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【摘 要】写作是高中英语的一个难点，不少高中生无法写出有自己思考和英语语言特色的文章。合作学习是一种以集体合作为主要的学习形式，它能集学生的优点更好地进行语言交流和表达，使学生感受到写作的趣味。合作学习如何在高中英语写作教学进行运用？本文从匠心运用合作学习模式，为有效写作做好铺垫；匠心运用合作学习模式，为写作体验引入源泉；匠心运用合作学习模式，为自主写作注入活力三个方面进行阐述。
【关键词】合作学习 写作铺垫 写作体验 自主写作
合作学习是新课标倡导的一种有效的学习模式，它以学生集体合作为主要形式，强调学生围绕着某个目标或者为实现共同的目的而展开的一种互助学习形式。写作是高中英语教学的一个难点，合作学习能集合学生之间的优势，使学生在合作的模式中更好地交流，进而找到习作的思维点，有效实现写作能力的提升。教师如何匠心搭建合作平台，激活学生的写作思维？
一、匠心运用合作学习模式，为有效写作做好铺垫
合作学习是以共同的任务为出发点，让学生以小组为单位、明确分工，然后通过合作和协作完成学习任务、提高学习成绩的学习方式。在合作模式中，教师要结合写作的目标与学生一起设计任务驱动，使学生能够围绕某个主题而展开对话，而为了让对话更深入，教师要做好教学准备，使学生能够带着问题更好地搜集资料，从而让写作引导更有效。
如在人教版高中英语选修6Unit3 A healthy life单元教学过后，在写作教学中，教师可以先按照“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑学生性格、性别、兴趣和英语水平，将学生合理分组。然后，让各小组以“A healthy life”为主题，从吸烟、喝酒、不良饮食、疾病（艾滋）对健康的危害中，选出一个写作主题，写一篇文章，要求文章要用到一些本单元所学到的字词和功能句型，如habit、physically、mentally、pregnant，It is not easy to stop smoking，but……等；并告诉学生，在文章写好后，各小组要选出一位代表进行文章阅读，最后再进行小组文章评比。在各小组明确写作目标后，教师要做好各小组的指导工作，让小组成员先进行资料搜集，再进行归纳总结，引导学生明确合作重点，清晰认识合作学习各个环节的目标和任务，使学生避免茫无目的地合作。
二、匠心运用合作学习模式，为写作体验引入源泉
体验是学生提升写作能力的重要方式，在写作训练中，当学生围绕某个主题展开体验式的学习时，就能调用更多的内心感受去写作。合作学习为学生的体验提供了平台，使学生能够在集体的氛围讨论中更好地融入自己的情感与表达，而这个过程就是学生感性认知的重要过程。教师要巧妙合作模式让学生大胆地表达自己的学习体验，并将想法与写作联系起来，从而写出有自己个性思考的英语作文。
如在人教版高中英语必修1 Unit3 Travel journal单元写作教学中，教师可以变换写作合作教学方法，变“写”为听：教师可从报纸杂志或网络上选用一篇关于旅游的文章进行听力教学，让学生听3次录音，将听到的要点写下来，再让学生以小组的形式将要点集中起来，补充、整理成一篇完整的文章。同时，教师还可以变“写”为说，以If you have a chance to travel，Where will you visit？Who will you travel with？为由头，让学生两人一组进行对话练习，一人问一人答。在问答结束后，让两人合作写一篇以对话或者旅游方案为主的短小文章。这样的写作教学，形式更加灵活多样，加上对话、写作中提出的问题弹性较大，可以有效激发学生的学习热情，也可以让学生在读写合作中掌握知识，感受快乐。
三、匠心运用合作学习模式，为自主写作注入活力
自主写作能力是学生写作素养中的重要能力，合作学习并不是弱化个体学习的作用，相反，每个学习个体都是合作学习的重要单位，教师要在合作模式中积极为学生的自主写作搭建平台，使学生的认知能力和感悟能力能借合作的平台更好地得到拓展，并鼓励学生大胆地发表自己的看法，从而为自主写作注入活力。
如在人教版高一英语《In Search of the Amber Room》课文教学中，这篇课文为阅读课型，课文内容为俄罗斯遗失的琥珀屋的轶事，琥珀屋是世界闻名的不可复制的历史文化遗产，它的遗失是人类的一大遗憾。在当今社会，许多历史文化遗产正以飞快的速度被破坏着、流失着。为了引起学生的情感共鸣，教师可以借助图片或视频引入文化遗产这个话题，给学生以感官上的刺激。然后，让大家以“文化遗产保护，人人有责”为话题，让大家就遗产保护、破坏和中学生的历史使命展开小组讨论，最后再让各小组汇聚众人之力，设计几条关于文化遗产保护的标语，写一篇关于环境保护、文明旅行、文化保护的演讲稿或倡议书，让大家开展合作学习。在讨论中，为了让所有学生都参与进去，教师还要提倡小组“发言人”、“小组长”轮流担任制度，不要将小组带头人固定于一人，争取给所有学生都提供一个表现自己、锻炼自己的机会，确保合作学习落实到实處。可以说，通过多样化的合作形式，为学生的写作打开了新的思路，使学生能够在合作中更好地挖掘写作素材，提升写作能力。
总之，合作学习满足了新课程改革发展的要求，在英语写作教学中开展合作学习，是对传统英语教学模式的改进，能有效提高英语写作教学质量。高中生具备一定的语言表达能力和组织能力，开展合作学习有助引入集体的力量为学生的写作提供多元的素材，使学生的写作思维得以拓展，并在合作学习中感受到写作的兴趣，最终以积极的情感态度参与学习，并获得写作能力的提升。
参考文献
[1]杨梅.浅谈合作学习在英语教学中的应用[J].成功（教育），2008（05）
[2]宋国强.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（24）
【关键词】合作学习 写作铺垫 写作体验 自主写作
合作学习是新课标倡导的一种有效的学习模式，它以学生集体合作为主要形式，强调学生围绕着某个目标或者为实现共同的目的而展开的一种互助学习形式。写作是高中英语教学的一个难点，合作学习能集合学生之间的优势，使学生在合作的模式中更好地交流，进而找到习作的思维点，有效实现写作能力的提升。教师如何匠心搭建合作平台，激活学生的写作思维？
一、匠心运用合作学习模式，为有效写作做好铺垫
合作学习是以共同的任务为出发点，让学生以小组为单位、明确分工，然后通过合作和协作完成学习任务、提高学习成绩的学习方式。在合作模式中，教师要结合写作的目标与学生一起设计任务驱动，使学生能够围绕某个主题而展开对话，而为了让对话更深入，教师要做好教学准备，使学生能够带着问题更好地搜集资料，从而让写作引导更有效。
如在人教版高中英语选修6Unit3 A healthy life单元教学过后，在写作教学中，教师可以先按照“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑学生性格、性别、兴趣和英语水平，将学生合理分组。然后，让各小组以“A healthy life”为主题，从吸烟、喝酒、不良饮食、疾病（艾滋）对健康的危害中，选出一个写作主题，写一篇文章，要求文章要用到一些本单元所学到的字词和功能句型，如habit、physically、mentally、pregnant，It is not easy to stop smoking，but……等；并告诉学生，在文章写好后，各小组要选出一位代表进行文章阅读，最后再进行小组文章评比。在各小组明确写作目标后，教师要做好各小组的指导工作，让小组成员先进行资料搜集，再进行归纳总结，引导学生明确合作重点，清晰认识合作学习各个环节的目标和任务，使学生避免茫无目的地合作。
二、匠心运用合作学习模式，为写作体验引入源泉
体验是学生提升写作能力的重要方式，在写作训练中，当学生围绕某个主题展开体验式的学习时，就能调用更多的内心感受去写作。合作学习为学生的体验提供了平台，使学生能够在集体的氛围讨论中更好地融入自己的情感与表达，而这个过程就是学生感性认知的重要过程。教师要巧妙合作模式让学生大胆地表达自己的学习体验，并将想法与写作联系起来，从而写出有自己个性思考的英语作文。
如在人教版高中英语必修1 Unit3 Travel journal单元写作教学中，教师可以变换写作合作教学方法，变“写”为听：教师可从报纸杂志或网络上选用一篇关于旅游的文章进行听力教学，让学生听3次录音，将听到的要点写下来，再让学生以小组的形式将要点集中起来，补充、整理成一篇完整的文章。同时，教师还可以变“写”为说，以If you have a chance to travel，Where will you visit？Who will you travel with？为由头，让学生两人一组进行对话练习，一人问一人答。在问答结束后，让两人合作写一篇以对话或者旅游方案为主的短小文章。这样的写作教学，形式更加灵活多样，加上对话、写作中提出的问题弹性较大，可以有效激发学生的学习热情，也可以让学生在读写合作中掌握知识，感受快乐。
三、匠心运用合作学习模式，为自主写作注入活力
自主写作能力是学生写作素养中的重要能力，合作学习并不是弱化个体学习的作用，相反，每个学习个体都是合作学习的重要单位，教师要在合作模式中积极为学生的自主写作搭建平台，使学生的认知能力和感悟能力能借合作的平台更好地得到拓展，并鼓励学生大胆地发表自己的看法，从而为自主写作注入活力。
如在人教版高一英语《In Search of the Amber Room》课文教学中，这篇课文为阅读课型，课文内容为俄罗斯遗失的琥珀屋的轶事，琥珀屋是世界闻名的不可复制的历史文化遗产，它的遗失是人类的一大遗憾。在当今社会，许多历史文化遗产正以飞快的速度被破坏着、流失着。为了引起学生的情感共鸣，教师可以借助图片或视频引入文化遗产这个话题，给学生以感官上的刺激。然后，让大家以“文化遗产保护，人人有责”为话题，让大家就遗产保护、破坏和中学生的历史使命展开小组讨论，最后再让各小组汇聚众人之力，设计几条关于文化遗产保护的标语，写一篇关于环境保护、文明旅行、文化保护的演讲稿或倡议书，让大家开展合作学习。在讨论中，为了让所有学生都参与进去，教师还要提倡小组“发言人”、“小组长”轮流担任制度，不要将小组带头人固定于一人，争取给所有学生都提供一个表现自己、锻炼自己的机会，确保合作学习落实到实處。可以说，通过多样化的合作形式，为学生的写作打开了新的思路，使学生能够在合作中更好地挖掘写作素材，提升写作能力。
总之，合作学习满足了新课程改革发展的要求，在英语写作教学中开展合作学习，是对传统英语教学模式的改进，能有效提高英语写作教学质量。高中生具备一定的语言表达能力和组织能力，开展合作学习有助引入集体的力量为学生的写作提供多元的素材，使学生的写作思维得以拓展，并在合作学习中感受到写作的兴趣，最终以积极的情感态度参与学习，并获得写作能力的提升。
参考文献
[1]杨梅.浅谈合作学习在英语教学中的应用[J].成功（教育），2008（05）
[2]宋国强.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（24）