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摘 要 心理健康实践教学是课堂教学的重要环节，本文就心理健康实践教学的现状、开展的必要性和开展的教学模式进行了具体阐述。
关键词 心理健康 实践教学 高职教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 心理健康实践教学的现状
全面加强高职院校学生实践教学，是职业教育发展的必然，心理健康课程的实践教学如何开展？在高职院校扩招、教学资源紧缺、教学时间短的情况下又如何开展？三年制学制的高职学生在校学习时间几乎就只有2年，可以给心理健康课程教学的时间往往只有有限的十几个学时，根本没有办法完成教育部规定的36个学时，一般大多用课外活动来补充。但是课外活动由于不能进入教学体系，教育内容随意性很强，“候补活动”活动计划往往落不到实处，就是勉强开展了，质量也难以保证。而许多体验教学、心理行为训练、讨论等实践教学是心理健康课程必不可少的实践教学环节，由于缺乏系统的心理健康实践教学体系保障，真正落到实处的非常少，使心理健康的教学效果大打折扣。
2 开展心理健康实践教学的必然性
2.1 心理健康课程本质决定了实践教学的必然性
实践教学相比于理论教学具有“学生主动参与、亲身体验感受、侧重过程评价”的显著特点， 而心理健康课程的实质为“体验式、活动式”课程，这就要求课程在心理学课堂理论教学之外必须有“学生主动参与、亲身体验、理论在实际生活中运用、锻炼和优化能力、科学评价”为特点的实践教学环节，这些教学环节可以在课堂，也可以在课外，目的是使学生达到“在体验活动中感悟书本以外的真知灼见”和提升学生综合素质。
2.2 “部分课外活动”转变为“实践教学”，提升心理健康教育的层次
“实践教学”与“课外活动”相比，笔者认为实践教学具有“整体规划，管理科学，考核完善”的教学体系优势，可以有效避免课外活动管理制度不严密，教学质量评价体系不明确、组织管理跟不上的弊端，把部分课外活动、实践活动纳入教学体系，进行实践教学，提升心理健康教育的层次。其次，实践教学的设计与理论教学有很大的关联性，当然，不是所有课外活动都强行进入课程体系，是与课堂教学内容相联系的在教师的指导下开展的课外活动才是实践教学活动，才能真正做到理论与实际相结合。
2.3 心理健康实践教学是高职院校发展的必然要求
我院结合时代发展的新要求，提出了培养高职学生“学做事、学做人”的方针，其中学“做事”就是要大力提升学生的职业能力；“学做人”就是提升学生的综合素质，不论是职业能力还是综合素质都必须经过实践的锻炼，所以开展实践教学是高职院校心理健康教育课与时俱进的必然要求。
3 实践教学模式探索
3.1 整体规划教学内容
实践教学内容的制定必须遵循教学规律、学生心理发展规律，整体规划教学内容，教学内容与课堂教学内容紧密相连，一年级进行新生适应训练，包括提升班级凝聚力、提升人际互动与交流的班级心理辅导、情绪管理、人际交往等团体辅导；二年级开展以自我意识、挫折应对、恋爱等的教学内容相联系的实践教学，三年级就业心态调、就业面试模拟等的实践教学内容，总之，对于各类相关的教学实践活动，指导教师要根据根据教学计划对不同年级进行侧重点不同的引导和任务的安排，全盘统筹，科学规划。
3.2 丰富、创新教学途径
（1）实践教学融入课堂教学。实践教学是在课堂理论教学之外的教学活动， 它既可以在课堂上进行， 也可以在课堂外进行；若认为实践教学等同于社会实践，会大大缩小实践教学教学的方式和途径，所以精心设计课堂教学环节，把案例教学、体验活动、行为训练等实践教学形式融入课堂，提高课堂教学效果。
（2）开展各具特色的团体心理训练。发展性团体心理训练，不同于治疗、矫正形式的团体辅导，参与人数少，发展性团体心理训练一般以班级为单位，训练内容的安排可按时间顺序性和学生特点来设计。例如不同年级训练不同的内容（如前述）；其次根据各学院生源特点和专业特点，开发特色团体训练，提供给各班级按自己实际情况选修实践教学课程，充分、合理利用教学资源和课余时间。
（3）结合其他素质教育学科开展实践教学。心理健康教育作为综合素质教育的一部分，可以与其他素质教育课程结合起来进行实践教学，互相渗透，相得益彰。其次，与学生职业生涯规划教学相联系，为学生确立未来职业目标提供了解自我的科学测评手段，包括学生气质、性格、能力、职业兴趣、SWOT等的职业倾向测评；或者开展卓有成效的“大学生自我意识成长记录”自我探索实践教学活动；利用主题班会时间开展与课堂教学相联系的、学生感兴趣的热点问题讨论或者组织学生参与各类心理健康、法制教育、安全教育等讲座，全方位提升大学生心理素质。
（4）积极开展心理委员会、心理社团学生为主体的实践教学活动。要充分调动各级心理委员、心理社团成员参与到学校的心理健康宣传教育工作中来，既可以把学生在课堂中学到的知识用于帮助需要帮助的同学，又可以通过对心理委员、社团成员的培养促进学生对心理学知识的学习和学生自制能力的提升。例如班级委员对各班学生心理状态的及时反馈和对心理健康高危人群的持续跟踪；5.25心理健康教育宣传活动、心理剧大赛、心理健康知识竞赛等活动都是由各级心理委员和心理社团的学生在老师的指导下组织开展的，这些实践工作在大大提升学生学习心理健康知识的积极性和对心理健康知识的掌握的同时，还能提升学生的组织协调能力，真正到达了实践教学的效果。
（5）大力推动大学生志愿者社会实践活动。志愿者服务是实践教学的社会延伸，主要以对周边社区服务方式进行。我院学生志愿者积极参加到周边社区的老年人、留守儿童的心理健康服务和心理健康宣传教育活动中，给老人定期进行形式多样的心理陪护，给留守儿童进行丰富多彩的团体训练活动，得到了老人和儿童的极大认可，学生在巩固了所学知识的同时，也在这项活动中增强了社会责任感。
3.3 建立健全过程考核评价标准
心理健康教育实践教学评价采用重过程评价的评价方式，学生选择了学校提供的选修项目，完成相应的训练和作业，就能获得学分。我院的心理健康实践课教学的学分是在学生综合素质教育12个学分中的4个学分来体现，参加了团体心理训练的、完成自我探索心理测试 或者完成《自我意识成长记录》的、参加自愿者服务并完成活动总结心得的、担任各级心理委员或服务各类社团年满一年的，均可获得相应的学分，这样的评价体系大大提升了学生参与心理健康实践教学的积极性。
参考文献
[1] 陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想政治理论课教学.2010.2.
[2] 钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨[J].思想理论教育.上半月·综合，2010（2）.
[3] 靳诺.探索实践教学的可行性增强公共理论课的实效性[J].江南大学学报（人文社会科学版），2004.
关键词 心理健康 实践教学 高职教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 心理健康实践教学的现状
全面加强高职院校学生实践教学，是职业教育发展的必然，心理健康课程的实践教学如何开展？在高职院校扩招、教学资源紧缺、教学时间短的情况下又如何开展？三年制学制的高职学生在校学习时间几乎就只有2年，可以给心理健康课程教学的时间往往只有有限的十几个学时，根本没有办法完成教育部规定的36个学时，一般大多用课外活动来补充。但是课外活动由于不能进入教学体系，教育内容随意性很强，“候补活动”活动计划往往落不到实处，就是勉强开展了，质量也难以保证。而许多体验教学、心理行为训练、讨论等实践教学是心理健康课程必不可少的实践教学环节，由于缺乏系统的心理健康实践教学体系保障，真正落到实处的非常少，使心理健康的教学效果大打折扣。
2 开展心理健康实践教学的必然性
2.1 心理健康课程本质决定了实践教学的必然性
实践教学相比于理论教学具有“学生主动参与、亲身体验感受、侧重过程评价”的显著特点， 而心理健康课程的实质为“体验式、活动式”课程，这就要求课程在心理学课堂理论教学之外必须有“学生主动参与、亲身体验、理论在实际生活中运用、锻炼和优化能力、科学评价”为特点的实践教学环节，这些教学环节可以在课堂，也可以在课外，目的是使学生达到“在体验活动中感悟书本以外的真知灼见”和提升学生综合素质。
2.2 “部分课外活动”转变为“实践教学”，提升心理健康教育的层次
“实践教学”与“课外活动”相比，笔者认为实践教学具有“整体规划，管理科学，考核完善”的教学体系优势，可以有效避免课外活动管理制度不严密，教学质量评价体系不明确、组织管理跟不上的弊端，把部分课外活动、实践活动纳入教学体系，进行实践教学，提升心理健康教育的层次。其次，实践教学的设计与理论教学有很大的关联性，当然，不是所有课外活动都强行进入课程体系，是与课堂教学内容相联系的在教师的指导下开展的课外活动才是实践教学活动，才能真正做到理论与实际相结合。
2.3 心理健康实践教学是高职院校发展的必然要求
我院结合时代发展的新要求，提出了培养高职学生“学做事、学做人”的方针，其中学“做事”就是要大力提升学生的职业能力；“学做人”就是提升学生的综合素质，不论是职业能力还是综合素质都必须经过实践的锻炼，所以开展实践教学是高职院校心理健康教育课与时俱进的必然要求。
3 实践教学模式探索
3.1 整体规划教学内容
实践教学内容的制定必须遵循教学规律、学生心理发展规律，整体规划教学内容，教学内容与课堂教学内容紧密相连，一年级进行新生适应训练，包括提升班级凝聚力、提升人际互动与交流的班级心理辅导、情绪管理、人际交往等团体辅导；二年级开展以自我意识、挫折应对、恋爱等的教学内容相联系的实践教学，三年级就业心态调、就业面试模拟等的实践教学内容，总之，对于各类相关的教学实践活动，指导教师要根据根据教学计划对不同年级进行侧重点不同的引导和任务的安排，全盘统筹，科学规划。
3.2 丰富、创新教学途径
（1）实践教学融入课堂教学。实践教学是在课堂理论教学之外的教学活动， 它既可以在课堂上进行， 也可以在课堂外进行；若认为实践教学等同于社会实践，会大大缩小实践教学教学的方式和途径，所以精心设计课堂教学环节，把案例教学、体验活动、行为训练等实践教学形式融入课堂，提高课堂教学效果。
（2）开展各具特色的团体心理训练。发展性团体心理训练，不同于治疗、矫正形式的团体辅导，参与人数少，发展性团体心理训练一般以班级为单位，训练内容的安排可按时间顺序性和学生特点来设计。例如不同年级训练不同的内容（如前述）；其次根据各学院生源特点和专业特点，开发特色团体训练，提供给各班级按自己实际情况选修实践教学课程，充分、合理利用教学资源和课余时间。
（3）结合其他素质教育学科开展实践教学。心理健康教育作为综合素质教育的一部分，可以与其他素质教育课程结合起来进行实践教学，互相渗透，相得益彰。其次，与学生职业生涯规划教学相联系，为学生确立未来职业目标提供了解自我的科学测评手段，包括学生气质、性格、能力、职业兴趣、SWOT等的职业倾向测评；或者开展卓有成效的“大学生自我意识成长记录”自我探索实践教学活动；利用主题班会时间开展与课堂教学相联系的、学生感兴趣的热点问题讨论或者组织学生参与各类心理健康、法制教育、安全教育等讲座，全方位提升大学生心理素质。
（4）积极开展心理委员会、心理社团学生为主体的实践教学活动。要充分调动各级心理委员、心理社团成员参与到学校的心理健康宣传教育工作中来，既可以把学生在课堂中学到的知识用于帮助需要帮助的同学，又可以通过对心理委员、社团成员的培养促进学生对心理学知识的学习和学生自制能力的提升。例如班级委员对各班学生心理状态的及时反馈和对心理健康高危人群的持续跟踪；5.25心理健康教育宣传活动、心理剧大赛、心理健康知识竞赛等活动都是由各级心理委员和心理社团的学生在老师的指导下组织开展的，这些实践工作在大大提升学生学习心理健康知识的积极性和对心理健康知识的掌握的同时，还能提升学生的组织协调能力，真正到达了实践教学的效果。
（5）大力推动大学生志愿者社会实践活动。志愿者服务是实践教学的社会延伸，主要以对周边社区服务方式进行。我院学生志愿者积极参加到周边社区的老年人、留守儿童的心理健康服务和心理健康宣传教育活动中，给老人定期进行形式多样的心理陪护，给留守儿童进行丰富多彩的团体训练活动，得到了老人和儿童的极大认可，学生在巩固了所学知识的同时，也在这项活动中增强了社会责任感。
3.3 建立健全过程考核评价标准
心理健康教育实践教学评价采用重过程评价的评价方式，学生选择了学校提供的选修项目，完成相应的训练和作业，就能获得学分。我院的心理健康实践课教学的学分是在学生综合素质教育12个学分中的4个学分来体现，参加了团体心理训练的、完成自我探索心理测试 或者完成《自我意识成长记录》的、参加自愿者服务并完成活动总结心得的、担任各级心理委员或服务各类社团年满一年的，均可获得相应的学分，这样的评价体系大大提升了学生参与心理健康实践教学的积极性。
参考文献
[1] 陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想政治理论课教学.2010.2.
[2] 钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨[J].思想理论教育.上半月·综合，2010（2）.
[3] 靳诺.探索实践教学的可行性增强公共理论课的实效性[J].江南大学学报（人文社会科学版），2004.