论文部分内容阅读
摘要：在语法教学中，语法存在的意义一直都是一个争论的重点。随着普通高中英语课程课改的不断推进，我们依然需要非常看重语法教学质量。由于传统的语法教学不能满足学生，因此，情境教学法开始在高中英语语法教学中广泛地应用。本综述首先分析情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的背景及历程，然后从六个方面总结国内外相关的文献，最后表明情境教学法在高中英语语法教学中的应用还有待于进一步进行行动研究。
关键词：情境教学法；语法；情境创设
语法教学在高中英语教学中的重要性毋庸置疑。然而，传统"规则讲解+做题巩固"的语法教学方式难以取得令人满意的教学效果。因此，情境教学法在高中英语语法教学中的应用是一个日益受到我国关注的研究领域，在梳理一些研究成果的同时，从理论上把零散的研究成果系统化，从实践上拓宽研究思路和方法。
一、情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的背景及历程
（一）情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的背景
在传统的高中英语语法课上，教师是课堂的主讲，用本国甚至是当地的语言解释着新的语言的语法规则，而学生只需要认真听讲，努力记忆语法规则和例子。学生在这种以教师为主导的课堂中学习显得尤为被动，它剥夺了学生在语法学习中表达自己观点的机会。这种教学方法的局限性已经明显地体现出来，而目前如何有效地教授语法己经成为英语教学中的一个焦点问题。对此，专家学者和一线教师提出多种不一样的教授语法的方法。其中，情境教学法在高中英语语法教学中的应用博得中外专家人士的认可。
（二）情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的基本历程
随着教育研究的发展，“情境”一词开始被采用，情境教学的内涵也越来越丰富。沈冬梅（2012：10）在《情境教学法在高中英语语法中的实证研究》中指出，“情境教学法在20世纪20年代至60年代发展于英国，以帕尔默和霍恩比为代表的语言学家在总结前人经验的基础上，创立了情境教学法的教学原则，即以词汇和语法的分级选择为基础进行语言教学。”国内研究者对情境教学法的关注、研究，始于20世纪70年代末。1979年，我国语文特级教师李吉林运用情境教学法在小学语文课堂中开展教学实验，开始了中国当代对情境教学法的研究。
二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的主要内容
（一）语法和情境教学法的含义研究
语法、情境教学法是什么，不同的学者对此有不同的定义和解释。
一类将语法视作静态的语言规则，强调其对语言形式与结构的规范作用。徐强（Penny Ur）（2009：4）在《语法练习活动》中将语法定义为一口语言中的一系列规则，这些规则规定了单词或词串如何进行变化组合以构成更长的语义单位。另一类则将语法看作是动态的语言系统，强调语法在交际中的实际运用。我国语言学家胡壮麟（2000：11）在《关于英语语法教学的再认识》中也指出；“如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义地和得当地使用英语，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。”
1989年，布朗，科林和杜吉德（Brown， Collin& Duguid）发表论文《情境认知与学习文化》，比较系统地论述了情境认知学习理论。作者指出：“知识是具有情境性的；知识只有在其产生及应用的情境中才能产生意义，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”我国语文特级教师李吉林（2002：73）在其《李吉林小学语文情境教学一情境教育》中将情境教学法定义为“充分利用形象，创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。
（二）语法教学的发展研究
索恩伯格（Thombury）（2003）在《如何進行语法教学》中写道回顾外语教学的历史，可以发现，外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的。刘忠政，李西（2010：124）在其《近12年国内英语语法教学研究综述与前瞻》中阐述了语法教学再次受到人们的重视。如今语法教学的必要性己得到普遍认可。但对于语法教学的有效方法，仍然存在着争议。我国国内英语语法教学研究在过去几十年间呈缓慢上升趋势，然而国内学者对语法教学的研究主要停留在个人经验的思考以及对理论或操作步骤的介绍，实证研究仍有待丰富，研究深度不够。
（三）语法教学情境的研究
语法教学情境的研究主要由两个部分构成，情境创设的原则和方法。
研究者们对情境创设的原则分类有所不同，但是大多数研究者都是分为五个部分进行分析。何奥斯（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用》中将情境创设的原则分为真实性原则、直观形象性原则、趣味性原则、开放性原则和多样性原则。丘燕萍（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究》中将情境创设的原则分为直观性原则、真实性原则、时效性原则、启发性原则和多样性原则。
由于每位研究者的针对性问题和视角不同，对情境创设的方法分类也有所不同。何奥斯（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用》中将情境创设的方法分为直观情境的创设方法、问题情境的创设方法和活动情境的创设方法。罗甜甜和张萌（2016）在《情境教学在高中英语语法教学中的运用》中将情境创设的方法分为漫画情境的应用、影视情境的应用、真实情境的创设、故事情境的应用和新闻情境的应用。
（四）解决问题的对策和建议
十年来，国内外研究者从多方面对情境教学法在高中英语语法教学中的应用进行研究探索，取得了丰硕的成果。但也存在不容忽视的不足，在今后相关研究中尚需进一步改进。理论要进一步加强。我国关于情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究，只对关于他们现状的一些表面现象进行描述，然后提一些宏观的对策与建议。至于这些现象背后的原因是什么，如何让教师真正使用情境教学法进行语法的讲授等，多未作深入和充分的论述。所以，今后的相关研究要在理论上作艱苦的探索，不能仅停留于经验的描述。此外，要研究与借鉴国外关于情境教学法的运用方面的一些经验，因为这对我国的高中英语语法教学无疑具有重要的意义。研究视野要进一步拓宽，我们应该运用教育学、心理学、语言学等多门学科进行综合研究，展开情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的全景。研究方法要多样化。研究的主体要多元化。
参考文献：
[1]Ronald W. Langacker Foundations of Cognitive Grammar [A]. Beijing： Peking University Press， 2005.
[2]李吉林.情境教学法[M].济南：山东教育出版社，2000.
[3]赖萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].长春：东北师范大学，2010.
[4]张伯友.浅析情境教学法在英语课堂教学中的应用[A].山西：科学导报，2011（13）.
[5]乔健.高中英语情境化语法教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[6]胡颖.情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[D].江苏：扬州大学，2012.
[7]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法中的实证研究[D].上海：华东师范大学，2012.
关键词：情境教学法；语法；情境创设
语法教学在高中英语教学中的重要性毋庸置疑。然而，传统"规则讲解+做题巩固"的语法教学方式难以取得令人满意的教学效果。因此，情境教学法在高中英语语法教学中的应用是一个日益受到我国关注的研究领域，在梳理一些研究成果的同时，从理论上把零散的研究成果系统化，从实践上拓宽研究思路和方法。
一、情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的背景及历程
（一）情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的背景
在传统的高中英语语法课上，教师是课堂的主讲，用本国甚至是当地的语言解释着新的语言的语法规则，而学生只需要认真听讲，努力记忆语法规则和例子。学生在这种以教师为主导的课堂中学习显得尤为被动，它剥夺了学生在语法学习中表达自己观点的机会。这种教学方法的局限性已经明显地体现出来，而目前如何有效地教授语法己经成为英语教学中的一个焦点问题。对此，专家学者和一线教师提出多种不一样的教授语法的方法。其中，情境教学法在高中英语语法教学中的应用博得中外专家人士的认可。
（二）情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的基本历程
随着教育研究的发展，“情境”一词开始被采用，情境教学的内涵也越来越丰富。沈冬梅（2012：10）在《情境教学法在高中英语语法中的实证研究》中指出，“情境教学法在20世纪20年代至60年代发展于英国，以帕尔默和霍恩比为代表的语言学家在总结前人经验的基础上，创立了情境教学法的教学原则，即以词汇和语法的分级选择为基础进行语言教学。”国内研究者对情境教学法的关注、研究，始于20世纪70年代末。1979年，我国语文特级教师李吉林运用情境教学法在小学语文课堂中开展教学实验，开始了中国当代对情境教学法的研究。
二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的主要内容
（一）语法和情境教学法的含义研究
语法、情境教学法是什么，不同的学者对此有不同的定义和解释。
一类将语法视作静态的语言规则，强调其对语言形式与结构的规范作用。徐强（Penny Ur）（2009：4）在《语法练习活动》中将语法定义为一口语言中的一系列规则，这些规则规定了单词或词串如何进行变化组合以构成更长的语义单位。另一类则将语法看作是动态的语言系统，强调语法在交际中的实际运用。我国语言学家胡壮麟（2000：11）在《关于英语语法教学的再认识》中也指出；“如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义地和得当地使用英语，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。”
1989年，布朗，科林和杜吉德（Brown， Collin& Duguid）发表论文《情境认知与学习文化》，比较系统地论述了情境认知学习理论。作者指出：“知识是具有情境性的；知识只有在其产生及应用的情境中才能产生意义，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”我国语文特级教师李吉林（2002：73）在其《李吉林小学语文情境教学一情境教育》中将情境教学法定义为“充分利用形象，创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。
（二）语法教学的发展研究
索恩伯格（Thombury）（2003）在《如何進行语法教学》中写道回顾外语教学的历史，可以发现，外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的。刘忠政，李西（2010：124）在其《近12年国内英语语法教学研究综述与前瞻》中阐述了语法教学再次受到人们的重视。如今语法教学的必要性己得到普遍认可。但对于语法教学的有效方法，仍然存在着争议。我国国内英语语法教学研究在过去几十年间呈缓慢上升趋势，然而国内学者对语法教学的研究主要停留在个人经验的思考以及对理论或操作步骤的介绍，实证研究仍有待丰富，研究深度不够。
（三）语法教学情境的研究
语法教学情境的研究主要由两个部分构成，情境创设的原则和方法。
研究者们对情境创设的原则分类有所不同，但是大多数研究者都是分为五个部分进行分析。何奥斯（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用》中将情境创设的原则分为真实性原则、直观形象性原则、趣味性原则、开放性原则和多样性原则。丘燕萍（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究》中将情境创设的原则分为直观性原则、真实性原则、时效性原则、启发性原则和多样性原则。
由于每位研究者的针对性问题和视角不同，对情境创设的方法分类也有所不同。何奥斯（2015）在《情境教学法在高中英语语法教学中的应用》中将情境创设的方法分为直观情境的创设方法、问题情境的创设方法和活动情境的创设方法。罗甜甜和张萌（2016）在《情境教学在高中英语语法教学中的运用》中将情境创设的方法分为漫画情境的应用、影视情境的应用、真实情境的创设、故事情境的应用和新闻情境的应用。
（四）解决问题的对策和建议
十年来，国内外研究者从多方面对情境教学法在高中英语语法教学中的应用进行研究探索，取得了丰硕的成果。但也存在不容忽视的不足，在今后相关研究中尚需进一步改进。理论要进一步加强。我国关于情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究，只对关于他们现状的一些表面现象进行描述，然后提一些宏观的对策与建议。至于这些现象背后的原因是什么，如何让教师真正使用情境教学法进行语法的讲授等，多未作深入和充分的论述。所以，今后的相关研究要在理论上作艱苦的探索，不能仅停留于经验的描述。此外，要研究与借鉴国外关于情境教学法的运用方面的一些经验，因为这对我国的高中英语语法教学无疑具有重要的意义。研究视野要进一步拓宽，我们应该运用教育学、心理学、语言学等多门学科进行综合研究，展开情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究的全景。研究方法要多样化。研究的主体要多元化。
参考文献：
[1]Ronald W. Langacker Foundations of Cognitive Grammar [A]. Beijing： Peking University Press， 2005.
[2]李吉林.情境教学法[M].济南：山东教育出版社，2000.
[3]赖萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].长春：东北师范大学，2010.
[4]张伯友.浅析情境教学法在英语课堂教学中的应用[A].山西：科学导报，2011（13）.
[5]乔健.高中英语情境化语法教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[6]胡颖.情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[D].江苏：扬州大学，2012.
[7]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法中的实证研究[D].上海：华东师范大学，2012.