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多年来，信息技术与课程整合在各个学校中搞得如火如荼。在各级各类课程整合评比中也涌现出不少优秀的课例。由于一线教师在信息素养和教育思路上的差异，这些优秀的示范课比赛之后往往束之高阁，很难在一线的教学中推广。怎样让信息技术和课程整合真正为教学服务呢？经过多年的研究，我校初步探索出了一个具有很强操作性的思路：信息技术与课程整合从课堂教学渗透到学生的整个学习过程。重点不在于设计一节精彩的课，而是为广大教师探寻一条信息技术为课程服务的道路。
我校以各个教研组为基点，根据各学科实际情况分别设计课程整合方案。由于在设计过程中不断修正，注意低耗高效，最终得到了广大教师和家长的认可。同时由于采用了科学的整合方法，学生的学习负担也得到了减轻。下面我分别以语文、数学、英语三门学科为例介绍我校在信息技术与课程整合方面的做法。
一、语文——从基础做起
在教研活动中，语文教师通过试点实验达成基本认识：在语文教学中识字和作文是两个主要难点。为了让学生在识字教学上得到突破，我们引进了“认知码”(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)，进行“四结合”实验。
在早期的实验中，认知码被很多教师和家长误认为只是一种汉字输入方法，这个实验充其量就是打字。但是经过多年的实践，小学语文“四结合”识字教学的效果证明了这种课程整合模式确实有效。我校的具体做法是:
1.在语文课上把汉字的音形义教学和编码打字结合起来，利用认知码的优势，促进识字教学。
2.设计“写字—分析结构—说码—打字—检查—打字”的训练程序，使写字训练与电脑打字有机结合。利用午间和下午综合活动时间让学生在机房尝试进行认知码练习。在这个过程中，由于认知码的对字体音、形拆分的合理性，学生对汉字的读音和结构的认识得到了强化。
3.由于计算机的直接反馈，学生的学习兴趣也得到了提升。在这种结构进程教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动构建关于汉字的知识（体现主体作用）。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。
另外，由于近年来学生家庭配备计算机的比例越来越高，这项实验的灵活性得到了扩展。学生可以在家里进行练习，有了一个随时帮你检查对错的“老师”。
二、数学——提供积件，灵活应用
在行程问题的教学中，我校以前也制作了大量课件，但在实际应用中我们发现，大部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习导入”、“授放内容”、“巩固练习”、“小结作业”等教学各个环节，授课教师只需按既定的步骤一步一步展示并讲解即可。但这样的课件只重视展示形象，却忽视了揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”，忽略了“导”和学生的“学”。显然，这不利于培养学生的动手能力、实验操作能力。如果教师教学活动就是动鼠标、敲键盘、讲解演示内容，而没有时间和空间给学生去思考、反思和提问，师生之间缺乏情感交流，缺乏教学的双边活动，忽略了教师的主导地位，束缚了学生的主体作用，无疑不利于学生创造性思维的培养，也不利于教师创造性地开展教学工作。
对于形成问题的课程整合，我们学校组织了数学教师和信息教师的课题实验组，专门开发了行程问题的系列积件。积件将教学信息资源与教学思想、教学方法、学习理论分离，成为教师和学生学习的工具，因而适应各种类型的教师和学生，具有高度的灵活性和可重组性。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。正是积件的开发使我校的许多数学教师看到了信息技术的威力，乐于在教学中使用信息技术。
在数学学习中，口算是一个很重要的能力。我校在这方面充分利用了计算机的优势，安排了数学信息活动，各班每天中午或下午都能进机房进行活动。由信息教师编写口算训练软件，该软件经过不断修改，已经形成了能够进行加、减、乘、除、加减、乘除、四则七类口算练习。还可以选择进行五、十、二十、百、千等适合各个年龄段需求的口算练习。教师根据学生的学习情况直接选择练习内容和类型。由于计算机能对学生的学习结果进行直接反馈，学生的口算能力有了明显的提高。广大学生非常欢迎这样的课程整合活动，因为它确实帮助了学生学习数学，真正做到了低耗高效。最近我校打算把该软件的功能进行扩展，把它放到学校的网站上，供学生下载。
三、英语——熟能生巧
我校在英语与信息技术的整合过程中也曾经过多使用计算机辅助教学的直观性，造成电灌。经过长期的实践，我们体会到，对于学生来说，信息技术是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具；对于教师来说，它是一种手段而不是一种目的。因此，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足、教材和学生的特点以及学科教学的需求，设法找出信息、技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。由于英语软件种类繁多，我校的英语教师就和信息技术教师一起研究，找出适合学生使用的软件。同时还根据需要自行开发了一些软件。
古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助同学们掌握大量的英语基础知识，而且可培养大家丰富的语感，进行听、说、读、写各项活动。所以在英语教学中我们主要抓学生的课文背诵。在日常教学中，教师发现有些学生背诵时，习惯逐字逐字地背诵，把一个完整的句子弄得支离破碎，影响了背诵的效果。我们知道句子是短语构成的，不同的短语构成不同的意群，读的时候，我们应该按完整的意群进行停顿，保证句子形式和意思上的完整，这样在我们记忆中也是一个完整的句子。我们的信息技术教师就自行开发了帮助学生背诵英语课文的软件。为了帮助学生背诵，我们设计了一组根据课文意思设计的电脑画面，类似于连环画，如果学生背诵困难，可以通过帮助按钮看到提示的关键词，还可以听到标准的语音泛读，最后还能把自己的背诵录音输入电脑进行对比。这样就把很多机械的记忆转化为“尝试造句”，如果出现错误还能得到及时纠正。
以上就是我校信息技术与课程整合的一些做法，信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，还需要我们今后不断努力和不懈追求才能达到得心应手的境地。■
我校以各个教研组为基点，根据各学科实际情况分别设计课程整合方案。由于在设计过程中不断修正，注意低耗高效，最终得到了广大教师和家长的认可。同时由于采用了科学的整合方法，学生的学习负担也得到了减轻。下面我分别以语文、数学、英语三门学科为例介绍我校在信息技术与课程整合方面的做法。
一、语文——从基础做起
在教研活动中，语文教师通过试点实验达成基本认识：在语文教学中识字和作文是两个主要难点。为了让学生在识字教学上得到突破，我们引进了“认知码”(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)，进行“四结合”实验。
在早期的实验中，认知码被很多教师和家长误认为只是一种汉字输入方法，这个实验充其量就是打字。但是经过多年的实践，小学语文“四结合”识字教学的效果证明了这种课程整合模式确实有效。我校的具体做法是:
1.在语文课上把汉字的音形义教学和编码打字结合起来，利用认知码的优势，促进识字教学。
2.设计“写字—分析结构—说码—打字—检查—打字”的训练程序，使写字训练与电脑打字有机结合。利用午间和下午综合活动时间让学生在机房尝试进行认知码练习。在这个过程中，由于认知码的对字体音、形拆分的合理性，学生对汉字的读音和结构的认识得到了强化。
3.由于计算机的直接反馈，学生的学习兴趣也得到了提升。在这种结构进程教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。同时让学生“说”、“写”、“打”，使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动构建关于汉字的知识（体现主体作用）。加上在教学过程中，教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误（发挥主导作用），所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。
另外，由于近年来学生家庭配备计算机的比例越来越高，这项实验的灵活性得到了扩展。学生可以在家里进行练习，有了一个随时帮你检查对错的“老师”。
二、数学——提供积件，灵活应用
在行程问题的教学中，我校以前也制作了大量课件，但在实际应用中我们发现，大部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习导入”、“授放内容”、“巩固练习”、“小结作业”等教学各个环节，授课教师只需按既定的步骤一步一步展示并讲解即可。但这样的课件只重视展示形象，却忽视了揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”，忽略了“导”和学生的“学”。显然，这不利于培养学生的动手能力、实验操作能力。如果教师教学活动就是动鼠标、敲键盘、讲解演示内容，而没有时间和空间给学生去思考、反思和提问，师生之间缺乏情感交流，缺乏教学的双边活动，忽略了教师的主导地位，束缚了学生的主体作用，无疑不利于学生创造性思维的培养，也不利于教师创造性地开展教学工作。
对于形成问题的课程整合，我们学校组织了数学教师和信息教师的课题实验组，专门开发了行程问题的系列积件。积件将教学信息资源与教学思想、教学方法、学习理论分离，成为教师和学生学习的工具，因而适应各种类型的教师和学生，具有高度的灵活性和可重组性。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。正是积件的开发使我校的许多数学教师看到了信息技术的威力，乐于在教学中使用信息技术。
在数学学习中，口算是一个很重要的能力。我校在这方面充分利用了计算机的优势，安排了数学信息活动，各班每天中午或下午都能进机房进行活动。由信息教师编写口算训练软件，该软件经过不断修改，已经形成了能够进行加、减、乘、除、加减、乘除、四则七类口算练习。还可以选择进行五、十、二十、百、千等适合各个年龄段需求的口算练习。教师根据学生的学习情况直接选择练习内容和类型。由于计算机能对学生的学习结果进行直接反馈，学生的口算能力有了明显的提高。广大学生非常欢迎这样的课程整合活动，因为它确实帮助了学生学习数学，真正做到了低耗高效。最近我校打算把该软件的功能进行扩展，把它放到学校的网站上，供学生下载。
三、英语——熟能生巧
我校在英语与信息技术的整合过程中也曾经过多使用计算机辅助教学的直观性，造成电灌。经过长期的实践，我们体会到，对于学生来说，信息技术是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具；对于教师来说，它是一种手段而不是一种目的。因此，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足、教材和学生的特点以及学科教学的需求，设法找出信息、技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。由于英语软件种类繁多，我校的英语教师就和信息技术教师一起研究，找出适合学生使用的软件。同时还根据需要自行开发了一些软件。
古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助同学们掌握大量的英语基础知识，而且可培养大家丰富的语感，进行听、说、读、写各项活动。所以在英语教学中我们主要抓学生的课文背诵。在日常教学中，教师发现有些学生背诵时，习惯逐字逐字地背诵，把一个完整的句子弄得支离破碎，影响了背诵的效果。我们知道句子是短语构成的，不同的短语构成不同的意群，读的时候，我们应该按完整的意群进行停顿，保证句子形式和意思上的完整，这样在我们记忆中也是一个完整的句子。我们的信息技术教师就自行开发了帮助学生背诵英语课文的软件。为了帮助学生背诵，我们设计了一组根据课文意思设计的电脑画面，类似于连环画，如果学生背诵困难，可以通过帮助按钮看到提示的关键词，还可以听到标准的语音泛读，最后还能把自己的背诵录音输入电脑进行对比。这样就把很多机械的记忆转化为“尝试造句”，如果出现错误还能得到及时纠正。
以上就是我校信息技术与课程整合的一些做法，信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，还需要我们今后不断努力和不懈追求才能达到得心应手的境地。■