散文中的“美”的丰富因子是多层面、多方位的，所以我们的散文教学中的审美活动就不应该是指向单一、层面单薄的过程。因此，散文课堂教学的完美境界是：从广度和深度引领学生去体味散文中的美，从而使学生获得审美体验，陶冶心灵，提升品位，健全人格，享受诗意的人生。在我的教学过程中，我总结了教学散文五步法：引——读——品——悟——写。
　　一、引——播放画面展示美
　　俗话说“好的开端是成功的一半”。如何导入是课堂教学环节的关键一步。巧妙地导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。如何导入，并没有什么固定的模式，而是要讲究一个“巧”字。对于散文，在日常教学中，我们可通过图片画面、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的学习兴趣，使他们产生学习的巨大动力。例如在讲授鲁迅的《社戏》一文时，为了吸引学生的注意力，我用flash播放展示了一幅幅江南水乡图景，并配上优美的配乐。这样的美图展示，大大激发了学生的兴趣与求知欲，使他们产生想马上进入江南水乡的学习动机，这样，为学好课文打下了坚实的基础。又如新授朱自清的《春》一文时，我深知朱自清的《春》是散文中具有画面美的精品。所以上这一课的开始，我就展示了《春》中所描绘的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，让学生从不同角度，调动不同的感官领略到了春的美丽和春的无穷魅力。当学生完全进入美丽的境界中时，我便开始学习课文。这样的画面展示，是美的展示，是美的体验，更是美的享受。也可以全方位、多角度地激发学生的学习兴趣，最终提高了学习效果。
　　二、读——声情并茂体验美
　　王国维说“一切言语皆情语也”。朗读教学就是通过有声语言，直观、形象地再现和传递作者浓郁的情思，使读者和作者在情感上达到沟通，并产生共鸣，受到美的熏陶。散文的抒情性比较强烈，我喜欢在散文课堂上通过美读去体会文中的美的因子。例如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”这几句话时，在朗读之前我引导学生分析它们的特点，即有相同的句式、准确的形容词、长短句相间，然后再指导学生用轻松、欢快、柔和的语调进行美读，给人一种强烈的音乐美的享受。
　　同时，散文也是情的文学,有着诗一般的情韵和行云流水般的美。美读散文，还应着重体味作者的思绪，把握作品的情感美。如教学高尔基的《海燕》，根据文中感情的需要，我把指导学生美读作为教学的一个重点。例如读第一段“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”时，应用舒缓、低沉的语调，把声音拉长；“风”是主语，应该强调，需重读，应拖音。这样读，一是为了表现大海的广阔无边，二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛。表现海燕形象时，“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。
　　三、品——咬文嚼字品味美
　　所谓“品”，就是咬文嚼字，细细去品味散文的语言美。对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，教师可以引导学生对课文一些精彩的词句、修辞手法作揣摩、赏析，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。比如老舍的《济南的冬天》一文是散文中的精品，特别是文章中的语言更有嚼味，教授时应抓住文中那些最有教学价值的语言加以咀嚼，如响晴、温晴、温暖、暖和等，是对主题理解的关键词，都是突出了济南冬天“晴朗”、“暖和”的特点，表达了作者对济南冬天的赞美和喜爱之情。又如“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”中的“卧”字就恰当地渲染了一种安适平静的气氛，传神地画出了小村庄和小雪的神态，就好像它们都有灵性一样。还有“冒着点热气”的“点”字用得十分准确：“点”字是扣住济南冬天的“温”写的，冒热气，但只是一“点”，这就是“温”了，如果去掉“点”，变成“冒着热气”，那就不是“温”，而是“热”了。这样的字词在济南的冬天一文中数不胜数，都体现了语言美的特点。
　　通过这样细腻的去品味，学生才能对散文的语言所蕴含的丰富内涵理解透彻，才能品味到散文语文的美。
　　四、悟——深入文本感悟美
　　所谓“悟”，即深入文本，去感悟散文的情感美。 散文是作者内心情感最自然的最熨帖的寄托，它直接面对的是宇宙间最美丽的生命体--人，直接面对的是最为丰富多样的情感体验。欣赏散文，就是要透过语言表象，深挖它直抒或隐含的人物情感，在对这些情感的理解认同和反复体味中提升审美品位。因此，在散文教学中就是要引领学生深入文本，去感悟散文的情感美。
　　以朱自清的《背影》为例，《背影》是一篇脍炙人口的经典散文。它之所以成为经典，历久传诵而感人至深，并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字，而只凭了它在其中所表达的人世间最弥足珍贵的亲情，是凭了作者在文中所刻画的一位可敬可爱而又可怜的慈父形象。《背影》之所以写得感人，除了生动地刻画了父亲这个形象，表现他深沉真挚的爱子之情外，还因为作者写出了自己的感情，这集中体现在他的四次流泪。这几次流泪，进一步渲染出悲悯的气氛，使文章形成一种催人泪下的感伤基调。徐州见父，面对家庭困境，“不禁簌簌地流下眼泪”，这是难过的泪；车站买橘，看见父亲艰难的步履，“我的泪很快地流下来了”，这是感激的泪；与父告别，等到背影混入人群里，“我的泪又来了”，这是惜别的泪；久别读信，想到父亲的颓唐，“晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影”，这是辛酸的泪。这四次流泪，是作者真情的流露，也造成了感情上的波澜迭起，一次又一次强烈地撞击着读者的心扉，与读者形成强烈的共鸣，大大增强了文章的艺术感染力。所以，我们在教学时要达到让学生深刻体会这种真情，从四次流泪入手去分析感悟就是最好的突破口。
　　五、写——徜徉文海创造美
　　语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，语文的学习最终是靠写表达出来。散文是情感体验和想象空间等的结合体，在学习散文后要求学生针对具体的语言，联系自己的生活经验和阅读体验，动笔写一写，是一种锻炼思维能力、提高写作水平的好方法。具体的操作方式有：听写，记录要点，圈点批注，评点妙语，笔谈心得，乃至于仿写、改写，以及多种形式的延展性的文字演练。对此，我也在教学中实践过。
　　如我在上胡适的《我的母亲》时，首先引导学生分析全文，掌握文章选材的特点。同时我把从具体事件中提炼母亲的品性及了解“母亲”为人处世对作者的影响、感受作者对母亲的感情作为教学的重点。经过具体的分析，让学生感受到了一位勤劳、博爱、容忍、大气、刚直的母亲形象。在学生备受感染时，我布置了一个话题作文即以“母爱”为话题写一篇记叙文，并要求学生展开笔墨，模仿课文写法。结果大部分学生能以课文为范文，选择典型事例表达母亲对自己深深的爱。有的学生还创造性的采用细节描写，抓住母亲粗糙的手、脚；有的抓住母亲额头上的皱纹、深凹的眼睛；也有的抓住母亲的眼神、两鬓的白发，或是失去风华的脸深入去描绘。这些文章都集中表现出了母亲对子女的爱，情真意切，出现了不少好的范文。
　　学生与文本的对话，与角色交流后，产生的心灵震撼，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。因此，语文需要时时感悟，并善于用文字流泻下这一时的感悟。这种运用语言的过程，就是一种创造美的过程。
　　当然，“教无定法,妙在得法”，只要在教学中能开启学生的心扉,调动学生的生活体验, 与作者感情相通,并促进情感、态度、价值观的转化与升华,能真正品尝到散文甘美的果汁,那么，散文的课堂将会“美味”无穷。
　　
　　【参考文献】
　　［1］毛洪其专题讲座. 初中现代散文解读与教学策略.
　　［2］人教版的新教案. 中国和平出版社.