以前，我们进行钳工实习教学时，采取的是和其他实习科目一样的课堂授课形式：教师先说明任务，然后示范一遍，之后让学生练习，教师巡回检查、指导，最后检查学生的学习情况并总结。由于每个班的学生比较多(40～50人)，训练器材少，学生缺乏学习动力与积极主动性，最后的教学效果也不理想，师生双方都不满意。于是我们想：有没有和一般的上课不一样的方法，能让学生学得好，教师又好教的方法呢?
　　通过第二课堂我们发现，仅对少数几个优选生辅导，成果比较明显。那么，能不能在上课前先教会几个学生，再让他们当“小教师”去教其他学生呢?经过几年的摸索和实践，我们发现这种教学方法效果特别突出。下面，就用在钳工实习课中的实例说明我们是如何在教学中实施这种教法的。
　　
　　找好“小教师”
　　
　　从三个方面找好“小教师”：①找班主任了解情况，看看平时谁诚实能干，特别是在初次给一个班上课时，这可是一条捷径。②和其他任课教师交流，通过其他教师的眼睛发现能干的学生中领悟力(不一定文化课成绩很优秀)较强的学生。③靠自己来“慧眼识英雄”，所选择的这个“英雄”应当是那种在班内能让其他学生信服，并且在机械动手方面有天赋的学生。
　　
　　开“小灶”，吃“好饭”
　　
　　找到了合适的“小教师”，就可以开“小灶”了。当然，这也不能用上课的时间(如果实习的内容很简单，能在几分钟内解决的话，在课内开小灶也可以)。一个班一般有40～50名学生，根据可实习的器械分为6～8组，所以“小教师”(也就是每组的小组长)有6～8人就可以了。教师只是面对这几个学生，在教的时候肯定会比教全体学生要仔细得多，就能把问题讲细。每个学生也能吃得透、吃得多、吃得好!　“小教师”由于担负着第二天要教给其他同学的任务，且不愿在同学面前失面子，所以会学得很认真。
　　
　　小教师“言传身教”
　　
　　第二天的实习课，实习教师分配任务之后，各个小组在“小教师”的带领下就可以分组实习新的操作知识了。在课程进行过程中，实习教师要来回巡视，发现每个小组存在的问题，并及时处理，作好指导工作上最后，从每个小组任意抽出一个学生进行考核，以便于总结学生出现的问题和共有的毛病，然后作针对性的讲解，并指出提高的关键所在。
　　
　　综合考核，发现问题
　　
　　最后，对每一个实习的模块内容，教师要进行考核。比如，在钳工操作中的第一个模块是画线。在工件上正确画线是要求动作方法和识图能力的，任课教师应当给学生一份图纸，让学生在规定的时间内画完，然后教师要用工具测量学生所画的线的准确度。一般情况下，我们让两个组同时进行操作考试，其余的学生就是监考者。然后，让每个组的“小教师”把自己小组的画线的准确度和正确度测量一下，做一份成绩单，然后让其他小组的“小教师”任意抽一个小组测量，再做一份成绩单，并总结其中存在的误差和出现的原因，让学生自己先问个为什么，各个小组在最后要把问题的关键找出来，以作业的形式做分析。最后，是教师对每个小组的最后测量。学生在测量过程中就会逐步认识自己出现的错误，在这个过程中不但考查了学生的识图能力，还能考查学生对问题的思考及分析能力。有许多问题在教师讲之前学生可能自己就已经解决了，这远比教师直接指出来效果要好得多。
　　在实习课中采取这种方法教学的特点是：教师教得轻松，内容传授得多，而且学生对实习内容也接受得快。可是，却需要任课教师付出额外的时间和精力来培训那些小教师。所以，如何用好这种“小教师”分组法，要结合自己课堂的具体情况设计。