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《普通高中英语课程标准（修订版）》提出了高中英语课程具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。初、高中阶段英语课程的性质和课程目标具有密切的关联性。因此在初中英语教学中，教师应当意识到培养学生核心素养的重要性。本文主要对学生语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的生长策略进行阐述。
1. 有效积累和训练，拨节语言能力生长
所谓语言能力，即运用语言的能力，其中涉及到语言知识、语感、语言技能等内容。要想提升学生的语言能力，那么初中英语教师就应当对学生进行有效的引导，让学生在学习过程中积累相应的语言知识，并为其营造良好的学习氛围，给学生提供语言输出的平台，保证学生有展示自我的机会，让学生在原有基础上生成新的知识，以此促进学生语言能力的提升。语言能力的提升也需要适当的训练，教师应当多加引导和鼓励学生参与到课程活动中来。教师设计组织相应的课程活动，如朗诵、演讲等比赛，以这种方式培养学生的语感，从而提升学生的语言能力。例如：在教学“Know yourself”单元时，教师就可以让学生进行课前预习，并组织学生开展“自我介绍”活动，使学生在这个过程中自主地构建好知识框架。学生有备而来，就会期待接下来的正式教学。在正式教学中，教师可以设计猜谜Who is he/ she？游戏，人物性格形容词头脑风暴，讨论电影《哪吒之魔童降世》中主要人物性格等活动，让学生把本单元所学知识与实际运用有机连接起来。在表达和互动的过程中，学生的语言知识自然而然进化为全新的语言能力，并在这个过程中切实感受到英语学习带来的乐趣，体验自身语言能力的生长。
2. 用心挖掘和熏陶，引领文化品格生长
从某种意义上来说，语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。核心素养要求学生具备一定的文化品格。所谓文化品格，主要是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和价值取向。通过英语课程学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观，道德情感和文化自信。初中英语教师在教学过程中应当根据课堂教学内容，开展渗透文化元素的课程活动，让学生感受到中西方文化的差异，以此开阔学生的视野，帮助学生逐步形成文化多元性的思维格局，养成良好的“跨文化交流”意识。例如：在教学“Art world”单元时，教师可以选取与本单元主题相关的中西方经典的艺术影视作品，让学生欣赏、了解、感受中西方文化的异同，体会到art without boundaries，形成文化自信。通过让学生谈论：My favourite art form，使教学回归生活、服务生活。
3. 敢于批判和探究，培植思维品质生长
所谓思维品质，主要是指一个人的思考辨析能力，其中涉及到分析、判断以及运用英语知识表达多元思维等。在《人文底蕴与科学精神》中明确指出：理性思维是科学精神的基础，批评质疑是科学精神的核心。核心素养中提到的批判质疑的主要核心在于可以进行自主的思考、判断，从各个层面看待和分析问题，并做出正确的选择与决定。对此，初中英语教师在课堂教学中，应当加大对学生理性思维的关注，有意识地培养学生的批判质疑能力，激起学生的思维火种，帮助学生形成良好的思维能力。例如：在教学“TV programmes”单元时，教师可以开展以“Is watching TV good or bad for our studies？”为主题的辩论活动，以这种方式逐步培养学生地理性思维和辩证思维。此外，教师还可以在这个过程中适当的提出具有引导性的问题，全面突出学生的主体地位，让学生在良好的氛围中进一步思考和自主探究。
4. 深入学习与合作，促进学习能力生长
学习能力是学生形成英语学科核心素养的重要条件，有助于学生英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
小组合作是一种有效提升学习能力的方式。将小组作为学习单位，有效地增强学生的课堂参与感，鼓励和引导学生充分地发挥自身的长处进行交流探讨，与其他成员共同学习、探讨。例如：在教学“DIY”单元时，教师可以将学生划分为若干个学习小组，开展制作花式果盘的活动。在这个过程中，各组男生女生一起设计果盘，设计好之后由相对细心的女生动手制作，相对理性的男学生可以试着模仿文本句子写制作过程，当各个学习小组完成自己的作品后，让各组对作品进行展示并描述制作过程，教师就各个学习小组的成果予以评价和鼓励，有效地推动良性竞争的开展。最后让学生对如何发现生活中乐趣这个话题展开思考和讨论。在这种通过实践开展的讨论活动，既能激发学生的兴趣，也能促进学生在真实语境中使用语言，还培养了自主学习和合作意识，促进学生学习能力的生长。
5. 结束语
总而言之，在初中英语教学中，教师可以将语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力作为培养学生英语核心素养的着手点，让学生在多元化的课程活动中不断的历练、成长，这不但是课堂教学的最佳状态，取得最理想的教学效果，也能够指引学生往正确的方向发展，为学生今后的成長提供强有力的保障。
参考文献
[1]周广美. 在英语课堂活动中培养学生核心素养的策略研究[J]. 初中生世界， 2019（16）.
[2]陈思. 深化课改背景下英语核心素养的提升[J]. 新课程（下）， 2016（10）.
（作者单位：江苏省南京市浦口区第三中学）
1. 有效积累和训练，拨节语言能力生长
所谓语言能力，即运用语言的能力，其中涉及到语言知识、语感、语言技能等内容。要想提升学生的语言能力，那么初中英语教师就应当对学生进行有效的引导，让学生在学习过程中积累相应的语言知识，并为其营造良好的学习氛围，给学生提供语言输出的平台，保证学生有展示自我的机会，让学生在原有基础上生成新的知识，以此促进学生语言能力的提升。语言能力的提升也需要适当的训练，教师应当多加引导和鼓励学生参与到课程活动中来。教师设计组织相应的课程活动，如朗诵、演讲等比赛，以这种方式培养学生的语感，从而提升学生的语言能力。例如：在教学“Know yourself”单元时，教师就可以让学生进行课前预习，并组织学生开展“自我介绍”活动，使学生在这个过程中自主地构建好知识框架。学生有备而来，就会期待接下来的正式教学。在正式教学中，教师可以设计猜谜Who is he/ she？游戏，人物性格形容词头脑风暴，讨论电影《哪吒之魔童降世》中主要人物性格等活动，让学生把本单元所学知识与实际运用有机连接起来。在表达和互动的过程中，学生的语言知识自然而然进化为全新的语言能力，并在这个过程中切实感受到英语学习带来的乐趣，体验自身语言能力的生长。
2. 用心挖掘和熏陶，引领文化品格生长
从某种意义上来说，语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。核心素养要求学生具备一定的文化品格。所谓文化品格，主要是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和价值取向。通过英语课程学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观，道德情感和文化自信。初中英语教师在教学过程中应当根据课堂教学内容，开展渗透文化元素的课程活动，让学生感受到中西方文化的差异，以此开阔学生的视野，帮助学生逐步形成文化多元性的思维格局，养成良好的“跨文化交流”意识。例如：在教学“Art world”单元时，教师可以选取与本单元主题相关的中西方经典的艺术影视作品，让学生欣赏、了解、感受中西方文化的异同，体会到art without boundaries，形成文化自信。通过让学生谈论：My favourite art form，使教学回归生活、服务生活。
3. 敢于批判和探究，培植思维品质生长
所谓思维品质，主要是指一个人的思考辨析能力，其中涉及到分析、判断以及运用英语知识表达多元思维等。在《人文底蕴与科学精神》中明确指出：理性思维是科学精神的基础，批评质疑是科学精神的核心。核心素养中提到的批判质疑的主要核心在于可以进行自主的思考、判断，从各个层面看待和分析问题，并做出正确的选择与决定。对此，初中英语教师在课堂教学中，应当加大对学生理性思维的关注，有意识地培养学生的批判质疑能力，激起学生的思维火种，帮助学生形成良好的思维能力。例如：在教学“TV programmes”单元时，教师可以开展以“Is watching TV good or bad for our studies？”为主题的辩论活动，以这种方式逐步培养学生地理性思维和辩证思维。此外，教师还可以在这个过程中适当的提出具有引导性的问题，全面突出学生的主体地位，让学生在良好的氛围中进一步思考和自主探究。
4. 深入学习与合作，促进学习能力生长
学习能力是学生形成英语学科核心素养的重要条件，有助于学生英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
小组合作是一种有效提升学习能力的方式。将小组作为学习单位，有效地增强学生的课堂参与感，鼓励和引导学生充分地发挥自身的长处进行交流探讨，与其他成员共同学习、探讨。例如：在教学“DIY”单元时，教师可以将学生划分为若干个学习小组，开展制作花式果盘的活动。在这个过程中，各组男生女生一起设计果盘，设计好之后由相对细心的女生动手制作，相对理性的男学生可以试着模仿文本句子写制作过程，当各个学习小组完成自己的作品后，让各组对作品进行展示并描述制作过程，教师就各个学习小组的成果予以评价和鼓励，有效地推动良性竞争的开展。最后让学生对如何发现生活中乐趣这个话题展开思考和讨论。在这种通过实践开展的讨论活动，既能激发学生的兴趣，也能促进学生在真实语境中使用语言，还培养了自主学习和合作意识，促进学生学习能力的生长。
5. 结束语
总而言之，在初中英语教学中，教师可以将语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力作为培养学生英语核心素养的着手点，让学生在多元化的课程活动中不断的历练、成长，这不但是课堂教学的最佳状态，取得最理想的教学效果，也能够指引学生往正确的方向发展，为学生今后的成長提供强有力的保障。
参考文献
[1]周广美. 在英语课堂活动中培养学生核心素养的策略研究[J]. 初中生世界， 2019（16）.
[2]陈思. 深化课改背景下英语核心素养的提升[J]. 新课程（下）， 2016（10）.
（作者单位：江苏省南京市浦口区第三中学）