写作能力是衡量学生语言运用能力的关键，通过中低年级的积累，高年级学生有了一定的写作基础，但知道如何写和写得好之间还是存在巨大的鸿沟。教师应该以目标导向理论为基础，激发学生兴趣，使学生产生强烈的写作愿望，慢慢使其从可以写到写得好，步步为营，提升学生的写作能力和写作素养。
　　一、对目标导向的理解
　　目标导向顾名思义是以目标为向导，排除走向目标的阻碍，最终达成目标。这个过程中，教师要引领学生以目标为导向，通过符合学情的教学手段一步步达成教学目标。教学目标的导向性主要体现在导教、导学、导评几个方面，在这样的要求下，目标必须是明确的、可操作的，以作文学习为例，从激发学生的兴趣到技巧点拨再到互评，目标始终贯穿其中。
　　二、目标导向下的小学写作能力培养
　　1.立足生活，激发动机
　　兴趣是成功的基础，对学生写作能力的培养，离不开对其写作兴趣的激发，使其保持较高的写作热情。高年级学生学习主观意识不强，写作教学如果不常变常新，他们就会失去兴趣，久而久之，也就不再愿意写作。考虑到这些心理特征，我想方设法改变写作的形式，引起学生的兴味，让他们因为喜欢和好奇而渴望动笔写下心里话。儿童其实天生是想象大师，若给予他们自主思考和创意写话的权利，课堂上每个学生都能积极地参与。以“我的心爱之物”为题写作，写作前，先让学生分享自己的心爱之物，引发学生的共情，再组织学生分别讲述心爱之物的名称、形状、颜色、功能、来历以及和自己的故事。通过讨论，学生回顾了实际生活，写作兴趣被激发，写作时，不仅有素材，而且均是真情实感。在写作教学中，激发起学生的写作兴趣，是目标导向中的重要环节。
　　2.点拨技巧，展现精彩
　　由于学生年龄原因，还有低年级到高年级过度中写作要求的提升，部分学生观察、概括、比较和分析能力依旧较差。为此，我们不但要尊重学生的生活经验，激发其兴趣和热情，还要针对性地授以技巧，达到“四两拨千斤”的导学效果，“循学而导、点引得法”，锻炼他们的写作能力。以六年级“学写倡议书”为例，第一次接触稍微正式的作文，学生难免觉得枯燥无味，于是，我以故事为引导，播放珍稀野生动物被捕杀、越来越少的视频，视频里，小象舔着象妈妈的尸体不愿意离开。学生们难过极了，我说大家愿不愿意帮助这些动物们呢，大家异口同声说愿意。我以此为契机，引入倡议书的写法，让学生写一篇关于保护野生动物的倡议书。他们非常认真地学习倡议书的格式、开头、内容、结尾等要求，掌握了倡议书的写法，最终，完成了保护野生动物的倡议书。后来，我将学生们的倡议书打印多份，带领学生在周边小区发放。学会写作的同时，也为保护野生动物做了贡献，学生们记忆深刻，也更愿意写作。
　　3.分享评价，鼓励创作
　　心理学研究证明，被人肯定的渴望是每个人生而有之的天性，小学高年级学生更是如此。每次写作不仅要顺应他们的天性，激发他们的热情，还需要重视分享评价。在写作教学中，我们不要急着让学生动笔，而应指导他们讨论与交流，在多元互动中实现分享和评价，让学生掌握写作技巧，使写话内容得以丰富，课堂变得越来越精彩。在开展写作训练后，我会让学生之间互评，了解学生的评价，然后批阅，針对写作内容以及评价内容给出点评和反馈。在之后的课堂上，我会当堂点评学生的写作，每次随机点评一个小组。值得注意的是在课堂点评时，我大多都会给学生以积极、正面的评价，同时鼓励学生在改正一些小错误的基础上再接再厉。时间一长，学生们都盼望课堂点评，点评提升了学生们写作的积极性，之前存在的错误也在一次次的改进中逐渐消失了。
　　写作中的词语有的来自于学过的课文，有的是学生们阅读当中的积累，有的学生则能通过讨论和互评来积累，我及时表扬他们，鼓励学生学习应用课文和课外书籍中的词语与句子。我没有用固定模式去约束他们，而是引导他们自由、快乐地表达，再适当予以评价，帮助学生逐渐掌握写作的规律。
　　在目标导向下，以学生的身心发展规律为基础，采用能激发学生写作兴趣的教学方法，使学生始终保持对写作的热情，积极主动克服写作道路上的障碍，一步步提升写作能力，是作文教学的要求和归宿。