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新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动；倡导传授知识与生活经验相联系。在教学互动过程中，教师要做有心人，及时捕捉和利用生活素材，实现文本与生活相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。
著名心理学家皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动中开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要作用。认识结构是逐步构建起来的，它的发展起点是主客体相互作用的唯一可能的联络点——活动，而不是知觉。基于此认识，下面谈一谈自己的几点体会。
一、活动教学是按照学生身心发展过程中不同阶段来设计、布置情景和提供材料的，小学英语活动教学应以游戏活动为主
活动教学的特点在于学生主动积极地参与实践，而不是纯粹被动式听讲，它取代了教学中的满堂灌。
活动教学能配合学生身心发展需要，提供恰当的学习环境，使学生能按本身的能力进行主动地、独立地学习。
活动教学有利于学生从游戏中学习，它强调了知识学习与生活需要的紧密结合。如在教学“May I have…？”这个语言项目时，我先站在门口暂不进教室，口中说：“May I come in？”观察学生反应，启发他们说：“Yes，come in，please.”接着走进教室说：“May I have a book？”引导学生说：“Sure，here you are.”然后利用实物教学单词，在学生发作业本时，我让班长有意留下两个同学的本子，当别的同学都拿到本子时，我便随便问了一句：“Do you all have copybooks？如没有，请用今天学习的句型到老师这儿来领，其它同学注意听好，并适时帮助他们。”学生王兵过来，涨红了脸说：“May I have a copybook？”班长说：“Yes，this copybook is for you.”学生金林过来，愣了半天说不上来，我让同学们来帮他，许多同学都举起手来。我提醒大家：当你帮别人代领东西时要用“May I have…for…？”句式。当时，课堂气氛非常活跃，学生在良好的氛围中学习。
二、采用活动教学必须有计划、有目的、有要求，即通过听、说、读、写的训练达到交际运用的目的
老师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏的设计为语言学习、掌握、运用服务。例如：学习了“What's this？”“It's a….”“Is this a…？Yes，it is／No it isn't.”以及“What colour is it？”“It's….”等语言知识后，我设计让学生“问一问”、“猜一猜”的游戏，即通过瞬时闪动图片让学生抢答的游戏活动。
三、活动教学寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣，把语言形式与意义联系起来
小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣，更好地调动学生的學习积极性，提高学习效率。如在组织“Touch your head”游戏活动时，我让一个学生来到讲台前（也是可一组学生），面对全体学生，教师在他们的背后演示。如：教师做摸摸头的动作，其余学生根据教师的动作众口一词地发出指令：“Touch your head.”让在讲台前的学生按指令作出相应的反应。随着节奏加快，有些学生会做出令人发笑的动作（摸错部位），学生们在游戏活动中既活用了所学的语言，又得到了极大的欢乐。
四、活动教学主要方式
活动教学方式主要有Chorus、Group Work、Pair Work、Think、Guess等，无论选择哪种方式都要注意以下几点：
1、活动设计要有趣味性、激励性和可控制性。
2、活动的内容要有针对性、科学性。
3、活动的安排要注意适时性、渐进性。
4、活动的评价要具有多元性、创新性。
例如：在教学水果类单词时，我把八种水果用黑色方便袋装着，拿进教室，先让学生隔着方便袋摸，用“What's this？”做“猜一猜”游戏，接着用“What's this in English？”学习水果类单词，从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练。接着用含有八种水果单词的图片，先做Look，Listen and point的游戏；接着再做Look，Listen and number的游戏，即按教师报出的顺序号给图片编号；再接着做Look，Listen and say的游戏，即让学生看图片，听老师所说的编号，让学生说出相关图片的单词；最后做Look，Listen and write的游戏，即让学生看图片，听教师说其中一种水果的英语名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。总之，开展这类有序列的游戏，从听入手，既能扩大语言的输入量，又能充分协调学生的眼、耳、口、手、脑多种器官的动作。学生听、说、读、写的语言技能得到比较扎实有序的训练，并在要求逐步提高的游戏活动中获得成功，学习自信心逐步得到增强。
英语不仅可以在课内进行，还可以延伸到课外，丰富学生的业余生活。
英语活动教学对教师提出了较高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听、说、读、写技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需要具备一定的活动组织能力，活化教材，引导和启发学生积极参与。
著名心理学家皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动中开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要作用。认识结构是逐步构建起来的，它的发展起点是主客体相互作用的唯一可能的联络点——活动，而不是知觉。基于此认识，下面谈一谈自己的几点体会。
一、活动教学是按照学生身心发展过程中不同阶段来设计、布置情景和提供材料的，小学英语活动教学应以游戏活动为主
活动教学的特点在于学生主动积极地参与实践，而不是纯粹被动式听讲，它取代了教学中的满堂灌。
活动教学能配合学生身心发展需要，提供恰当的学习环境，使学生能按本身的能力进行主动地、独立地学习。
活动教学有利于学生从游戏中学习，它强调了知识学习与生活需要的紧密结合。如在教学“May I have…？”这个语言项目时，我先站在门口暂不进教室，口中说：“May I come in？”观察学生反应，启发他们说：“Yes，come in，please.”接着走进教室说：“May I have a book？”引导学生说：“Sure，here you are.”然后利用实物教学单词，在学生发作业本时，我让班长有意留下两个同学的本子，当别的同学都拿到本子时，我便随便问了一句：“Do you all have copybooks？如没有，请用今天学习的句型到老师这儿来领，其它同学注意听好，并适时帮助他们。”学生王兵过来，涨红了脸说：“May I have a copybook？”班长说：“Yes，this copybook is for you.”学生金林过来，愣了半天说不上来，我让同学们来帮他，许多同学都举起手来。我提醒大家：当你帮别人代领东西时要用“May I have…for…？”句式。当时，课堂气氛非常活跃，学生在良好的氛围中学习。
二、采用活动教学必须有计划、有目的、有要求，即通过听、说、读、写的训练达到交际运用的目的
老师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏的设计为语言学习、掌握、运用服务。例如：学习了“What's this？”“It's a….”“Is this a…？Yes，it is／No it isn't.”以及“What colour is it？”“It's….”等语言知识后，我设计让学生“问一问”、“猜一猜”的游戏，即通过瞬时闪动图片让学生抢答的游戏活动。
三、活动教学寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣，把语言形式与意义联系起来
小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣，更好地调动学生的學习积极性，提高学习效率。如在组织“Touch your head”游戏活动时，我让一个学生来到讲台前（也是可一组学生），面对全体学生，教师在他们的背后演示。如：教师做摸摸头的动作，其余学生根据教师的动作众口一词地发出指令：“Touch your head.”让在讲台前的学生按指令作出相应的反应。随着节奏加快，有些学生会做出令人发笑的动作（摸错部位），学生们在游戏活动中既活用了所学的语言，又得到了极大的欢乐。
四、活动教学主要方式
活动教学方式主要有Chorus、Group Work、Pair Work、Think、Guess等，无论选择哪种方式都要注意以下几点：
1、活动设计要有趣味性、激励性和可控制性。
2、活动的内容要有针对性、科学性。
3、活动的安排要注意适时性、渐进性。
4、活动的评价要具有多元性、创新性。
例如：在教学水果类单词时，我把八种水果用黑色方便袋装着，拿进教室，先让学生隔着方便袋摸，用“What's this？”做“猜一猜”游戏，接着用“What's this in English？”学习水果类单词，从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练。接着用含有八种水果单词的图片，先做Look，Listen and point的游戏；接着再做Look，Listen and number的游戏，即按教师报出的顺序号给图片编号；再接着做Look，Listen and say的游戏，即让学生看图片，听老师所说的编号，让学生说出相关图片的单词；最后做Look，Listen and write的游戏，即让学生看图片，听教师说其中一种水果的英语名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。总之，开展这类有序列的游戏，从听入手，既能扩大语言的输入量，又能充分协调学生的眼、耳、口、手、脑多种器官的动作。学生听、说、读、写的语言技能得到比较扎实有序的训练，并在要求逐步提高的游戏活动中获得成功，学习自信心逐步得到增强。
英语不仅可以在课内进行，还可以延伸到课外，丰富学生的业余生活。
英语活动教学对教师提出了较高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听、说、读、写技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需要具备一定的活动组织能力，活化教材，引导和启发学生积极参与。