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中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0114-02
摘要：当前农村中学生名著阅读的现状不容乐观，由于升学的压力使学生和家长都认为阅读名著会影响学生的整体学业成绩，同时，学生的阅历和时空的限制使他们对名著缺乏足够的了解和认识，兴趣的支配和农村学校、家庭自身的条件限制使学生远离名著。针对这些现状，我们语文教师应该为学生搭建一个读书的平台，教给学生一定的阅读方法，激起他们阅读名著的兴趣，并做好督促工作，让名著阅读能持久地进行下去。
关键词：巧妙激趣 留白 名著阅读 促读 助读
阅读文学名著，不仅可以有效的训练学生的语感，更重要的是，通过课外阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。为了了解目前农村中学生阅读名著的现状，我曾对本校学生的阅读状况作了调查：从调查问卷上了解到：随着年级的升高，学生对课外阅读的兴趣越来越浓厚了；80%以上同学认为，读名著可以增加知识、开阔视野、提高阅读与写作的水平，但只有为数不多的中学生在课余时间首先选择了看名著，而网络小说、科幻小说、漫画书等这些“快餐文学”却是大多数同学在課余时间的首选；约20%的中学生几乎不读课外书籍；读过原著的学生只占10%，90%的同学更喜欢看名著改编的影视剧；随着年级的升高，家长对学生读名著的支持率呈下降趋势。由调查结果可知，目前名著阅读备受冷落，中学生阅读名著的现状的确令人堪忧！因此，要激发学生的阅读兴趣，需要教师在课堂教学中正确引导。
1 巧用多媒体，激发阅读兴趣
现在的科学技术十分发达，有的名著已改编成电影或电视剧，我们可以利用多媒体或电视，播放根据名著改编的影片，并在学生看过影片后再让学生阅读原著。如在引导阅读《格列佛游记》时，可先安排学生观看相关的影片，再让学生读作品，这样学生对作品中出现的小人国、大人国、飞岛国及慧胭国就很容易理解和接受，可以使原本抽象的东西变得更加具体生动，而且学生通过观察人物的表演，更容易了解文学作品的内涵，大大提高了学生的阅读兴趣。
制造悬念，巧设留白
中学生正处在求知欲很强的年龄段，在教学中，利用其喜欢探究问题的特点，在介绍课外书籍的时候 ， 教师要有目的地安排一些“留白”，可以故意不把精彩的内容讲透，留一些悬念让学生课下解决。只有这样，我们才能凭借教材来跳出教材。如在学习《在烈日和暴雨下》一文后，我们老师可以对同学说：“骆驼祥子过着如此悲惨的生活，他的结局如何呢？你们想不想了解啊！”通过留白从而激发学生对阅读《骆驼祥子》产生浓厚的兴趣。
3 利用精彩的故事情节，激发兴趣
阅读的前提是兴趣，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外阅读的关键。教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处，如《水浒传》中“醉打蒋门神”“倒拔垂杨柳”“火烧草料场”“鲁智深拳打镇关西”等；《西游记》中“三调芭蕉扇”“大闹天宫”“三打白骨精”等，学生对这些故事都耳熟能详，利用这些故事可以激发学生阅读名著的兴趣。讲得越生动越能把学生阅读原著的胃口吊起来，若是能和正在学的课文结合起来就更为有效，如讲到《从百草园到三味书屋》时，就可以向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
4 抓住熟悉的名著人物，激发兴趣
《西游记》中唐僧善良虔诚的苦行僧形象；孙悟空叛逆者和反抗者的形象；猪八戒憨厚淳朴、贪吃好睡、滑稽荒唐、爱占小便宜、作战勇敢的形象。这些形象都是同学们所熟悉的，那么我们老师就要引导学生先去阅读《西游记》这本书，然后再慢慢过渡到让学生阅读其它的名著。还有些名著比较短，学生可以挤时间细致地读完，而对于长篇名著，学生想细细品读实在是有些力不从心，尤其是即将参加中考的九年级学生，更是勉为其难。这时就可以组织学生分段承包，共同完成阅读名著的任务。如在指导学生课外阅读《水浒传》的时候，教师就把全书分为“宋江的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“林冲和鲁智深的故事”、“智取生辰纲的故事”等几部分，每个学生读一部分，然后利用每天的课前几分钟让学生轮流介绍故事情节，不但使全班都熟悉了原著，还培养了学生的合作意识、锻炼了学生的口语表达能力。
5 借助解读，由浅入深、循序渐进地展开阅读
有些文学名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生读，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。这样一开始降低他们阅读的心理压力，让他们在阅读的乐趣中慢慢喜爱上名著。如先阅读《繁星春水》、《汤姆索亚历险记》等。 另外，很多学生都喜欢阅读原著，刚开始时阅读兴趣很高，可是看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不理解其中的含义。这是因为学生还没有学会如何去欣赏文学作品，领悟文学作品的内涵。针对这种情况，学校在购买文学名著原著的同时，也可以采购一些名著解读本，由教师推荐给学生去阅读。学生自然能够对名著的创作背景、艺术风格等一一进行解读。学生在阅读完解读本后，再回过头来阅读原著，就能感知作品中的人物形象，欣赏优美、精彩的语言了。
6 设题助读，促动阅读
近年来各地的中考试卷，频频出现了涉及指定课外阅读名著的试题，在平时的练习中，教师也可以经常设计一些类似的题型，来帮助学生进行更为有效的课外阅读。如为帮助学生熟悉《西游记》的情节，就让学生画出唐僧取经的过程图；为帮助学生熟悉《水浒传》的人物，教师就可以设计出：让学生找出水浒108将中的三位女将，找出原来是军官后被逼造反的将领等等。学生在查找答案的同时，基本上也把原著速读了一遍。
7 利用中外名人成长的经历和与名著相关的诗文，促动阅读
许多流传千古的诗词文都和文学名著有关，这些诗词中也有许多已成为人们脍炙人口、口耳相传的名句，利用这些诗文可以激发学生阅读名著的兴趣。如：诸葛亮的《出师表》；曹操的《龟虽寿》、《短歌行》；曹植的《七步诗》；陈寿的《隆中对》等等。还可以给学生讲一些中外名人在青少年时期爱读名著的例子。比如冰心在七岁时就开始苦读《聊斋志异》、《三国演义》、《西游记》；曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯就是从《鲁滨孙漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他“啃”了下来……在动之以情、晓之以理之后，让学生对名著就会产生了兴趣。
8 边读边思考、勤动笔，积累阅读
在阅读过程中，老师要求学生对所读内容进行评价，寻找、筛选相关的信息。如阅读高尔基的《童年》时，指导学生细致研读人物的性格特征，揣摩优美生动的语言，引导学生思考，在艰难困苦、令人窒息的环境里，阿廖沙为什么没有被压垮或变坏，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人？你从中得到什么启示？随着阅读的积累，学生在优秀的文学作品中得以熏陶，饱含深厚的文学底蕴。
另外，为了加强农村中学的文科建设，提高学生人文素养，有效推进素质教育，建议学校适时为学生搭建一些阅读名著的交流平台，举行读书交流会，畅谈读书经验与体会。如小小辩论会或模仿小说人物等文艺活动，让学生走进名著，融入名著，树立健康的审美观。
人的一生中有书相伴，成长会多一份睿智，就让名家名篇叩开我们的心灵之窗，引领我们攀登人生的更高境界！
摘要：当前农村中学生名著阅读的现状不容乐观，由于升学的压力使学生和家长都认为阅读名著会影响学生的整体学业成绩，同时，学生的阅历和时空的限制使他们对名著缺乏足够的了解和认识，兴趣的支配和农村学校、家庭自身的条件限制使学生远离名著。针对这些现状，我们语文教师应该为学生搭建一个读书的平台，教给学生一定的阅读方法，激起他们阅读名著的兴趣，并做好督促工作，让名著阅读能持久地进行下去。
关键词：巧妙激趣 留白 名著阅读 促读 助读
阅读文学名著，不仅可以有效的训练学生的语感，更重要的是，通过课外阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。为了了解目前农村中学生阅读名著的现状，我曾对本校学生的阅读状况作了调查：从调查问卷上了解到：随着年级的升高，学生对课外阅读的兴趣越来越浓厚了；80%以上同学认为，读名著可以增加知识、开阔视野、提高阅读与写作的水平，但只有为数不多的中学生在课余时间首先选择了看名著，而网络小说、科幻小说、漫画书等这些“快餐文学”却是大多数同学在課余时间的首选；约20%的中学生几乎不读课外书籍；读过原著的学生只占10%，90%的同学更喜欢看名著改编的影视剧；随着年级的升高，家长对学生读名著的支持率呈下降趋势。由调查结果可知，目前名著阅读备受冷落，中学生阅读名著的现状的确令人堪忧！因此，要激发学生的阅读兴趣，需要教师在课堂教学中正确引导。
1 巧用多媒体，激发阅读兴趣
现在的科学技术十分发达，有的名著已改编成电影或电视剧，我们可以利用多媒体或电视，播放根据名著改编的影片，并在学生看过影片后再让学生阅读原著。如在引导阅读《格列佛游记》时，可先安排学生观看相关的影片，再让学生读作品，这样学生对作品中出现的小人国、大人国、飞岛国及慧胭国就很容易理解和接受，可以使原本抽象的东西变得更加具体生动，而且学生通过观察人物的表演，更容易了解文学作品的内涵，大大提高了学生的阅读兴趣。
制造悬念，巧设留白
中学生正处在求知欲很强的年龄段，在教学中，利用其喜欢探究问题的特点，在介绍课外书籍的时候 ， 教师要有目的地安排一些“留白”，可以故意不把精彩的内容讲透，留一些悬念让学生课下解决。只有这样，我们才能凭借教材来跳出教材。如在学习《在烈日和暴雨下》一文后，我们老师可以对同学说：“骆驼祥子过着如此悲惨的生活，他的结局如何呢？你们想不想了解啊！”通过留白从而激发学生对阅读《骆驼祥子》产生浓厚的兴趣。
3 利用精彩的故事情节，激发兴趣
阅读的前提是兴趣，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外阅读的关键。教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处，如《水浒传》中“醉打蒋门神”“倒拔垂杨柳”“火烧草料场”“鲁智深拳打镇关西”等；《西游记》中“三调芭蕉扇”“大闹天宫”“三打白骨精”等，学生对这些故事都耳熟能详，利用这些故事可以激发学生阅读名著的兴趣。讲得越生动越能把学生阅读原著的胃口吊起来，若是能和正在学的课文结合起来就更为有效，如讲到《从百草园到三味书屋》时，就可以向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
4 抓住熟悉的名著人物，激发兴趣
《西游记》中唐僧善良虔诚的苦行僧形象；孙悟空叛逆者和反抗者的形象；猪八戒憨厚淳朴、贪吃好睡、滑稽荒唐、爱占小便宜、作战勇敢的形象。这些形象都是同学们所熟悉的，那么我们老师就要引导学生先去阅读《西游记》这本书，然后再慢慢过渡到让学生阅读其它的名著。还有些名著比较短，学生可以挤时间细致地读完，而对于长篇名著，学生想细细品读实在是有些力不从心，尤其是即将参加中考的九年级学生，更是勉为其难。这时就可以组织学生分段承包，共同完成阅读名著的任务。如在指导学生课外阅读《水浒传》的时候，教师就把全书分为“宋江的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“林冲和鲁智深的故事”、“智取生辰纲的故事”等几部分，每个学生读一部分，然后利用每天的课前几分钟让学生轮流介绍故事情节，不但使全班都熟悉了原著，还培养了学生的合作意识、锻炼了学生的口语表达能力。
5 借助解读，由浅入深、循序渐进地展开阅读
有些文学名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生读，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。这样一开始降低他们阅读的心理压力，让他们在阅读的乐趣中慢慢喜爱上名著。如先阅读《繁星春水》、《汤姆索亚历险记》等。 另外，很多学生都喜欢阅读原著，刚开始时阅读兴趣很高，可是看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不理解其中的含义。这是因为学生还没有学会如何去欣赏文学作品，领悟文学作品的内涵。针对这种情况，学校在购买文学名著原著的同时，也可以采购一些名著解读本，由教师推荐给学生去阅读。学生自然能够对名著的创作背景、艺术风格等一一进行解读。学生在阅读完解读本后，再回过头来阅读原著，就能感知作品中的人物形象，欣赏优美、精彩的语言了。
6 设题助读，促动阅读
近年来各地的中考试卷，频频出现了涉及指定课外阅读名著的试题，在平时的练习中，教师也可以经常设计一些类似的题型，来帮助学生进行更为有效的课外阅读。如为帮助学生熟悉《西游记》的情节，就让学生画出唐僧取经的过程图；为帮助学生熟悉《水浒传》的人物，教师就可以设计出：让学生找出水浒108将中的三位女将，找出原来是军官后被逼造反的将领等等。学生在查找答案的同时，基本上也把原著速读了一遍。
7 利用中外名人成长的经历和与名著相关的诗文，促动阅读
许多流传千古的诗词文都和文学名著有关，这些诗词中也有许多已成为人们脍炙人口、口耳相传的名句，利用这些诗文可以激发学生阅读名著的兴趣。如：诸葛亮的《出师表》；曹操的《龟虽寿》、《短歌行》；曹植的《七步诗》；陈寿的《隆中对》等等。还可以给学生讲一些中外名人在青少年时期爱读名著的例子。比如冰心在七岁时就开始苦读《聊斋志异》、《三国演义》、《西游记》；曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯就是从《鲁滨孙漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他“啃”了下来……在动之以情、晓之以理之后，让学生对名著就会产生了兴趣。
8 边读边思考、勤动笔，积累阅读
在阅读过程中，老师要求学生对所读内容进行评价，寻找、筛选相关的信息。如阅读高尔基的《童年》时，指导学生细致研读人物的性格特征，揣摩优美生动的语言，引导学生思考，在艰难困苦、令人窒息的环境里，阿廖沙为什么没有被压垮或变坏，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人？你从中得到什么启示？随着阅读的积累，学生在优秀的文学作品中得以熏陶，饱含深厚的文学底蕴。
另外，为了加强农村中学的文科建设，提高学生人文素养，有效推进素质教育，建议学校适时为学生搭建一些阅读名著的交流平台，举行读书交流会，畅谈读书经验与体会。如小小辩论会或模仿小说人物等文艺活动，让学生走进名著，融入名著，树立健康的审美观。
人的一生中有书相伴，成长会多一份睿智，就让名家名篇叩开我们的心灵之窗，引领我们攀登人生的更高境界！