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【摘 要】微课是近些年来十分热门的教学方式，尤其是在职业教育当中，微课发挥着重要的作用。电子技术实验教学是中职教学当中的重点内容，通过使用微课的形式，使得学生能够对于电子技术的相关实验内容有更加深入的了解，从而促使学生实验能力的发展，从而增强学生专业水平的提升。但是在微课教学过程中仍存在部分不稳定因素，影响了模拟电子技术实验教学的效率，因此应该正确的看待微课在模拟电子技术实验教学中的应用。本文便对微课在模拟电子技术实验教学中的应用进行了探究。
【关键词】微课 模拟电子技术 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.012
微課作为现代教学当中十分常用的一种方式，在各个学科当中应用广泛，对于教学有着十分重要的促进作用。但是在日常教学当中存在多个问题，使得学生的学习效率低下，学习整体效果不佳。为了调整教学情况，应该对于微课教学法进行细致的探究。
一、微课在模拟电子技术实验教学中应用存在的问题
1.学生能否坚持使用微课教学学习。教师一般根据教学内容进行微课的制作，之后发布到相应的平台上，由学生自行进行微课内容的学习，这就使得教师难以对于学生的观看情况进行监督，学生是否去平台上观看微课、是否能够坚持去进行微课的学习，这些都是微课在应用当中的不稳定因素。学生一旦暂停了微课的学习，便斩断了知识的来源，这样不仅是学生的学习效率下降，还使得学生在学习过程中形成了一种惰性，使得学生的思维能力也渐渐退化。对于模拟电子技术实验教学来说，微课仅仅是一个辅助工具。所谓实验教学便是让学生在学习了基础性的理论知识之后，将知识应用与实践的融合过程。尤其是在模拟电子技术的实验教学当中，学生的时间动手能力是教学当中的重点内容，但是进行实验的前提是要先了解实验的基础性知识内容，了解实验要达到的目标等，这些教师都制作在微课当中，但是学生自我约束能力差，在在缺乏他人监督的情况之下，学生并不会进行知识的自主学习，这就使得微课形同虚设，难以发挥作用。
2.微课教学学生学习时间较少。微课教学是通过网络让学生进行自主学习的教学方式，但微课的录制时间有限，学生在进行自主学习的过程中难以突出学生的主体性地位，再加上教师在教学当中传统的教学观念的影响，使得现今的微课具备时间短、内容多、知识点重要且难懂的特点。为了在有限的时间内制作出精良的微课内容，这就需要教师在前期做好大量的准备工作，而学生在进行学习的时候，也需要将这庞大的知识量在短时间之内融会贯通，并学习下一个知识点。在这样的教学方式当中，学生在学习当中会产生一种无形的压力，使得学生渐渐失去了对于知识学习的兴趣，反而会产生一种厌恶感，影响了学生的学习效率。
3.教学视频的制作是否精良。现今模拟电子技术实验教学的教师是以骨干教师为主，新入教师为辅，尤其是在模拟电子技术这门学科当中，需要教师具备相应的电子技术，同时还应该具备相应的教学能力。但是在现实教学当中，大多数教师只具备其中一方面的能力，这就使得教师难以对学生进行全方面的辅导。在进行视频制作的时候，教师难以使用相应通俗易懂且准确的语言来进行视频的录制，学生听不懂教师所讲的内容，在实验的过程中便难以产生相应的实验实录，反而不如传统的教学方式有效。
4.考核方式过于单一。模拟电子技术实验教学的最终考核方式还是以学生的成绩为主。也就是说，对于学生的评价方式还仅限于考核这一种方式，在教学当中，学生的表现情况、微课的学习情况、实验的操作情况等都不在最终的考核范围之内，这就使得学生对于微课的内容没有产生重视，对于微课的学习也大多抱着可有可无的心态，更多的是将考核内容作为自己的重点学习方向。
5.学生动手能力不能得到提升。微课虽然将学习的内容与实验操作的步骤等都包含在其中，但是并没有建立起供给学生进行实践的空间，这就使得学生在学习的过程中还是以理论知识为主，对于实验当中的内容还是需要教师一点点的进行手把手教导，着导致学生在理论能力上很强，但实际动手的时候却无从下手。尤其是对实验教学时，例如对循环彩灯控制电路的教学时，实训部分就很难进行，使得微课教学只能完成它的可观性，但对知识的实践却无能为力，使得学生学习知识不够全面，培养的人才不能满足社会的需求。
二、微课在模拟电子技术实验教学中的正确应用
1.知识点拆分。合理拆分学科知识点是设计微课实验教学视频的必要前提，可以化繁为简，是后续视频内容设计工作顺利进行的基础。教师应该根据学生现今的学习情况与掌握情况进行知识点的细致划分，从而使学生能够更好的理解实验当中每一个步骤的原理，为学生进行实践操作打好基础。
2.拆分原则。按关联性拆分或按独立性拆分，将知识点拆分后还应该按照视频之间的关联性将视频进行归类。
3.微课视频环节设计。一般微课视频中包括实验操作讲解和注意事项的提示，个别有拓展空间的实验则可以在视频结尾提出些拓展性的问题供学生实验后思考。以单机交流放大器为例，在进行单机交流放大器实验时，会有调节合适的静态工作点的步骤，那么就可以在此微课视频末尾提问如何调节最佳静态工作点，而如何调节最佳静态工作点也将录制微课视频供学生学习使用。
4.基于微课的实验教学应用效果分析。使用微课教学视频前，实验课教学质量不高，部分同学对实验课的态度偏向敷衍了事，对实验掌握不牢固;使用微课教学视频后，学生独立完成实验能力提高，对实验的兴趣也随之提高，实验内容掌握很牢固，学生在理解实验内容基础上愿意多思考实验之外的问题。学生更认可利用微课视频的教学形式。在这种教学形式下，学生完成实验任务的质量提高，并且较之以往能够独立完成实验任务。
总体来说，应用微课实验教学形式，完成实验任务的情况有较大改善。利用微课视频，学生能熟练的完成实验操作，高效率完成实验任务，因此节省了很多课堂时间用于其他方面。对基础实验的熟练掌握自然激发了学生对实验课的兴趣，刺激了深入探讨问题的积极性，愿意更深层次的学习实验延伸部分内容，使得学生的创新能力和实践能力得到了很好的培养。
参考文献
[1]张阳.基于微课的模拟电子技术实验教学[J].南方农机，2018，v.49;No.303（11）：135.
[2]赵晶晶.基于微课的《模拟电子技术》课程改革与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，No.1248（06）：57-58.
[3]张瑾.基于Proteus仿真的模拟电子技术实验教学[J].南方农机，2017（20）：197.
【关键词】微课 模拟电子技术 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.012
微課作为现代教学当中十分常用的一种方式，在各个学科当中应用广泛，对于教学有着十分重要的促进作用。但是在日常教学当中存在多个问题，使得学生的学习效率低下，学习整体效果不佳。为了调整教学情况，应该对于微课教学法进行细致的探究。
一、微课在模拟电子技术实验教学中应用存在的问题
1.学生能否坚持使用微课教学学习。教师一般根据教学内容进行微课的制作，之后发布到相应的平台上，由学生自行进行微课内容的学习，这就使得教师难以对于学生的观看情况进行监督，学生是否去平台上观看微课、是否能够坚持去进行微课的学习，这些都是微课在应用当中的不稳定因素。学生一旦暂停了微课的学习，便斩断了知识的来源，这样不仅是学生的学习效率下降，还使得学生在学习过程中形成了一种惰性，使得学生的思维能力也渐渐退化。对于模拟电子技术实验教学来说，微课仅仅是一个辅助工具。所谓实验教学便是让学生在学习了基础性的理论知识之后，将知识应用与实践的融合过程。尤其是在模拟电子技术的实验教学当中，学生的时间动手能力是教学当中的重点内容，但是进行实验的前提是要先了解实验的基础性知识内容，了解实验要达到的目标等，这些教师都制作在微课当中，但是学生自我约束能力差，在在缺乏他人监督的情况之下，学生并不会进行知识的自主学习，这就使得微课形同虚设，难以发挥作用。
2.微课教学学生学习时间较少。微课教学是通过网络让学生进行自主学习的教学方式，但微课的录制时间有限，学生在进行自主学习的过程中难以突出学生的主体性地位，再加上教师在教学当中传统的教学观念的影响，使得现今的微课具备时间短、内容多、知识点重要且难懂的特点。为了在有限的时间内制作出精良的微课内容，这就需要教师在前期做好大量的准备工作，而学生在进行学习的时候，也需要将这庞大的知识量在短时间之内融会贯通，并学习下一个知识点。在这样的教学方式当中，学生在学习当中会产生一种无形的压力，使得学生渐渐失去了对于知识学习的兴趣，反而会产生一种厌恶感，影响了学生的学习效率。
3.教学视频的制作是否精良。现今模拟电子技术实验教学的教师是以骨干教师为主，新入教师为辅，尤其是在模拟电子技术这门学科当中，需要教师具备相应的电子技术，同时还应该具备相应的教学能力。但是在现实教学当中，大多数教师只具备其中一方面的能力，这就使得教师难以对学生进行全方面的辅导。在进行视频制作的时候，教师难以使用相应通俗易懂且准确的语言来进行视频的录制，学生听不懂教师所讲的内容，在实验的过程中便难以产生相应的实验实录，反而不如传统的教学方式有效。
4.考核方式过于单一。模拟电子技术实验教学的最终考核方式还是以学生的成绩为主。也就是说，对于学生的评价方式还仅限于考核这一种方式，在教学当中，学生的表现情况、微课的学习情况、实验的操作情况等都不在最终的考核范围之内，这就使得学生对于微课的内容没有产生重视，对于微课的学习也大多抱着可有可无的心态，更多的是将考核内容作为自己的重点学习方向。
5.学生动手能力不能得到提升。微课虽然将学习的内容与实验操作的步骤等都包含在其中，但是并没有建立起供给学生进行实践的空间，这就使得学生在学习的过程中还是以理论知识为主，对于实验当中的内容还是需要教师一点点的进行手把手教导，着导致学生在理论能力上很强，但实际动手的时候却无从下手。尤其是对实验教学时，例如对循环彩灯控制电路的教学时，实训部分就很难进行，使得微课教学只能完成它的可观性，但对知识的实践却无能为力，使得学生学习知识不够全面，培养的人才不能满足社会的需求。
二、微课在模拟电子技术实验教学中的正确应用
1.知识点拆分。合理拆分学科知识点是设计微课实验教学视频的必要前提，可以化繁为简，是后续视频内容设计工作顺利进行的基础。教师应该根据学生现今的学习情况与掌握情况进行知识点的细致划分，从而使学生能够更好的理解实验当中每一个步骤的原理，为学生进行实践操作打好基础。
2.拆分原则。按关联性拆分或按独立性拆分，将知识点拆分后还应该按照视频之间的关联性将视频进行归类。
3.微课视频环节设计。一般微课视频中包括实验操作讲解和注意事项的提示，个别有拓展空间的实验则可以在视频结尾提出些拓展性的问题供学生实验后思考。以单机交流放大器为例，在进行单机交流放大器实验时，会有调节合适的静态工作点的步骤，那么就可以在此微课视频末尾提问如何调节最佳静态工作点，而如何调节最佳静态工作点也将录制微课视频供学生学习使用。
4.基于微课的实验教学应用效果分析。使用微课教学视频前，实验课教学质量不高，部分同学对实验课的态度偏向敷衍了事，对实验掌握不牢固;使用微课教学视频后，学生独立完成实验能力提高，对实验的兴趣也随之提高，实验内容掌握很牢固，学生在理解实验内容基础上愿意多思考实验之外的问题。学生更认可利用微课视频的教学形式。在这种教学形式下，学生完成实验任务的质量提高，并且较之以往能够独立完成实验任务。
总体来说，应用微课实验教学形式，完成实验任务的情况有较大改善。利用微课视频，学生能熟练的完成实验操作，高效率完成实验任务，因此节省了很多课堂时间用于其他方面。对基础实验的熟练掌握自然激发了学生对实验课的兴趣，刺激了深入探讨问题的积极性，愿意更深层次的学习实验延伸部分内容，使得学生的创新能力和实践能力得到了很好的培养。
参考文献
[1]张阳.基于微课的模拟电子技术实验教学[J].南方农机，2018，v.49;No.303（11）：135.
[2]赵晶晶.基于微课的《模拟电子技术》课程改革与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，No.1248（06）：57-58.
[3]张瑾.基于Proteus仿真的模拟电子技术实验教学[J].南方农机，2017（20）：197.