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美国教育博士加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》中提出促进有效教学的五种关键行为是:清晰授课,任务导向,多样化教学,引导学生投入学习过程,确保学生成功率.我区实施進行的“板块三串式”课堂教学设计结构中,强调学习任务的明晰呈现,并以问题串的形式进行具体的学习任务导向,同时针对每个问题设计合适的多样化的学习活动.引导学生积极投入学习,并通过合适的反馈方式来确保学生成功率.“板块三串设计”的实施,把学习的主动权完全交给学生,真真体现“生本课堂”.以下是我们“初中物理有效课堂教学设计之行动研究”课题组针对“内能热传递”这节课,通过“一备两上”集体研究形成的板块三串设计课例.现与各位同行分享.
【学生活动】独立思考后,相互探讨并完成填空.
【反馈方式】学生齐读.
物理知识本身有着严密的逻辑体系,内能概念的学习必须建立在分子动理论基础上才能进行.先学的知识是后学的知识的准备,如果以前学的概念掌握不好,就会影响以后学习的概念的理解,而概念理解的不准确,又会影响规律的学习.分子动理论是八年级物理学习内容,学生遗忘较多,但分子动理论容易懂,学生间讨论,便能很快回忆出来.于是出填空题让学生记住关键词.
【学生活动】学生独立完成.
【反馈方式】学生回答,必要时老师追问.
板块设计意图:课本只提到内能与温度的关系,其实我们从内能概念、从晶体熔化吸热不难推出决定内能的一些因素——温度、物态、质量、物质种类等.通过分析学生能较深地理解内能含义.最后一个判断又让学生通过某物体温度的变化知道内能的变化.为下一板块做好知识的铺垫.
板块四理解“热传递”和热量.
【问题1】你们每组有一根铁丝,要改变一根铁丝的内能你们有哪些办法?
【学生活动】学生4人一组做实验,交流讨论.
【反馈方式】抢答,老师把答案一一写在即时贴上并贴到黑板上.
【问题2】请你能把这些方法分类吗?怎么分?
【学生活动】独立思考.
【反馈方式】指定学生回答,并调整即时贴的位置,一类一列,把它们分成两列.
【问题3】(老师指着热传递的一类)这类方法有何共同特点?
【学生活动】独立思考后4人一组交流.
【反馈方式】老师让理解的学生举手示意,叫他们回答.
【问题5】什么是热量?请阅读课表后完成填空.
【学生活动】独立思考完成.
【反馈方式】学生齐读.
【问题6】热传递中转移的是哪种能量?
【学生活动】独立思考.
【反馈方式】学生回答.
【问题7】热量的单位和能量单位为什么相同都是焦耳?热量和内能有什么数量关系?
【学生活动】独立思考.
【反馈方式】学生举手回答(热量是热传递时内能的改变量).
板块设计意图每年教完“机械能和内能”这一章后,学生对热传递、内能、热量三个概念总是比较模糊,常把热量和内能混为一谈.在进行热传递教学时,教材的安排是:先给出了三种典型的热传递现象,然后用信息快递的形式直接给出热传递概念.这样的设计有三点值得改进.1.学生形成概念所需的感性材料不足,导致学生建立的概念有片面性.应该通过启发让学生回忆出更多的热传递实例.使概念的内涵更丰富.2.除了热传递还有没有别的改变内能的方法,教材先避开了,不提做功改变内能.学生失去了在与做功对比的过程中认识热传递的机会.导致学习时疑问重重,总觉得自己没真正理解热传递概念.也不可能真正理解热量概念.3.热传递的概念用接受式教学方式,不利于发挥学生学习的主动性.可以采取发现法,让学生在对比分析中理解热传递,进而再理解热量概念.
于是,我们通过“改变铁丝内能”这一实际的任务出发,引导学生回忆出多种改变内能的实例,再通过引导学生对比、分析、归类找出规律,总结出热传递的概念.热传递概念清晰了,热量概念的建立便顺理成章.
板块五回顾和总结
【学生活动】独立完成.
【反馈方式】老师核对,同伴互帮分析.
【学生活动】独立思考后,相互探讨并完成填空.
【反馈方式】学生齐读.
物理知识本身有着严密的逻辑体系,内能概念的学习必须建立在分子动理论基础上才能进行.先学的知识是后学的知识的准备,如果以前学的概念掌握不好,就会影响以后学习的概念的理解,而概念理解的不准确,又会影响规律的学习.分子动理论是八年级物理学习内容,学生遗忘较多,但分子动理论容易懂,学生间讨论,便能很快回忆出来.于是出填空题让学生记住关键词.
【学生活动】学生独立完成.
【反馈方式】学生回答,必要时老师追问.
板块设计意图:课本只提到内能与温度的关系,其实我们从内能概念、从晶体熔化吸热不难推出决定内能的一些因素——温度、物态、质量、物质种类等.通过分析学生能较深地理解内能含义.最后一个判断又让学生通过某物体温度的变化知道内能的变化.为下一板块做好知识的铺垫.
板块四理解“热传递”和热量.
【问题1】你们每组有一根铁丝,要改变一根铁丝的内能你们有哪些办法?
【学生活动】学生4人一组做实验,交流讨论.
【反馈方式】抢答,老师把答案一一写在即时贴上并贴到黑板上.
【问题2】请你能把这些方法分类吗?怎么分?
【学生活动】独立思考.
【反馈方式】指定学生回答,并调整即时贴的位置,一类一列,把它们分成两列.
【问题3】(老师指着热传递的一类)这类方法有何共同特点?
【学生活动】独立思考后4人一组交流.
【反馈方式】老师让理解的学生举手示意,叫他们回答.
【问题5】什么是热量?请阅读课表后完成填空.
【学生活动】独立思考完成.
【反馈方式】学生齐读.
【问题6】热传递中转移的是哪种能量?
【学生活动】独立思考.
【反馈方式】学生回答.
【问题7】热量的单位和能量单位为什么相同都是焦耳?热量和内能有什么数量关系?
【学生活动】独立思考.
【反馈方式】学生举手回答(热量是热传递时内能的改变量).
板块设计意图每年教完“机械能和内能”这一章后,学生对热传递、内能、热量三个概念总是比较模糊,常把热量和内能混为一谈.在进行热传递教学时,教材的安排是:先给出了三种典型的热传递现象,然后用信息快递的形式直接给出热传递概念.这样的设计有三点值得改进.1.学生形成概念所需的感性材料不足,导致学生建立的概念有片面性.应该通过启发让学生回忆出更多的热传递实例.使概念的内涵更丰富.2.除了热传递还有没有别的改变内能的方法,教材先避开了,不提做功改变内能.学生失去了在与做功对比的过程中认识热传递的机会.导致学习时疑问重重,总觉得自己没真正理解热传递概念.也不可能真正理解热量概念.3.热传递的概念用接受式教学方式,不利于发挥学生学习的主动性.可以采取发现法,让学生在对比分析中理解热传递,进而再理解热量概念.
于是,我们通过“改变铁丝内能”这一实际的任务出发,引导学生回忆出多种改变内能的实例,再通过引导学生对比、分析、归类找出规律,总结出热传递的概念.热传递概念清晰了,热量概念的建立便顺理成章.
板块五回顾和总结
【学生活动】独立完成.
【反馈方式】老师核对,同伴互帮分析.