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小学《品德与社会》是富有童心、童趣的儿童文化。它是一片蔚蓝色的天空，教师和学生在这片天空下，享受阳光、接受呵护。新课程与我们的距离像天空和大地，中间隔了一对翅膀，那就是我们的思考和实践。在实施新课程的过程中，教师要走进学生的心灵，与学生进行心灵对话。在喜闻乐见的活动中体验、感悟，真正还学生一片天地，一方晴空，使课堂涌动师生生命的灵性，闪耀着师生智慧的火花，让学生感受新课程吐露的芬芳！
一、创设情景，呈现一个生活的课堂
生活是教材，活动是生命。我们的教学活动必须源于真实的生活，注重学生丰富的体验，充分调动参与者的积极性。教学中，教师以儿童的现实生活为基础，从儿童的生活中寻找新的课程生长点，为学生提供学习的情景，更重要的是提供生活的场景，营造积极向上的生活氛围，实现课程内容与儿童经验的整合，促进学生积极愉悦地参与，增进品德教育的实效性和生动性。如：在教学《餐桌上》时，上课伊始，我播放餐厅的画面：儿童喜欢吃的汉堡包、鸡腿、馒头、豆腐、青菜、米饭、肉、鱼、土豆等食物小图片，亲切地与学生交流：“今天，老师要请你们到五星级餐厅，亲自下厨招待你们。”学生顿时情绪高涨，我请学生点最喜欢吃的两种菜，学生情趣高涨。“哗啦”一下，小手都举了起来。大多数学生不约而同点了汉堡包、可乐，少数学生点了水果和米饭，都没有点蔬菜。“哦，这么多小朋友点了汉堡包，让我们来听听它们的自述吧！”这时，耳边传来“营养师”的声音：“小朋友，你们的身体状况、口味都不一样，配餐也不同，有的学生较胖，要少吃脂肪含量高的食物，多吃素菜；有的学生经常感冒，应该多吃大蒜等食物。”最后小组合作配一份适合他们年龄的午餐，一份能满足生长需要的晚餐。由此学生懂得要养成不偏食、不挑食的良好的饮食习惯。
这堂课教师运用生动鲜活的活动拉近了学生与文本的距离，为学生营造的不是学习的情景，而是生活的场景，引发了儿童参与活动的兴趣，儿童学习非常投入，活动情趣盎然让学生真正动起来，从而提高活动的实效性。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解”。让生活融入孩子们美好的心灵中，品德课才能发挥它的独特魅力！
二、体验生活，呈现一个智慧的课堂
教学中，教师不仅要为学生提供学习的情景，更重要的是为学生提供生活的场景，营造积极向上的生活氛围，提供最本真、最有利于儿童主体参与的活动情境，让学生带着需求、兴趣等参与课堂活动，在活动中挑战自我。教师要用教学智慧，将教材变成一种“活性因子”，去激活学生的生命，使教学成为生命涌动的过程。如：教学《走进聪明屋》一课时，教师营造了一个生动连贯的教学情景——聪明屋。打开聪明屋的大门，呈现出富有童趣的卡通人物组成的水晶门、彩虹门、月亮门三扇大门，而打开大门的钥匙则在伴随儿童成长的卡通人物乐乐猴的手上，学生通过第一道“名人故事”关——感受聪明人的智慧来自遇事勤动脑、善思考的习惯，来自坚持不懈、专心的态度；第二道“奇思妙想”关——感悟聪明来自于敢想、会想，从而提升自己的智慧；第三道“聪明才智”关——运用自己的聪明才智尝试改变现在的生活，创造未来的生活，享受创造带来的快乐。闯过了这三道关，才能得到“多想、会想才能聪明，合作使我们更聪明，聪明让生活更美好”这三把钥匙。教师正是用这一把把钥匙引领学生不断挑战自我、完善自我，打开聪明之门，逐步走进聪明屋。从而让我们感受到课堂不是知识的交易场，而是学生的精神家园。因此，只有当我们的课堂是让儿童用自己的方式实践，用自己的心灵感悟的时候，才能反映儿童的需要，激发起儿童的兴趣，引起儿童的共鸣，成为儿童的课堂，从而让儿童体验到生命成长的快乐。
三、树立榜样，呈现一个情感的课堂
榜样的力量是无穷的。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运。”“以人为镜，可以明得失。”榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。榜样的力量也是无价的，其影响无法估量。
执教《过去的故事》一课时，课初引导孩子们讲一讲抗日小英雄的故事。孩子们滔滔不绝：小兵张嘎、小英雄雨来、王二小……接着播放《闪闪的红星》《鸡毛信》等影片，孩子们看得兴致勃勃，对小英雄敬佩不已。有一 孩子问：“老师，怎么影片中的敌人都是日本人呢？”我联系最近有关钓鱼岛的事件问学生： “你们知道最近有关日本与中国的事件吗？”有一位同学忽地站起来说：“日本人说钓鱼岛是他们的。”我心里一阵窃喜。“钓鱼岛事件”就是日本人想抢我们中国的钓鱼岛。一孩子小脸涨得通红，站起来说：“是呀，半个世纪前，日本人就欺负我们中国人，结果被我们的英雄们赶走了。但现在，小日本人为什么敢抢钓鱼岛呢？这时，很多孩子都坐不住了，纷纷各抒己见：有的说长大了要当军人，去保卫我们的祖国，把坏人打跑。有的说要努力学习，回报祖国……本堂课就在孩子们精彩响亮的声音中结束了。可见，孩子们感受到了榜样的无限魅力。故事不仅拉近了教师和学生的距离，拉近了课程和生活的距离，贴近学生生活实际又动情的故事，使情感的火花在课堂四溅，使思想的星光随之闪烁。
四、渲染气氛，呈现一个情境的课堂
人的情感总是在一定的情境中产生的，小学生善于直观体验，侧重形象思维、易受感动，在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在教学过程中创设一定的生活情境，从而使教学成为生动活泼的满足学生发展需要的活动。教学《我爱爸爸妈妈》，在引入新课时，请一个小朋友独唱《我的好妈妈》，歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛中，父母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。此时爱父母的强烈的情感体验油然而生。我接着让大家讨论：“你们爱你们的父母吗？”一石激起千层浪，孩子们情绪高涨，纷纷各抒己见：爸爸妈妈上班那么累，还要照顾我们，回家后我要给他们倒一杯茶，做一些力所能及的事情，学会关心父母……从而认识到：父母无微不至地照顾子女，牺牲了自己的时间和精力，只有孝敬父母，才能报答父母的养育之恩。这堂课始终沉浸在一种温馨的家庭氛围之中，这就是鲜活、生活化的课堂，它洋溢着生活的气息。课堂是孩子生命的课堂，爱不是教的，是用眼睛去发现，用心灵去触摸的。让爱洋溢在师生和谐的对话中，流淌于无痕的课堂中，而在课堂中，教师的智慧引领，更会使课堂到处洒满爱的阳光。
总之，品德课不同于其他课程，要凸显儿童发展，关注儿童生活，应该用一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞击另一个灵魂。只有当我们为学生呈现一朵云，展示一棵树，敲开一扇窗，学生才会看到窗外美丽的风景，品德课才能成为一道靓丽的风景。?
一、创设情景，呈现一个生活的课堂
生活是教材，活动是生命。我们的教学活动必须源于真实的生活，注重学生丰富的体验，充分调动参与者的积极性。教学中，教师以儿童的现实生活为基础，从儿童的生活中寻找新的课程生长点，为学生提供学习的情景，更重要的是提供生活的场景，营造积极向上的生活氛围，实现课程内容与儿童经验的整合，促进学生积极愉悦地参与，增进品德教育的实效性和生动性。如：在教学《餐桌上》时，上课伊始，我播放餐厅的画面：儿童喜欢吃的汉堡包、鸡腿、馒头、豆腐、青菜、米饭、肉、鱼、土豆等食物小图片，亲切地与学生交流：“今天，老师要请你们到五星级餐厅，亲自下厨招待你们。”学生顿时情绪高涨，我请学生点最喜欢吃的两种菜，学生情趣高涨。“哗啦”一下，小手都举了起来。大多数学生不约而同点了汉堡包、可乐，少数学生点了水果和米饭，都没有点蔬菜。“哦，这么多小朋友点了汉堡包，让我们来听听它们的自述吧！”这时，耳边传来“营养师”的声音：“小朋友，你们的身体状况、口味都不一样，配餐也不同，有的学生较胖，要少吃脂肪含量高的食物，多吃素菜；有的学生经常感冒，应该多吃大蒜等食物。”最后小组合作配一份适合他们年龄的午餐，一份能满足生长需要的晚餐。由此学生懂得要养成不偏食、不挑食的良好的饮食习惯。
这堂课教师运用生动鲜活的活动拉近了学生与文本的距离，为学生营造的不是学习的情景，而是生活的场景，引发了儿童参与活动的兴趣，儿童学习非常投入，活动情趣盎然让学生真正动起来，从而提高活动的实效性。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解”。让生活融入孩子们美好的心灵中，品德课才能发挥它的独特魅力！
二、体验生活，呈现一个智慧的课堂
教学中，教师不仅要为学生提供学习的情景，更重要的是为学生提供生活的场景，营造积极向上的生活氛围，提供最本真、最有利于儿童主体参与的活动情境，让学生带着需求、兴趣等参与课堂活动，在活动中挑战自我。教师要用教学智慧，将教材变成一种“活性因子”，去激活学生的生命，使教学成为生命涌动的过程。如：教学《走进聪明屋》一课时，教师营造了一个生动连贯的教学情景——聪明屋。打开聪明屋的大门，呈现出富有童趣的卡通人物组成的水晶门、彩虹门、月亮门三扇大门，而打开大门的钥匙则在伴随儿童成长的卡通人物乐乐猴的手上，学生通过第一道“名人故事”关——感受聪明人的智慧来自遇事勤动脑、善思考的习惯，来自坚持不懈、专心的态度；第二道“奇思妙想”关——感悟聪明来自于敢想、会想，从而提升自己的智慧；第三道“聪明才智”关——运用自己的聪明才智尝试改变现在的生活，创造未来的生活，享受创造带来的快乐。闯过了这三道关，才能得到“多想、会想才能聪明，合作使我们更聪明，聪明让生活更美好”这三把钥匙。教师正是用这一把把钥匙引领学生不断挑战自我、完善自我，打开聪明之门，逐步走进聪明屋。从而让我们感受到课堂不是知识的交易场，而是学生的精神家园。因此，只有当我们的课堂是让儿童用自己的方式实践，用自己的心灵感悟的时候，才能反映儿童的需要，激发起儿童的兴趣，引起儿童的共鸣，成为儿童的课堂，从而让儿童体验到生命成长的快乐。
三、树立榜样，呈现一个情感的课堂
榜样的力量是无穷的。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运。”“以人为镜，可以明得失。”榜样是一种向上的力量，是一面镜子，是一面旗帜。榜样的力量也是无价的，其影响无法估量。
执教《过去的故事》一课时，课初引导孩子们讲一讲抗日小英雄的故事。孩子们滔滔不绝：小兵张嘎、小英雄雨来、王二小……接着播放《闪闪的红星》《鸡毛信》等影片，孩子们看得兴致勃勃，对小英雄敬佩不已。有一 孩子问：“老师，怎么影片中的敌人都是日本人呢？”我联系最近有关钓鱼岛的事件问学生： “你们知道最近有关日本与中国的事件吗？”有一位同学忽地站起来说：“日本人说钓鱼岛是他们的。”我心里一阵窃喜。“钓鱼岛事件”就是日本人想抢我们中国的钓鱼岛。一孩子小脸涨得通红，站起来说：“是呀，半个世纪前，日本人就欺负我们中国人，结果被我们的英雄们赶走了。但现在，小日本人为什么敢抢钓鱼岛呢？这时，很多孩子都坐不住了，纷纷各抒己见：有的说长大了要当军人，去保卫我们的祖国，把坏人打跑。有的说要努力学习，回报祖国……本堂课就在孩子们精彩响亮的声音中结束了。可见，孩子们感受到了榜样的无限魅力。故事不仅拉近了教师和学生的距离，拉近了课程和生活的距离，贴近学生生活实际又动情的故事，使情感的火花在课堂四溅，使思想的星光随之闪烁。
四、渲染气氛，呈现一个情境的课堂
人的情感总是在一定的情境中产生的，小学生善于直观体验，侧重形象思维、易受感动，在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在教学过程中创设一定的生活情境，从而使教学成为生动活泼的满足学生发展需要的活动。教学《我爱爸爸妈妈》，在引入新课时，请一个小朋友独唱《我的好妈妈》，歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛中，父母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。此时爱父母的强烈的情感体验油然而生。我接着让大家讨论：“你们爱你们的父母吗？”一石激起千层浪，孩子们情绪高涨，纷纷各抒己见：爸爸妈妈上班那么累，还要照顾我们，回家后我要给他们倒一杯茶，做一些力所能及的事情，学会关心父母……从而认识到：父母无微不至地照顾子女，牺牲了自己的时间和精力，只有孝敬父母，才能报答父母的养育之恩。这堂课始终沉浸在一种温馨的家庭氛围之中，这就是鲜活、生活化的课堂，它洋溢着生活的气息。课堂是孩子生命的课堂，爱不是教的，是用眼睛去发现，用心灵去触摸的。让爱洋溢在师生和谐的对话中，流淌于无痕的课堂中，而在课堂中，教师的智慧引领，更会使课堂到处洒满爱的阳光。
总之，品德课不同于其他课程，要凸显儿童发展，关注儿童生活，应该用一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞击另一个灵魂。只有当我们为学生呈现一朵云，展示一棵树，敲开一扇窗，学生才会看到窗外美丽的风景，品德课才能成为一道靓丽的风景。?