培养。脱离知识目标的教学是不成功的教学。以前的目标教学对我们有一定的借鉴意义。我认为，高效教学也应体现鲜明的知识目标。知识是能力的基础，能力是知识的灵活运用。脱离考试方向的教学也是难以为继的教学。许多示范课观摩课造成花瓶、空架子的表面繁荣，就是没有知识目标的结果。知识目标化就是要以知识或观点的巩固、再现、运用为具体教学方向的。例如，我在基本国情这一部分教学时，组织“七嘴八舌说变化”活动。有的道出了家乡的变化，有的说出了家乡的问题不足。在学生群情激昂的演说讨论后，得出“家乡建设取得巨大成就，但还有很多不足落后的地方”的结论。学生用课本上一句话概括，即“我国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段”。这种知识的深入浅出的过程，很好的完成了知识目标的教学。
四、树立大课堂意识，设立三种课型
高效课堂应该是大课堂，不是一堂课。一课的内容应分为三种课型，需要三到四堂课。高效教学有人称为三单教学，无论如何不会在一堂课完成。所以要分为问题生成课、问题导学课，问题评价三种课型。每种课型都应有一个课时。相当多的教师把问题生成这一环节省略了，有教师包办设计问题，分发给学生。这就割裂了高效教学的统一性和完整性，扼灭了学生兴趣求知欲望的微弱火苗，不利于学生的积极性主动性的培养。
我相信从这四个方面入手，会寻得高效教学与实效性的突破。