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【摘要】2018年1月，教育部颁布2017普通高中英语课程标准，指导我国英语教学。本研究以分析研读为基础，采用观察、问卷调查等方式，侧重于以新课标中新的理念为指导，探究基于新课标的高中英语教学设计。
【关键词】课程标准;教学设计;改进
【作者简介】郭荣（1997-），女，汉族，安徽芜湖人，安徽师范大学外国语学院，英语师范专业2016级本科在读，研究方向：课程教学;仰鑫，安徽师范大学外国语学院。
【基金项目】安徽师范大学大学生创新创业训练计划项目资助：基于2017普通高中课程标准的英语课堂教学设计（项目编号：201810370043）。
一、引言
2017新课标颁布时间短，相关教学案例少。因此，相关研究理应围绕以新课标为指导的教学设计，利于直接有效灵活地将其付诸实施，促进高中英语教学。
二、新课标“新”在何处
通过比较2003和2017版课标，发现新课标提出基本理念核心素养和英语学习活动观;强调主题语境、语篇类型、语篇语用、看（viewing）等课程内容。要求学生在语境中学习理解，阐释内化应用实践，探讨分析迁移创新等学习要求;教师构建教学评一体化和多元评价的评价体系。总体而言，新课标从学科本位转向学科育人，注重语篇语用、学习技能和策略等，更多以过程为依据评价学生。由此，应从以上方面针对性改进教学设计。
三、高中英语现状调查
为了解芜湖高中英语现状，作者设计了“教师对《普通高中英语课程标准（2017年版）》的了解程度调查问卷”。
据统计，多数教师了解新课标，但未能理解运用核心素养和英语学习活动观等新提法。教师解读文本更多关注主旨大意、篇章结构、文本翻译、词汇句型语法和文体特征，而较少关注价值观、修辞手段、语言特点。如下图所示：
教师在实际教学中应尝试渗透核心素养，积极引导学生获取概括信息，讨论分析作者觀点，进行自主合作学习。还应注重引导学生描述并阐释所学，语境中学习中西方文化差异，不仅提高了文化意识，又增强了文化自信。
问卷结果表明教师在教学中尝试实施新课标，但还应全面提升学生核心素养，调动学生参与课堂的积极性。
四、结论与建议
综上，基于新课标的教学设计应这样改进：
首先，教学设计应体现情景、问题和活动化。教师应尝试基于主题的单元整体设计，合并归类人与自然、社会和自我三大主题;基于教材主题进行学期教学设计。活动背景应基于或接近真实语境，内容与学生生活紧密关联。
其次，教师应多角度解读文本。教师应从主题、内容、结构、出处、发表时间、修辞手法、写作风格、语言特点、文化知识、价值取向及作者观点等方面分析文本。出处上，以牛津高中英语模块6第4单元阅读课文The UN- bringing everyone closer together为例，语篇为联合国亲善大使演讲。教师可让学生课前搜集联合国及亲善大使背景，导入时组织知识竞赛;读后用其他演讲触类旁通。发表时间上，以牛津高中英语模块8第一单元Project诗歌A Red， Red Rose为例。诗歌发表于1794年，处于西方浪漫主义运动时期。教师可在导入时介绍该时期文学浪漫主义运动特点，以帮助学生理解诗歌背景。
最后，教师应在不同环节渗透核心素养。在讲授新知识时，如讲解语法，教师可让学生通过实例归纳特点;在讲解单词，教师可用思维导图或流程图;讲解语篇，教师可设计阅读圈活动;提问时，教师应设计不同难度的问题，让基础较薄弱学生回答识记类较简单问题，基础较好学生回答开放类有难度问题;布置作业时，教师应设计基础加拓展性任务。课堂内容掌握不好的学生可选基础性任务，课堂内容掌握较好、学有余力的学生可选拓展性任务;评价时，教师应注重过程性评价。教师可让学生通过自评表反思阶段学习，适时调控学习方式。
五、结语
2017高中英语新课标提出英语教学指导意见。教师在教学中迎来机遇与挑战。但如何将新课标中的理论与高中英语教学的实践相结合，基于新课标设计高中英语教学，还需在实践中探索和总结。这是一条需要继续前进的道路，对开展英语教学工作和发展素质教育有着举足轻重的作用。
参考文献：
[1]Cohen， S. Instructional Alignment： Searching for a Magic Bullet[J]. Educational Researcher，1987（8）：16-20.
[2]Wu Yi’ An. English Language Teaching in China： Trends and Challenges[J]. Tesol Quarterly，2001（35）：191-194.
[3]包文敏，季锋.2003版与2017版《普通高中英语课程标准》的差异比较[J].基础外语教育，2018，20（2）：3-9 106.
【关键词】课程标准;教学设计;改进
【作者简介】郭荣（1997-），女，汉族，安徽芜湖人，安徽师范大学外国语学院，英语师范专业2016级本科在读，研究方向：课程教学;仰鑫，安徽师范大学外国语学院。
【基金项目】安徽师范大学大学生创新创业训练计划项目资助：基于2017普通高中课程标准的英语课堂教学设计（项目编号：201810370043）。
一、引言
2017新课标颁布时间短，相关教学案例少。因此，相关研究理应围绕以新课标为指导的教学设计，利于直接有效灵活地将其付诸实施，促进高中英语教学。
二、新课标“新”在何处
通过比较2003和2017版课标，发现新课标提出基本理念核心素养和英语学习活动观;强调主题语境、语篇类型、语篇语用、看（viewing）等课程内容。要求学生在语境中学习理解，阐释内化应用实践，探讨分析迁移创新等学习要求;教师构建教学评一体化和多元评价的评价体系。总体而言，新课标从学科本位转向学科育人，注重语篇语用、学习技能和策略等，更多以过程为依据评价学生。由此，应从以上方面针对性改进教学设计。
三、高中英语现状调查
为了解芜湖高中英语现状，作者设计了“教师对《普通高中英语课程标准（2017年版）》的了解程度调查问卷”。
据统计，多数教师了解新课标，但未能理解运用核心素养和英语学习活动观等新提法。教师解读文本更多关注主旨大意、篇章结构、文本翻译、词汇句型语法和文体特征，而较少关注价值观、修辞手段、语言特点。如下图所示：
教师在实际教学中应尝试渗透核心素养，积极引导学生获取概括信息，讨论分析作者觀点，进行自主合作学习。还应注重引导学生描述并阐释所学，语境中学习中西方文化差异，不仅提高了文化意识，又增强了文化自信。
问卷结果表明教师在教学中尝试实施新课标，但还应全面提升学生核心素养，调动学生参与课堂的积极性。
四、结论与建议
综上，基于新课标的教学设计应这样改进：
首先，教学设计应体现情景、问题和活动化。教师应尝试基于主题的单元整体设计，合并归类人与自然、社会和自我三大主题;基于教材主题进行学期教学设计。活动背景应基于或接近真实语境，内容与学生生活紧密关联。
其次，教师应多角度解读文本。教师应从主题、内容、结构、出处、发表时间、修辞手法、写作风格、语言特点、文化知识、价值取向及作者观点等方面分析文本。出处上，以牛津高中英语模块6第4单元阅读课文The UN- bringing everyone closer together为例，语篇为联合国亲善大使演讲。教师可让学生课前搜集联合国及亲善大使背景，导入时组织知识竞赛;读后用其他演讲触类旁通。发表时间上，以牛津高中英语模块8第一单元Project诗歌A Red， Red Rose为例。诗歌发表于1794年，处于西方浪漫主义运动时期。教师可在导入时介绍该时期文学浪漫主义运动特点，以帮助学生理解诗歌背景。
最后，教师应在不同环节渗透核心素养。在讲授新知识时，如讲解语法，教师可让学生通过实例归纳特点;在讲解单词，教师可用思维导图或流程图;讲解语篇，教师可设计阅读圈活动;提问时，教师应设计不同难度的问题，让基础较薄弱学生回答识记类较简单问题，基础较好学生回答开放类有难度问题;布置作业时，教师应设计基础加拓展性任务。课堂内容掌握不好的学生可选基础性任务，课堂内容掌握较好、学有余力的学生可选拓展性任务;评价时，教师应注重过程性评价。教师可让学生通过自评表反思阶段学习，适时调控学习方式。
五、结语
2017高中英语新课标提出英语教学指导意见。教师在教学中迎来机遇与挑战。但如何将新课标中的理论与高中英语教学的实践相结合，基于新课标设计高中英语教学，还需在实践中探索和总结。这是一条需要继续前进的道路，对开展英语教学工作和发展素质教育有着举足轻重的作用。
参考文献：
[1]Cohen， S. Instructional Alignment： Searching for a Magic Bullet[J]. Educational Researcher，1987（8）：16-20.
[2]Wu Yi’ An. English Language Teaching in China： Trends and Challenges[J]. Tesol Quarterly，2001（35）：191-194.
[3]包文敏，季锋.2003版与2017版《普通高中英语课程标准》的差异比较[J].基础外语教育，2018，20（2）：3-9 106.