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教师在整个区域活动开展过程中起着举足轻重的作用。教师对区域活动价值的认识、在区域活动中的角色定位、与幼儿互动的水平和质量都会影响甚至决定区域活动的质量，直接关系到幼儿在区域活动中的发展。因此，对教师的评价应该作为区域活动评价的一个重要指标。对教师的评价，一般从以下几方面入手：
一、教师对区域活动目标的定位
教师对区域活动价值的认识决定了教师对区域活动的定位。有的教师认为区域活动是集体教学的延伸与补充，于是把区域活动的目标更多地指向教与学，甚至把区域活动变成小组教学；有的教师认为区域活动就是让幼儿通过操作材料学到“本领”，因此在区域设置时往往会偏重益智区、科学区而忽视角色游戏、表演游戏等区域，会更多地关注幼儿在操作中的“收获”，而忽视幼儿在游戏中的情感体验与社会性发展；有的教师片面地认为区域活动就要给孩子自由，于是在区域活动中放弃教师的组织与指导，导致区域活动变成“放羊”……
因此，能否正确地认识区域活动的价值，准确地定位区域活动的目标是对教师评价的首要内容。
二、区域材料的投放
材料的投放是实现区域活动目标的重要手段，材料投放也能体现出教师对区域活动目标和对幼儿已有经验的把握，体现教师组织区域活动的水平。
（一）材料投放是否有计划性
区域活动中的材料投放不应是盲目和随意，应基于本班幼儿的发展水平，结合各区域的具体目标，有针对性、有计划地投放。
（二）推介材料的方式是否恰当
教师推介材料的方式会影响到幼儿对材料的兴趣以及幼儿在活动中的发展。在评价教师材料推介方式时应考虑：（1）是否与投放目标相适宜；（2）是否适合材料本身的性质；（3）是否引发了幼儿对材料的兴趣；（4）是否为幼儿预留了自主探索的空间。
（三）能否根据幼儿的发展水平随时调整、补充和更新材料
区域活动的材料投放不是一成不变、一劳永逸的。因此，教师能否根据幼儿的发展水平、幼儿与材料的互动情况及时对材料进行调整、补充和更新也是区域活动中对教师评价的重要内容。比如，在区域活动中，有些材料因缺乏挑战性而导致幼儿失去兴趣，教师是否及时将其撤换；有些材料对幼儿发展仍有很大的价值，却因反复操作出现破损而导致幼儿兴趣降低，教师是否进行了补充与更新；还有些材料因超出幼儿现阶段的能力范围，从而导致幼儿不愿尝试，教师是否进行了递减难度的替换……
（四）教师对材料价值分析的意识和能力
教师对区域材料价值分析的意识和能力会决定一个班级区域材料的品质。在幼儿园的教育实践中，教师这方面的素质相对比较薄弱，亟需培养和提高。在教师评价中将其列为主要指标就是一种提醒和督促。一般通过交流或教师自己的介绍就可以了解一个教师对材料的认识，以及对材料价值的深度挖掘能力。
三、教师在区域活动中的角色定位
教师既是区域活动的创设者、组织者，又是观察者、指导者、支持者、参与者，同时教师还应将自己视为一名学习者，与幼儿一起在尊重、平等、宽松的氛围中共同学习。由于对教师在区域活动中的价值认识不同，造成了教师对自身在区域活动中角色定位的差异。有的教师只将自己定位为区域活动的准备者，认为只要把区域设置好了，材料准备好了，幼儿开始活动时教师就可以放松了，可以去做别的事情了；有的教师过分执着于“指导者”的角色，在整个区域活动中喋喋不休、不厌其烦地“指导”幼儿的活动；有的教师始终无法放下教师的“权威”，在区域设置、规则制定、指导方式上大权独揽、高高在上，无视幼儿的主体地位；还有的教师在区域活动开展过程中仅仅去扮演纪律的维持者、纠纷的解决者角色，却忽视了对幼儿活动的观察与指导……
四、教师对幼儿的观察
区域活动中教师对幼儿的观察非常重要，它是教师了解幼儿的重要渠道，是教师进行区域指导的前提，是区域活动中教师的一项重要任务。评价教师对幼儿的观察可从以下几个角度进行：（1）是否有明确的观察目的；（2）是否有观察重点；（3）是否站在客观的立场上进行观察与记录；（4）是否是全面观察与个别观察相结合；（5）观察方法是否科学、适宜；（6）能否充分地、科学地用好观察记录。
五、教师对区域活动的指导
（一）教师指导的内容是否全面
教师在区域活动中的指导不应是片面的，不能仅关注某个点，比如仅仅关注对材料操作方法的指导而忽视幼儿自主探索兴趣的激发与引导；仅仅停留在幼儿规则意识的培养上而忽略区域活动进行中对幼儿活动水平与能力的指导……教师应从幼儿的自主意识、规则意识、知识技能、情感态度、社会性发展等多方面进行指导。
（二）教师指导的介入时机是否合适
在区域活动中，教师对指导时机的把握非常重要，往往会直接决定指导的效果，这也是教师指导水平的直接体现。评价的角度一般有以下几点：（1）是否应该介入；（2）应该何时介入；（3）应以什么方式介入。
（三）教师的指导方式和策略是否适宜
教师在区域活动指导中的方式和策略不在于多少，而在于是否适宜，适宜的就是最好的。评价时一般考虑以下几点：（1）是否适合幼儿的年龄特点；（2）是否与该区域的活动特点相适宜；（3）是否能够促进幼儿主体意识的发展；（4）是否有利于幼儿活动兴趣的保持；（5）是否有助于幼儿学习能力的提升；（6）能否根据幼儿的活动情况灵活调整指导的方式和策略。
六、教师对区域活动的反思
评价教师对区域活动的反思应考虑以下几点：
（1）是否能够及时反思。
（2）是否明确需要反思的内容。包括活动目标的达成情况；幼儿在活动中的发展以及对区域活动兴趣的保持；区域设置与活动材料是否需要调整；教师在区域活动中的角色定位是否准确；教师对幼儿的观察指导是否到位。
（3）是否能够站在客观的立场上进行反思。有的教师缺乏对幼儿的观察，往往从自己的视角、自己的立场出发，使反思沦为主观判断。
（4）是否能够进行有价值的反思。有些教师在反思时只是记流水账、泛泛而谈，没有明确的反思点，缺少对典型案例与现象的深入分析和理性思考。
（5）是否能通过反思对区域活动进行及时的改进和调整，促进区域活动的开展。
一、教师对区域活动目标的定位
教师对区域活动价值的认识决定了教师对区域活动的定位。有的教师认为区域活动是集体教学的延伸与补充，于是把区域活动的目标更多地指向教与学，甚至把区域活动变成小组教学；有的教师认为区域活动就是让幼儿通过操作材料学到“本领”，因此在区域设置时往往会偏重益智区、科学区而忽视角色游戏、表演游戏等区域，会更多地关注幼儿在操作中的“收获”，而忽视幼儿在游戏中的情感体验与社会性发展；有的教师片面地认为区域活动就要给孩子自由，于是在区域活动中放弃教师的组织与指导，导致区域活动变成“放羊”……
因此，能否正确地认识区域活动的价值，准确地定位区域活动的目标是对教师评价的首要内容。
二、区域材料的投放
材料的投放是实现区域活动目标的重要手段，材料投放也能体现出教师对区域活动目标和对幼儿已有经验的把握，体现教师组织区域活动的水平。
（一）材料投放是否有计划性
区域活动中的材料投放不应是盲目和随意，应基于本班幼儿的发展水平，结合各区域的具体目标，有针对性、有计划地投放。
（二）推介材料的方式是否恰当
教师推介材料的方式会影响到幼儿对材料的兴趣以及幼儿在活动中的发展。在评价教师材料推介方式时应考虑：（1）是否与投放目标相适宜；（2）是否适合材料本身的性质；（3）是否引发了幼儿对材料的兴趣；（4）是否为幼儿预留了自主探索的空间。
（三）能否根据幼儿的发展水平随时调整、补充和更新材料
区域活动的材料投放不是一成不变、一劳永逸的。因此，教师能否根据幼儿的发展水平、幼儿与材料的互动情况及时对材料进行调整、补充和更新也是区域活动中对教师评价的重要内容。比如，在区域活动中，有些材料因缺乏挑战性而导致幼儿失去兴趣，教师是否及时将其撤换；有些材料对幼儿发展仍有很大的价值，却因反复操作出现破损而导致幼儿兴趣降低，教师是否进行了补充与更新；还有些材料因超出幼儿现阶段的能力范围，从而导致幼儿不愿尝试，教师是否进行了递减难度的替换……
（四）教师对材料价值分析的意识和能力
教师对区域材料价值分析的意识和能力会决定一个班级区域材料的品质。在幼儿园的教育实践中，教师这方面的素质相对比较薄弱，亟需培养和提高。在教师评价中将其列为主要指标就是一种提醒和督促。一般通过交流或教师自己的介绍就可以了解一个教师对材料的认识，以及对材料价值的深度挖掘能力。
三、教师在区域活动中的角色定位
教师既是区域活动的创设者、组织者，又是观察者、指导者、支持者、参与者，同时教师还应将自己视为一名学习者，与幼儿一起在尊重、平等、宽松的氛围中共同学习。由于对教师在区域活动中的价值认识不同，造成了教师对自身在区域活动中角色定位的差异。有的教师只将自己定位为区域活动的准备者，认为只要把区域设置好了，材料准备好了，幼儿开始活动时教师就可以放松了，可以去做别的事情了；有的教师过分执着于“指导者”的角色，在整个区域活动中喋喋不休、不厌其烦地“指导”幼儿的活动；有的教师始终无法放下教师的“权威”，在区域设置、规则制定、指导方式上大权独揽、高高在上，无视幼儿的主体地位；还有的教师在区域活动开展过程中仅仅去扮演纪律的维持者、纠纷的解决者角色，却忽视了对幼儿活动的观察与指导……
四、教师对幼儿的观察
区域活动中教师对幼儿的观察非常重要，它是教师了解幼儿的重要渠道，是教师进行区域指导的前提，是区域活动中教师的一项重要任务。评价教师对幼儿的观察可从以下几个角度进行：（1）是否有明确的观察目的；（2）是否有观察重点；（3）是否站在客观的立场上进行观察与记录；（4）是否是全面观察与个别观察相结合；（5）观察方法是否科学、适宜；（6）能否充分地、科学地用好观察记录。
五、教师对区域活动的指导
（一）教师指导的内容是否全面
教师在区域活动中的指导不应是片面的，不能仅关注某个点，比如仅仅关注对材料操作方法的指导而忽视幼儿自主探索兴趣的激发与引导；仅仅停留在幼儿规则意识的培养上而忽略区域活动进行中对幼儿活动水平与能力的指导……教师应从幼儿的自主意识、规则意识、知识技能、情感态度、社会性发展等多方面进行指导。
（二）教师指导的介入时机是否合适
在区域活动中，教师对指导时机的把握非常重要，往往会直接决定指导的效果，这也是教师指导水平的直接体现。评价的角度一般有以下几点：（1）是否应该介入；（2）应该何时介入；（3）应以什么方式介入。
（三）教师的指导方式和策略是否适宜
教师在区域活动指导中的方式和策略不在于多少，而在于是否适宜，适宜的就是最好的。评价时一般考虑以下几点：（1）是否适合幼儿的年龄特点；（2）是否与该区域的活动特点相适宜；（3）是否能够促进幼儿主体意识的发展；（4）是否有利于幼儿活动兴趣的保持；（5）是否有助于幼儿学习能力的提升；（6）能否根据幼儿的活动情况灵活调整指导的方式和策略。
六、教师对区域活动的反思
评价教师对区域活动的反思应考虑以下几点：
（1）是否能够及时反思。
（2）是否明确需要反思的内容。包括活动目标的达成情况；幼儿在活动中的发展以及对区域活动兴趣的保持；区域设置与活动材料是否需要调整；教师在区域活动中的角色定位是否准确；教师对幼儿的观察指导是否到位。
（3）是否能够站在客观的立场上进行反思。有的教师缺乏对幼儿的观察，往往从自己的视角、自己的立场出发，使反思沦为主观判断。
（4）是否能够进行有价值的反思。有些教师在反思时只是记流水账、泛泛而谈，没有明确的反思点，缺少对典型案例与现象的深入分析和理性思考。
（5）是否能通过反思对区域活动进行及时的改进和调整，促进区域活动的开展。