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摘 要：本文主要讨论任务型语言教学的内容和意义，突出任务型语言教学的设计及应遵循的原则。广大中学英语教师应充分利用并整合教材资源，设计科学的教学过程，以便更好的完成英语教学任务，实现用任务促进学生高效的学习。
关键词：任务型教学 设计 步骤 原则
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0053-01
1 任务型语言教学的内容和意义
任务型语言教学要切实从学生的实际出发，重点突出特定情景中的口头或书面意义，让学生最大限度的运用语言。以任务为前提的教学活动，侧重语言的意义，如对话模拟、分组辩论、扮演角色等活动，都是将任务角色化后，使学生在传达信息和表达思想时尽量用语言来进行。教师将学生作为主体，从“学习”的角度精心设计出契合实际的教学活动，并要求学生通过独立思考、分析调查、交流讨论和互相合作等方式完成所要达到的学习任务。目的是使学生在完成各种任务的过程中逐渐形成运用语言的能力。
2 任务型语言教学的设计
《新课标》指出：在设计任务型教学活动时要注意以交际为驱动，以原结构为中心，任务活动的设置要贴近学习者的基础，以学生的日常生活和兴趣出发。实现知识结构的重新建立，语言技能的自我发展和语言运用能力的提高，任务教学还要注意到任务前的准备，任务中的引导和任务后的总结，总结在任务实践中出现的错误，对症下药，使任务在教学中灵活完成，同时对学生的知识进行拓宽。
针对新教材笔者设计了下列几种形式的任务：（1）预测任务，根据标题、课文内容或图片信息等进行预测。（2）比较对照任务。主要活动有：①相关内容配对；②找出共同点；③找出不同点。（3）问题解决任务，要求学生根据自己的知识和能力解决现实中的问题。（4）整理归纳任务，将多种材料根据一定的逻辑、类别进行归类。（5）创造性任务的高级学习任务，它具有探究性、合作性、实践性的特点，环节多，任务重。（6）列举。主要活动有：①头脑风暴法；②信息搜寻法。
3 任务型语言教学的主要步骤
具体来说，“任务型”教学通常分三个步骤：
（1）任务前（pre-task）：在任务前这一阶段学习完成所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。教师自己可根据教学内容，帮助学生引出任务，明确具体要求，作好执行任务的准备工作。这一阶段给学生提供有益知识的输入，帮他们熟悉话题，识别那些新词和短语。目的是突出任务的主题、激活相关的背景知识。所使用的方式有：首先，教师帮助学生理解任务的主题和目标，通过学生集思广益，可以利用图片、个人经历等，突出有用的词和短语；第二，给学生时间，思考如何完成任务，准备时间既可以帮助学生思考他们想说什么，又能提高任务阶段时表达的质量；使学生的注意力从语言形式转移到意义上来。
（2）任务中（while-task）：学生分小组完成任务，学生或以口头形式或以书面形式准备向全班报告其任务执行的情况。这个阶段主要是设计许多微型任务，一条任务链设计由简到繁，由易到难，由浅入深，形成由初级任务到高级任务，由高级任务涵盖初级任务的渐进模式。学生可以个人或结对或小组形式完成各项任务，并完成任务时所使用的语言是自然而然发生的。这个阶段给学生提供充分的表达机会，注重语言的流畅性。训练了学生的表达能力，也培养了学生在公开场合表现的信心和勇气。
（3）任务后（post-task）：教师进行评估及练习所学语言要点。在这个阶段，各小组在展示任务成果。其目的是促使学生使用正式、严谨的语言，并使他们接触了更大量的口头语和书面语。教师则做一些针对语言本身的操练或练习指导，让若干个同伴或小组向全班同学简要汇报，然后大家对结论进行比较；或只让一两个小组完整汇报，其他同学进行评论，补充观点，做笔记。
4 任务型语言教学应遵循以下的原则
（1）阶梯任务链原则。任务的设计要遵循由简到繁、由易到难，前后连贯，循序渐进的原则。构造由初级任务到高级任务再涵盖初级任务的“任务链”形式，这种“任务链”的设计更要由多个微型任务构成。在提高语言技能方面要遵循阶梯式层層推进原则，实行先输入后输出。
（2）语言功能性原则。语言的功能要表达说话者一定的态度和目的，否则就失去了语言的实际意义。培养学生掌握语言的一般形式，使其培养自我掌握语言功能的能力。这就给我们提出了一个要求，即每个阶段设计任务都要具备一定的导入型，努力做到让学生在学习语言的一般形式的基础上，通过所设计任务的训练来达到理解语言的功能的目的，并能够在交际活动中灵活运用。
（3）真实情景原则。语言和交际只能在真实的情景下，才能称之为语言和交际。没有了真实的情景，语言和交际没有任何意义。要给提供学生真实的语言信息，语言情景和形式要符合语言的实际功能，语言规律，使学生在一种真实或模拟情景中体会，学习，掌握语言。
（4）做任务中学习原则。任务型教学的核心就是做中学，通过亲身体验和自主学习，使其有学习的内在动力。学生通过完成具体的任务从中学习语言，为特定的学习目的而实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习的积极性。
5 存在的问题
任务完成的过程就是师生合作、互动、创新的过程。但是由于语言环境的局限，学生母语的干扰，及其本身能力的有限，有时任务型课堂教学模式的课堂教学只流于表面，影响了效果。因此，教师在任务型语言教学中要做到：（1）任务型语言教学模式必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语交流，才能够完成任务，达到交际效果。（2）教师设计出各种使学生必须讲话的冲动及表达的欲望的行动。在课堂实践中，必须具有较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生创造充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在活动中得到结论。（3）任务要具有可操作性，难易适中。任务型教学方法旨在提高学生运用英语进行交际的能力，这势必就要求我们教师在教学时对学生严格要求，即使任务较难，也不能允许学生使用母语，课堂交流时尽可能使用英语进行。
任务型语言教学仅仅是一种教学手段。素质教育对教育教学工作提出了更多、更高的要求，既涉及到教师的教学方式，也涉及到学生的学习习惯的改变。我们应该适应社会经济和科技发展提出的新挑战，在教学中积极转变教学方式，按照新课程标准的要求，以先进的教育理念为指导，开展创新的实践教学。
参考文献
[1] 吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教育出版社，1999.
[2] 魏永红.任务型外语教学研究-认知心理学视角[M].华东师范大学出版社，2004.
关键词：任务型教学 设计 步骤 原则
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0053-01
1 任务型语言教学的内容和意义
任务型语言教学要切实从学生的实际出发，重点突出特定情景中的口头或书面意义，让学生最大限度的运用语言。以任务为前提的教学活动，侧重语言的意义，如对话模拟、分组辩论、扮演角色等活动，都是将任务角色化后，使学生在传达信息和表达思想时尽量用语言来进行。教师将学生作为主体，从“学习”的角度精心设计出契合实际的教学活动，并要求学生通过独立思考、分析调查、交流讨论和互相合作等方式完成所要达到的学习任务。目的是使学生在完成各种任务的过程中逐渐形成运用语言的能力。
2 任务型语言教学的设计
《新课标》指出：在设计任务型教学活动时要注意以交际为驱动，以原结构为中心，任务活动的设置要贴近学习者的基础，以学生的日常生活和兴趣出发。实现知识结构的重新建立，语言技能的自我发展和语言运用能力的提高，任务教学还要注意到任务前的准备，任务中的引导和任务后的总结，总结在任务实践中出现的错误，对症下药，使任务在教学中灵活完成，同时对学生的知识进行拓宽。
针对新教材笔者设计了下列几种形式的任务：（1）预测任务，根据标题、课文内容或图片信息等进行预测。（2）比较对照任务。主要活动有：①相关内容配对；②找出共同点；③找出不同点。（3）问题解决任务，要求学生根据自己的知识和能力解决现实中的问题。（4）整理归纳任务，将多种材料根据一定的逻辑、类别进行归类。（5）创造性任务的高级学习任务，它具有探究性、合作性、实践性的特点，环节多，任务重。（6）列举。主要活动有：①头脑风暴法；②信息搜寻法。
3 任务型语言教学的主要步骤
具体来说，“任务型”教学通常分三个步骤：
（1）任务前（pre-task）：在任务前这一阶段学习完成所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。教师自己可根据教学内容，帮助学生引出任务，明确具体要求，作好执行任务的准备工作。这一阶段给学生提供有益知识的输入，帮他们熟悉话题，识别那些新词和短语。目的是突出任务的主题、激活相关的背景知识。所使用的方式有：首先，教师帮助学生理解任务的主题和目标，通过学生集思广益，可以利用图片、个人经历等，突出有用的词和短语；第二，给学生时间，思考如何完成任务，准备时间既可以帮助学生思考他们想说什么，又能提高任务阶段时表达的质量；使学生的注意力从语言形式转移到意义上来。
（2）任务中（while-task）：学生分小组完成任务，学生或以口头形式或以书面形式准备向全班报告其任务执行的情况。这个阶段主要是设计许多微型任务，一条任务链设计由简到繁，由易到难，由浅入深，形成由初级任务到高级任务，由高级任务涵盖初级任务的渐进模式。学生可以个人或结对或小组形式完成各项任务，并完成任务时所使用的语言是自然而然发生的。这个阶段给学生提供充分的表达机会，注重语言的流畅性。训练了学生的表达能力，也培养了学生在公开场合表现的信心和勇气。
（3）任务后（post-task）：教师进行评估及练习所学语言要点。在这个阶段，各小组在展示任务成果。其目的是促使学生使用正式、严谨的语言，并使他们接触了更大量的口头语和书面语。教师则做一些针对语言本身的操练或练习指导，让若干个同伴或小组向全班同学简要汇报，然后大家对结论进行比较；或只让一两个小组完整汇报，其他同学进行评论，补充观点，做笔记。
4 任务型语言教学应遵循以下的原则
（1）阶梯任务链原则。任务的设计要遵循由简到繁、由易到难，前后连贯，循序渐进的原则。构造由初级任务到高级任务再涵盖初级任务的“任务链”形式，这种“任务链”的设计更要由多个微型任务构成。在提高语言技能方面要遵循阶梯式层層推进原则，实行先输入后输出。
（2）语言功能性原则。语言的功能要表达说话者一定的态度和目的，否则就失去了语言的实际意义。培养学生掌握语言的一般形式，使其培养自我掌握语言功能的能力。这就给我们提出了一个要求，即每个阶段设计任务都要具备一定的导入型，努力做到让学生在学习语言的一般形式的基础上，通过所设计任务的训练来达到理解语言的功能的目的，并能够在交际活动中灵活运用。
（3）真实情景原则。语言和交际只能在真实的情景下，才能称之为语言和交际。没有了真实的情景，语言和交际没有任何意义。要给提供学生真实的语言信息，语言情景和形式要符合语言的实际功能，语言规律，使学生在一种真实或模拟情景中体会，学习，掌握语言。
（4）做任务中学习原则。任务型教学的核心就是做中学，通过亲身体验和自主学习，使其有学习的内在动力。学生通过完成具体的任务从中学习语言，为特定的学习目的而实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习的积极性。
5 存在的问题
任务完成的过程就是师生合作、互动、创新的过程。但是由于语言环境的局限，学生母语的干扰，及其本身能力的有限，有时任务型课堂教学模式的课堂教学只流于表面，影响了效果。因此，教师在任务型语言教学中要做到：（1）任务型语言教学模式必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语交流，才能够完成任务，达到交际效果。（2）教师设计出各种使学生必须讲话的冲动及表达的欲望的行动。在课堂实践中，必须具有较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生创造充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在活动中得到结论。（3）任务要具有可操作性，难易适中。任务型教学方法旨在提高学生运用英语进行交际的能力，这势必就要求我们教师在教学时对学生严格要求，即使任务较难，也不能允许学生使用母语，课堂交流时尽可能使用英语进行。
任务型语言教学仅仅是一种教学手段。素质教育对教育教学工作提出了更多、更高的要求，既涉及到教师的教学方式，也涉及到学生的学习习惯的改变。我们应该适应社会经济和科技发展提出的新挑战，在教学中积极转变教学方式，按照新课程标准的要求，以先进的教育理念为指导，开展创新的实践教学。
参考文献
[1] 吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教育出版社，1999.
[2] 魏永红.任务型外语教学研究-认知心理学视角[M].华东师范大学出版社，2004.