美国教育博士加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》中提出促进有效教学的五种关键行为是：清晰授课，任务导向，多样化教学，引导学生投入学习过程，确保学生成功率.我区实施進行的“板块三串式”课堂教学设计结构中，强调学习任务的明晰呈现，并以问题串的形式进行具体的学习任务导向，同时针对每个问题设计合适的多样化的学习活动.引导学生积极投入学习，并通过合适的反馈方式来确保学生成功率.“板块三串设计”的实施，把学习的主动权完全交给学生，真真体现“生本课堂”.以下是我们“初中物理有效课堂教学设计之行动研究”课题组针对“内能热传递”这节课，通过“一备两上”集体研究形成的板块三串设计课例.现与各位同行分享.
　　【学生活动】独立思考后，相互探讨并完成填空.
　　【反馈方式】学生齐读.
　　物理知识本身有着严密的逻辑体系，内能概念的学习必须建立在分子动理论基础上才能进行.先学的知识是后学的知识的准备，如果以前学的概念掌握不好，就会影响以后学习的概念的理解，而概念理解的不准确，又会影响规律的学习.分子动理论是八年级物理学习内容，学生遗忘较多，但分子动理论容易懂，学生间讨论，便能很快回忆出来.于是出填空题让学生记住关键词.
　　【学生活动】学生独立完成.
　　【反馈方式】学生回答，必要时老师追问.
　　板块设计意图：课本只提到内能与温度的关系，其实我们从内能概念、从晶体熔化吸热不难推出决定内能的一些因素——温度、物态、质量、物质种类等.通过分析学生能较深地理解内能含义.最后一个判断又让学生通过某物体温度的变化知道内能的变化.为下一板块做好知识的铺垫.
　　板块四理解“热传递”和热量.
　　【问题1】你们每组有一根铁丝，要改变一根铁丝的内能你们有哪些办法？
　　【学生活动】学生4人一组做实验，交流讨论.
　　【反馈方式】抢答，老师把答案一一写在即时贴上并贴到黑板上.
　　【问题2】请你能把这些方法分类吗？怎么分？
　　【学生活动】独立思考.
　　【反馈方式】指定学生回答，并调整即时贴的位置，一类一列，把它们分成两列.
　　【问题3】（老师指着热传递的一类）这类方法有何共同特点？
　　【学生活动】独立思考后4人一组交流.
　　【反馈方式】老师让理解的学生举手示意，叫他们回答.
　　【问题5】什么是热量？请阅读课表后完成填空.
　　【学生活动】独立思考完成.
　　【反馈方式】学生齐读.
　　【问题6】热传递中转移的是哪种能量？
　　【学生活动】独立思考.
　　【反馈方式】学生回答.
　　【问题7】热量的单位和能量单位为什么相同都是焦耳？热量和内能有什么数量关系？
　　【学生活动】独立思考.
　　【反馈方式】学生举手回答（热量是热传递时内能的改变量）.
　　板块设计意图每年教完“机械能和内能”这一章后，学生对热传递、内能、热量三个概念总是比较模糊，常把热量和内能混为一谈.在进行热传递教学时，教材的安排是：先给出了三种典型的热传递现象，然后用信息快递的形式直接给出热传递概念.这样的设计有三点值得改进.1.学生形成概念所需的感性材料不足，导致学生建立的概念有片面性.应该通过启发让学生回忆出更多的热传递实例.使概念的内涵更丰富.2.除了热传递还有没有别的改变内能的方法，教材先避开了，不提做功改变内能.学生失去了在与做功对比的过程中认识热传递的机会.导致学习时疑问重重，总觉得自己没真正理解热传递概念.也不可能真正理解热量概念.3.热传递的概念用接受式教学方式，不利于发挥学生学习的主动性.可以采取发现法，让学生在对比分析中理解热传递，进而再理解热量概念.
　　于是，我们通过“改变铁丝内能”这一实际的任务出发，引导学生回忆出多种改变内能的实例，再通过引导学生对比、分析、归类找出规律，总结出热传递的概念.热传递概念清晰了，热量概念的建立便顺理成章.
　　板块五回顾和总结
　　【学生活动】独立完成.
　　【反馈方式】老师核对，同伴互帮分析.