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摘要：在《全日制义务教育小学体育课程新标准》中明确指出：“体育健康教育要促进学生的综合素养全面发展，提高学生的锻炼意识，培养学生的体育锻炼习惯，让学生在本课程的学习过程中养成坚忍不拔、积极向上的良好心态，在不断的进步与成功中形成团队意识、锻炼合作能力。”由此可见，小学体育培养学生合作学习能力的重要性。不仅如此，合作学习能力的培养还有助于创新小学体育课程的教学模式，使得小学体育教师针对合作学习能力的培养来设计新的教学方式、组织竟赛活动，这对激发小学生的体育学习兴趣也十分有帮助，更是推动小学体育教育不断向前发展的关键因素。
关键词：合作学习;小学体育;竟赛活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-260
引言：小学体育教学需要积极响应国家的新课改教学号召，抛弃传统的教学理念和落后的教学方式，树立“以生为本”的教学中心理念，基于培养学生合作学习能カ与团队意识的目的来开展小学体育竟赛活动，丰富学生的课余生活，保障学生的身心健康成长，还能为小学生未来的长久发展而莫定良好的基础，是促进小学体育教学效率和教学质量不断提升的最佳途径。本文将从一名小学体育教师的角度来展开阐述，深入分析小学体育教学通过竞赛活动培养学生合作学习能力的几点切实可行的策略。
一、采用小组合作，培养学生的合作学习能力
小学体育教学想要通过组织竟赛活动的方式来培养学生的合作学习能力，那么对小组合作教学模式的应用就必不可少了。小学体育教师要充分发挥出小组合作教学模式的作用，为学生制定相同的体育学习目标，协调学生为了完成共同的任务而互相配合，在这个过程中培养学生的团队意识与合作学习能力，促进学生的综合素养全面发展。例如：小学体育教师将学生均匀的分为几个小组，并组织开展了“齐心协力”的体育竞赛活动。每一轮每一组都需要派出两名学生互相配合，将吹好的气球用身体夹住，然后从起点跑到终点，将气球放下最后跑回来完成接力。如果中途气球不慎掉落或者爆炸，两人需要重新回到起点再来一次。在规定的时间内运送气球数量最多的一组获胜。
二、利用竞赛活动，调动学生的积极性主动性
小学生年龄小、好胜心强，执着于竞赛活动胜负之分的他们很容易就能被调动起积极性和主动性，十分利于小学体育教师开展竞赛活动。除此之外，小学体育教师还要将竟赛活动与课程的教学进展相结合，科学的设计竞赛活动的内容与规则，在培养小学生团队意识与合作学习能力的同时，也要保障学生的身心健康成长。例如：在学习篮球的过程中，教师组织学生开展“我是乔丹”的篮球竞赛活动，学生通过抽签的方式来决定分组，每一轮每一组都要派一名学生完成相应的任务，教师制定的竟赛任务也对促进学生篮球运动水平的提升有帮助。比如运球后退10米，完成原地拍球50下，投篮进球5个，等等。既能够培养学生的合作学习能力，又能提升学生篮球水平，一举两得。教师在运用情境教学的过程中，可以通过个人与团体之间的较量使学生参与竞争，丰富个人与团体的胜负体验。由于学生的能力与身心发展状况都不同，采取异质或同质分组进行比赛应视具体情况而定。关于体育竞赛与游戏的具体内容，我们可以根据学生身心发展特点以及他们的认知水平来设立，目的是充分调动学生的积极性。例如：在准备活动时设置一些有趣的游戏，在基本部分设置球类活动的教学比赛等，这些都是我们在培养策略的设计部分使应该要考虑的问题。总而言之，我们的目标是面向全体学生，让每一位同学都能有展现自我的机会，在竟争中充分体验输与贏。
三、拓展教学范围，充分丰富学生的课余生活
小学体育课程的教学时间和教学范围毕竟有限，教师想要充分培养学生的团队意识与合作学习能力，就要适当的拓展教学范围，充分利用学生的课余时间和生活中的教育资源，运用更加五花八门的体育竞赛活动来丰富小学生的课余生活，锻炼学生的身体素質，激发学生的体育学习兴趣，帮助学生养成长久的体育锻炼习惯，为学生的未来长久发展而奠定基础。例如：小学体育教师可以利用周一至周五放学后的时间组织学生进行竟赛训练，然后邀请附近的其他小学在周六日来共同组织体育对抗赛，利用校内的运动场和校外的运动场地，让学生的父母、全体的师生和社会各界人士前来观赛，竞赛的体育项目有足球、篮球、羽毛球和趣味运动项目等等，丰富学生的课余生活，培养学生的合作学习能力。
四、检查评价，强化对胜负态度的反思与改进
正确的胜负观的形成是一个长期、系统的“工程”，仅仅依靠教师的课堂教学是不够的，还需要的是课后及时的检査评价。将充满竟争元素的体育竞赛与游戏充分挖掘出来，营造一个充满竞争的氛围与情境，这些都是我们对胜负观培养的前提。检査评价可分为两个部分：（1）对学生胜负观的评价，在评价学生的过程当中，我们可以通过学生自评教师综合评价与同学互评，并需要注意的是将形成性评价与终结性评价相结合，避免只注重结果而忽略过程，充分发挥评价的激励、反馈调控与鉴定的功能。（2）对培养策略有效性的评价，在评价培养策略有效性方面，教师应该对培养策略的4个部分做1个总结与反思，根据学生总体情况做1个总体评价，针对不足的地方加以改进。总而言之，我们的首要目的就是更好的发现培养策略中存在的问题，更好的服务于学生，有则改之无则加勉。
结论：综上所述，小学体育课程通过组织竞赛活动来培养学生的合作学习能力，这既是顺应新课改教学政策要求的必然选择，也是促进小学生综合素养全面发展的最佳途径。小学体育教师必须要将“以生为本”的教育理念深入贯彻到日常教学的方方面面，充分尊重学生在教学中的主体地位，并重视学生综合素养的培养发展，创新教学理念改革教学模式，利用体育竟赛来培养学生的合作学习能力，提升小学体育课程的教学价值。
参考文献
[1]闫新齐.浅析合作精神在小学体育教学中的培养[J].田径，2020（12）：75-76.
[2]王洪生.趣味田径在小学体育教学中的实施与开展[J].田径，2020（12）：30-31.
[3]王熙平.小学体育教学如何整合学生的“行”与“动”[J].新智慧，2020（33）：101-102.
关键词：合作学习;小学体育;竟赛活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-260
引言：小学体育教学需要积极响应国家的新课改教学号召，抛弃传统的教学理念和落后的教学方式，树立“以生为本”的教学中心理念，基于培养学生合作学习能カ与团队意识的目的来开展小学体育竟赛活动，丰富学生的课余生活，保障学生的身心健康成长，还能为小学生未来的长久发展而莫定良好的基础，是促进小学体育教学效率和教学质量不断提升的最佳途径。本文将从一名小学体育教师的角度来展开阐述，深入分析小学体育教学通过竞赛活动培养学生合作学习能力的几点切实可行的策略。
一、采用小组合作，培养学生的合作学习能力
小学体育教学想要通过组织竟赛活动的方式来培养学生的合作学习能力，那么对小组合作教学模式的应用就必不可少了。小学体育教师要充分发挥出小组合作教学模式的作用，为学生制定相同的体育学习目标，协调学生为了完成共同的任务而互相配合，在这个过程中培养学生的团队意识与合作学习能力，促进学生的综合素养全面发展。例如：小学体育教师将学生均匀的分为几个小组，并组织开展了“齐心协力”的体育竞赛活动。每一轮每一组都需要派出两名学生互相配合，将吹好的气球用身体夹住，然后从起点跑到终点，将气球放下最后跑回来完成接力。如果中途气球不慎掉落或者爆炸，两人需要重新回到起点再来一次。在规定的时间内运送气球数量最多的一组获胜。
二、利用竞赛活动，调动学生的积极性主动性
小学生年龄小、好胜心强，执着于竞赛活动胜负之分的他们很容易就能被调动起积极性和主动性，十分利于小学体育教师开展竞赛活动。除此之外，小学体育教师还要将竟赛活动与课程的教学进展相结合，科学的设计竞赛活动的内容与规则，在培养小学生团队意识与合作学习能力的同时，也要保障学生的身心健康成长。例如：在学习篮球的过程中，教师组织学生开展“我是乔丹”的篮球竞赛活动，学生通过抽签的方式来决定分组，每一轮每一组都要派一名学生完成相应的任务，教师制定的竟赛任务也对促进学生篮球运动水平的提升有帮助。比如运球后退10米，完成原地拍球50下，投篮进球5个，等等。既能够培养学生的合作学习能力，又能提升学生篮球水平，一举两得。教师在运用情境教学的过程中，可以通过个人与团体之间的较量使学生参与竞争，丰富个人与团体的胜负体验。由于学生的能力与身心发展状况都不同，采取异质或同质分组进行比赛应视具体情况而定。关于体育竞赛与游戏的具体内容，我们可以根据学生身心发展特点以及他们的认知水平来设立，目的是充分调动学生的积极性。例如：在准备活动时设置一些有趣的游戏，在基本部分设置球类活动的教学比赛等，这些都是我们在培养策略的设计部分使应该要考虑的问题。总而言之，我们的目标是面向全体学生，让每一位同学都能有展现自我的机会，在竟争中充分体验输与贏。
三、拓展教学范围，充分丰富学生的课余生活
小学体育课程的教学时间和教学范围毕竟有限，教师想要充分培养学生的团队意识与合作学习能力，就要适当的拓展教学范围，充分利用学生的课余时间和生活中的教育资源，运用更加五花八门的体育竞赛活动来丰富小学生的课余生活，锻炼学生的身体素質，激发学生的体育学习兴趣，帮助学生养成长久的体育锻炼习惯，为学生的未来长久发展而奠定基础。例如：小学体育教师可以利用周一至周五放学后的时间组织学生进行竟赛训练，然后邀请附近的其他小学在周六日来共同组织体育对抗赛，利用校内的运动场和校外的运动场地，让学生的父母、全体的师生和社会各界人士前来观赛，竞赛的体育项目有足球、篮球、羽毛球和趣味运动项目等等，丰富学生的课余生活，培养学生的合作学习能力。
四、检查评价，强化对胜负态度的反思与改进
正确的胜负观的形成是一个长期、系统的“工程”，仅仅依靠教师的课堂教学是不够的，还需要的是课后及时的检査评价。将充满竟争元素的体育竞赛与游戏充分挖掘出来，营造一个充满竞争的氛围与情境，这些都是我们对胜负观培养的前提。检査评价可分为两个部分：（1）对学生胜负观的评价，在评价学生的过程当中，我们可以通过学生自评教师综合评价与同学互评，并需要注意的是将形成性评价与终结性评价相结合，避免只注重结果而忽略过程，充分发挥评价的激励、反馈调控与鉴定的功能。（2）对培养策略有效性的评价，在评价培养策略有效性方面，教师应该对培养策略的4个部分做1个总结与反思，根据学生总体情况做1个总体评价，针对不足的地方加以改进。总而言之，我们的首要目的就是更好的发现培养策略中存在的问题，更好的服务于学生，有则改之无则加勉。
结论：综上所述，小学体育课程通过组织竞赛活动来培养学生的合作学习能力，这既是顺应新课改教学政策要求的必然选择，也是促进小学生综合素养全面发展的最佳途径。小学体育教师必须要将“以生为本”的教育理念深入贯彻到日常教学的方方面面，充分尊重学生在教学中的主体地位，并重视学生综合素养的培养发展，创新教学理念改革教学模式，利用体育竟赛来培养学生的合作学习能力，提升小学体育课程的教学价值。
参考文献
[1]闫新齐.浅析合作精神在小学体育教学中的培养[J].田径，2020（12）：75-76.
[2]王洪生.趣味田径在小学体育教学中的实施与开展[J].田径，2020（12）：30-31.
[3]王熙平.小学体育教学如何整合学生的“行”与“动”[J].新智慧，2020（33）：101-102.