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【内容摘要】科学探究作为初中化学五个主题之一，它既是重要的学习内容，也是重要的学习方式，对促进学生的学习方式的转变，激发学生学习化学的兴趣，提高探究能力和科学素养有着重要的作用。
【关键词】科学探究教学设计学科思维
科学探究性实验主要考察学生的探究能力，但在问题的设置上常常包含了对实验基础知识的考察。化学实验设计与评价是中考的热点，要求能根据提供的药品、仪器及依据实验原理、实验目的设计一些简单的实验方案，能明确科学探究的要素;会对实验方案进行评价。
科学探究作为初中化学五个主题之一，它既是重要的学习内容，也是重要的学习方式[1]，课程标准中单独成立一个主题，没有专门成立一个章节，贯穿于每个教学的过程中，科学探究是培养学生学科素养的一个重要手段.在科学探究的过程中可以培养学生学科思维.独立思考以及合作交流等多种能力.对促进学生的学习方式的转变，激发学生学习化学的兴趣，提高探究能力和科学素养有着重要的作用。因此科学探究题是中考的热点题型，所占比例日趋增加，侧重于考查同学们是否理解基本的实验原理，是否掌握基本的实验操作技能，是否具备一定的科学探究能力和素质。具有高度的综合性，所以命题中通常以实验综合题的形式出现，多方面考察学生双基和能力，很多地方作为压轴，具有一定的难度。
一、设计理念
虽然是到了最后中考的关键时刻的专题复习，虽然此专题是中考重要的模块之一，但我认为课堂不能因此而紧张沉闷。因为科学探究也是新课程的一个重要的改革。本专题的复习在提高学生的综合能力的同时，要渗透科学探究的思维，做一个生活的有心人，树立学生终生学习的理念。
二、教学主题分析
科学探究专题复习课，是在中考第二轮复习时进行的，对学生的综合能力要求比较高的一类题型的复习，是近年来特别重视的一类题型。科学探究也是新课程标准中重点强调的内容。它不仅仅是一种类型的题目，更是学生学习知识的一种方法，一种教学理念。教师在科学探究中慢慢的改变了传统的教学方式，学生在科学探究中改变了原有的学习方式。
化学是一门以实验为基础的科学。在科学探究的专题复习中当然也要充分发挥实验的优势。将化学实验穿插在整个科学探究复习的过程中，不仅能保持学生学习化学的兴趣，还能增强他们的探究欲，培养学生的化学学科思维，提高学生的科学素养。
该专题的复习要在学生原有知识水平的基础上有一定的拔高，在复习时注意不同层次的学生都能参与，不同层次的学生都有一定的提高。注意不能一味的讲解做题，让学生生厌。
三、学情分析
学生已经学完所有的初中化学知识，并且已经经过了第一轮基础化学知识的复习和巩固，有基础有能力接受专题复习。科学探究专题对于学生来说是一个难点，因为这种类型的题目往往对学生的综合能力要求很强，信息量也比较大。要提高学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生提取有用信息的能力，势必要经过一定的综合训练和强化训练。从生活中出发，用真实的教师演示实验和学生自行设计的演示实验中获得解决问题的方法，从学生的相互交流、合作学习中探讨出解决问题的方案，从而提升学生自主学习能力[2]。教师及时引导总结。
四、教学设计
引入：（同时投影相应的图片）昨天，在老师上班路上，经过一鱼塘边，路过的时候发现养鱼师傅在向水里抛撒一种呈微黄色的固体，抛洒时，我发现在抛洒的鱼塘中产生许多气泡，经咨询师傅得知，这种固体的主要成分是过氧化钙（CaO2），（在黑板上写出化学式）老师也把这种固体带到了课堂注意听讲，观看图片从生活中引出化学，吸引学生注意，引起学生的学习的兴趣和探究的欲望。
演示：出示该固体，并投入水中观察固体，观察实验现象，看到了老师所描述的现象很是好奇，再次用真实的实验现象引起学生的探究欲
气泡会是什么呢？学生首先发出疑问
板书：实验探究;发现问题;大家猜测并说说你猜测的理由学生甲：我猜是氧气，因为鱼塘需要增氧学生乙：我猜是氧气，因为从反应物中含有氧元素学生从已有的知识和经验出发，对问题进行猜测，有意识的对学生科学探究的能力进行培养
板书：作出猜想;设计实验;进行实验;如何设计实验进行验证呢？学生：收集气体，用带火星的小木条进行验证培养学生的设计实验的能力
板书：得出结论，进行反思学生实验演示：收集气体进行验证
过氧化钙（CaO2）与水反应，不会只产生氧气，还有一种物质是什么呢？学生：氧化钙;学生反驳：氧化钙会和水反应应该是学生：可能是碳酸钙;学生反驳：反映物中没有碳元素的学生在交流讨论中学会合作学习，共同进步，同时巩固对知识点的掌握
请设计实验验证是学生：取上层清液加入酚酞，变红则说明是学生：取上层清液体吹气，有浑浊说明是氢氧化钙学生演示实验验证让学生自己动手，体验实验成功的快乐
呈现该例题进行巩固思考并完成例题及时巩固，當堂检验，学生信心百倍，更加喜欢学化学
小节实验探究的过程和步骤聆听讲解帮学生理顺思路
教师演示：取两根相同形状，相同长度，相同厚度的镁带，打磨后分别与相同温度下H 浓度相同的稀盐酸、稀硫酸反应。请观察放出气泡的速率投影资料卡学生观察发现：相同情况下，镁带在稀盐酸中放出气泡的速率明显比在稀硫酸中放出气泡的速率要快，镁在稀盐酸中反应更加剧烈。趁热打铁，让学生发现问题，思考原因，并作出猜想
交流讨论作出猜测：“Cl-促进了镁与酸的反应”并设计实验、设计对比实验（控制变量法）：在硫酸溶液中加入氯化钠固体，进行对比在老师提供药品的基础上进行实验验证学生有了上一个实验探究的经验，知道了实验探究的思路和步骤;这个实验在上一个实验的基础上加大了一点难度，唤起学生的挑战性，保持学生的学习兴趣，也培养了他们的意志，不畏困难，善于合作学习，学会提出有用的信息，为解决问题而服务。此实验的设计是让学生树立“对比实验”的科学思维观
相应例题立刻巩固学生完成例题
教师给予学生在整个过程中的肯定评价，点面结合，过程与结果结合，设计实验和动手操作相结合学生聆听，信心百倍，心情愉悦创造一个积极向上的学习环境，让学生热爱学习，热爱化学，热爱实验探究
回归生活利用本节课所学内容，尝试解决生活中的问题。让学生学以致用
五、教后反思
本节专题课的复习选择了新授课中没有出现过的、现象明显且又能在课堂上操作的实验，充分考虑了学生的需求。整节课学生的学习气氛很浓厚，学习兴趣得到了较好的保持;学生克服困难的意志得到了加强。同时课堂中注重了对学生科学思维的培养、表达交流能力的培养、合作学习能力的培养，动手操作能力的培养，解决问题能力的培养、阅读理解能力的培养和提取有用信息能力的培养。
【参考文献】
[1]钟启泉，崔允都，吴刚平.普通初中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]赵呈林，张立国.初中化学“自主性” 教学模式的实践与研究[J].教育实践与研究，2002（8）.
（作者单位：常州市武进区湖塘实验中学）
【关键词】科学探究教学设计学科思维
科学探究性实验主要考察学生的探究能力，但在问题的设置上常常包含了对实验基础知识的考察。化学实验设计与评价是中考的热点，要求能根据提供的药品、仪器及依据实验原理、实验目的设计一些简单的实验方案，能明确科学探究的要素;会对实验方案进行评价。
科学探究作为初中化学五个主题之一，它既是重要的学习内容，也是重要的学习方式[1]，课程标准中单独成立一个主题，没有专门成立一个章节，贯穿于每个教学的过程中，科学探究是培养学生学科素养的一个重要手段.在科学探究的过程中可以培养学生学科思维.独立思考以及合作交流等多种能力.对促进学生的学习方式的转变，激发学生学习化学的兴趣，提高探究能力和科学素养有着重要的作用。因此科学探究题是中考的热点题型，所占比例日趋增加，侧重于考查同学们是否理解基本的实验原理，是否掌握基本的实验操作技能，是否具备一定的科学探究能力和素质。具有高度的综合性，所以命题中通常以实验综合题的形式出现，多方面考察学生双基和能力，很多地方作为压轴，具有一定的难度。
一、设计理念
虽然是到了最后中考的关键时刻的专题复习，虽然此专题是中考重要的模块之一，但我认为课堂不能因此而紧张沉闷。因为科学探究也是新课程的一个重要的改革。本专题的复习在提高学生的综合能力的同时，要渗透科学探究的思维，做一个生活的有心人，树立学生终生学习的理念。
二、教学主题分析
科学探究专题复习课，是在中考第二轮复习时进行的，对学生的综合能力要求比较高的一类题型的复习，是近年来特别重视的一类题型。科学探究也是新课程标准中重点强调的内容。它不仅仅是一种类型的题目，更是学生学习知识的一种方法，一种教学理念。教师在科学探究中慢慢的改变了传统的教学方式，学生在科学探究中改变了原有的学习方式。
化学是一门以实验为基础的科学。在科学探究的专题复习中当然也要充分发挥实验的优势。将化学实验穿插在整个科学探究复习的过程中，不仅能保持学生学习化学的兴趣，还能增强他们的探究欲，培养学生的化学学科思维，提高学生的科学素养。
该专题的复习要在学生原有知识水平的基础上有一定的拔高，在复习时注意不同层次的学生都能参与，不同层次的学生都有一定的提高。注意不能一味的讲解做题，让学生生厌。
三、学情分析
学生已经学完所有的初中化学知识，并且已经经过了第一轮基础化学知识的复习和巩固，有基础有能力接受专题复习。科学探究专题对于学生来说是一个难点，因为这种类型的题目往往对学生的综合能力要求很强，信息量也比较大。要提高学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生提取有用信息的能力，势必要经过一定的综合训练和强化训练。从生活中出发，用真实的教师演示实验和学生自行设计的演示实验中获得解决问题的方法，从学生的相互交流、合作学习中探讨出解决问题的方案，从而提升学生自主学习能力[2]。教师及时引导总结。
四、教学设计
引入：（同时投影相应的图片）昨天，在老师上班路上，经过一鱼塘边，路过的时候发现养鱼师傅在向水里抛撒一种呈微黄色的固体，抛洒时，我发现在抛洒的鱼塘中产生许多气泡，经咨询师傅得知，这种固体的主要成分是过氧化钙（CaO2），（在黑板上写出化学式）老师也把这种固体带到了课堂注意听讲，观看图片从生活中引出化学，吸引学生注意，引起学生的学习的兴趣和探究的欲望。
演示：出示该固体，并投入水中观察固体，观察实验现象，看到了老师所描述的现象很是好奇，再次用真实的实验现象引起学生的探究欲
气泡会是什么呢？学生首先发出疑问
板书：实验探究;发现问题;大家猜测并说说你猜测的理由学生甲：我猜是氧气，因为鱼塘需要增氧学生乙：我猜是氧气，因为从反应物中含有氧元素学生从已有的知识和经验出发，对问题进行猜测，有意识的对学生科学探究的能力进行培养
板书：作出猜想;设计实验;进行实验;如何设计实验进行验证呢？学生：收集气体，用带火星的小木条进行验证培养学生的设计实验的能力
板书：得出结论，进行反思学生实验演示：收集气体进行验证
过氧化钙（CaO2）与水反应，不会只产生氧气，还有一种物质是什么呢？学生：氧化钙;学生反驳：氧化钙会和水反应应该是学生：可能是碳酸钙;学生反驳：反映物中没有碳元素的学生在交流讨论中学会合作学习，共同进步，同时巩固对知识点的掌握
请设计实验验证是学生：取上层清液加入酚酞，变红则说明是学生：取上层清液体吹气，有浑浊说明是氢氧化钙学生演示实验验证让学生自己动手，体验实验成功的快乐
呈现该例题进行巩固思考并完成例题及时巩固，當堂检验，学生信心百倍，更加喜欢学化学
小节实验探究的过程和步骤聆听讲解帮学生理顺思路
教师演示：取两根相同形状，相同长度，相同厚度的镁带，打磨后分别与相同温度下H 浓度相同的稀盐酸、稀硫酸反应。请观察放出气泡的速率投影资料卡学生观察发现：相同情况下，镁带在稀盐酸中放出气泡的速率明显比在稀硫酸中放出气泡的速率要快，镁在稀盐酸中反应更加剧烈。趁热打铁，让学生发现问题，思考原因，并作出猜想
交流讨论作出猜测：“Cl-促进了镁与酸的反应”并设计实验、设计对比实验（控制变量法）：在硫酸溶液中加入氯化钠固体，进行对比在老师提供药品的基础上进行实验验证学生有了上一个实验探究的经验，知道了实验探究的思路和步骤;这个实验在上一个实验的基础上加大了一点难度，唤起学生的挑战性，保持学生的学习兴趣，也培养了他们的意志，不畏困难，善于合作学习，学会提出有用的信息，为解决问题而服务。此实验的设计是让学生树立“对比实验”的科学思维观
相应例题立刻巩固学生完成例题
教师给予学生在整个过程中的肯定评价，点面结合，过程与结果结合，设计实验和动手操作相结合学生聆听，信心百倍，心情愉悦创造一个积极向上的学习环境，让学生热爱学习，热爱化学，热爱实验探究
回归生活利用本节课所学内容，尝试解决生活中的问题。让学生学以致用
五、教后反思
本节专题课的复习选择了新授课中没有出现过的、现象明显且又能在课堂上操作的实验，充分考虑了学生的需求。整节课学生的学习气氛很浓厚，学习兴趣得到了较好的保持;学生克服困难的意志得到了加强。同时课堂中注重了对学生科学思维的培养、表达交流能力的培养、合作学习能力的培养，动手操作能力的培养，解决问题能力的培养、阅读理解能力的培养和提取有用信息能力的培养。
【参考文献】
[1]钟启泉，崔允都，吴刚平.普通初中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]赵呈林，张立国.初中化学“自主性” 教学模式的实践与研究[J].教育实践与研究，2002（8）.
（作者单位：常州市武进区湖塘实验中学）