所谓对话式教学是指在教与学中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。这里的学习对象，既包括人，如老师、同学，也包括物，如计算机，以及一切人化的知识，如书本等等。
　　
　　一、民主平等性原则
　　
　　民主、平等原则是对话式教学的首要原则。其中平等是态度，对话是途径，没有平等的态度，对话就成为形式主义。因而教学中必须建立一种新型的师生关系，给学生心理安全感和心理自由感。尊重学生的独立人格，将学生看成学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会，提供交互式的对话学习平台，使学生在心理安全和心理自由的氛围下有主动参与、对话体验的愿望和机会，产生师生和谐的对话场面。湖北宜昌市特级教师余蕾在他的《闲聊语文》中提到：“他之所以对语文感兴趣，应归功于他的一位中学语文老师。他常常在郊外、在江边讲琴棋书画，讲诗词歌赋，他一边讲，我们一边插嘴起哄，有时懂，有时不懂，所聊内容也从不考试，自然聊得轻松，聊得无拘无束。但渐渐地我们喜欢上了读书，喜欢上了语文。”这就是民主平等原则的最好体现，在这种氛围下，老师不仅培养了学生学习语文的兴趣，尤其激活了差生的学习积极性，培养了他们语言表达的信心，激发了学生的发散思维。
　　
　　二、开放性原则
　　
　　开放性原则既指对话形式的开放，形式自由；又指对话内容的开放，在把握教学目标的基础上，对话话题不能仅来自于老师，应该允许学生有自己的思考，允许有自己的个体体验和理解。如我在执教《门外观球》一课时，最后设计了一个读者与作者的对话环节，其中读者提出了诸如“你写这篇文章的目的是什么？既然你认为‘地球人从足球里能看见一个淋漓尽致的真的自身’，那么你觉得现在社会的人都是虚伪的吗？如何理解课题《门外观球》等等。”读者提出的尖锐问题在与作者的辩论中越辩越明，文章的中心越来越突显；再次是对话场景的开放，即教学对话不局限于课堂，打破语文与生活之间的“后障壁”，让语文课堂与社会生活课堂结合，使对话在多元的开放性中体现其价值。特级教师余蕾曾提出冲破“教室的四壁”，走进生活，也是对对话场景开放的集中体现。
　　
　　三、过程生成性原则
　　
　　语文教学的师生对话，虽然也关注结果，但关注的重点却在于对话的过程，关注的是这个对话过程中学生的对话实践、对话体验，是让学生在对话的过程中学习对话，学会对话，在对话中生成，在生成中构建，在构建中发展。教学中，教师应尽可能创造对话的情景，提供对话的实践，提高对话过程的质量，让学生在饶有兴趣的对话中不断地生成与发展，从而获得语文综合能力的提高。2003年8月在烟台龙口组织的山东省义务教育初中语文新教材备课研讨会中，省优质课一等奖获得者朱则光老师执教的《木兰诗》一文，充分体现了新课改精神，对话教学贯彻始终，其中提出了值得辩论的话题：面对功名和亲情，你是如何取舍的？学生对这一话题非常感兴趣，个个跃跃欲试。一方认为应该接受功名，因为没有功名俸禄何谈孝敬双亲？一方认为没有功名俸禄照样孝敬父母，取得功名的人毕竟是少数的，但中华民族的优良传统是以孝为先、孝字当头，人人不都在孝敬父母方面做得很好吗？一石激起千层浪，辩论中学生的个性得到张扬，学生的观点得到展示，学生的思想得到升华，课堂气氛异常活跃，课堂教学效果达到空前高涨。与会专家和参与教改的老师完全投入到课堂中，这一对话展示成为本堂课的一个亮点，在这一过程中学生有了对话实践、对话体验，学会了对话，在对话中有一种满足感，成就感，激活了学生的思维，培养了学生的创新能力。
　　
　　单位：山东威海市环翠区塔山中学