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摘要：由于初中物理的高能思考力与严密逻辑，在传统的初中物理教学课堂上，初中生不愿意进行独立思考与探索，从而使得传统的初中物理课堂教学效率和质量较为低下。这也成为了初中物理教学方式需要进行改革的必要条件，一些教师已经通过实践小组合作学习的初中物理教学方法证明，小组合作学习的初中物理教学方法是高效且可靠的。初中物理小组合作学习的教学方法应用仍处于初期，也就仍然需要探索该教学方法的使用意义以及推广价值等问题，不断总结经验，才能使初中物理课堂教学更高效。
关键词：合作学习;初中物理;渗透策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-375
一、合理构建学习小组
合作学习在初中物理课堂教学中，就是以小组学习为主要组织形式的教学方式，此种方式重在对合作氛围的营造，能够让学生在异质小组中共同学习，可以在促进学生合作积极性的调动下，加强对学生合作意识的培养，为学生以后的学习交流奠定基础。很显然，初中物理教师在教学中，应该有效应用合作学习的方式。但应用合作学习方式的前提是，教师自己需要先了解合作学习理念，需要在正式的课堂讲解中渗透合作学习理念，还需要在充分掌握和发挥合作学习理念的优势作用，恰当应用合作学习方式。在此过程中，教师要先以每位学生的个性特点、学习情况、知识能力和发展水平等为依据，合理构建学习小组，要注意男女搭配、性格搭配、优差搭配等等。学习小组最好是四到六人，这样的分配方式能随时兼顾每位学生进行合作讨论，并发挥每个学生的特色优势，从而达到学生取长补短的目的。与此同时，教师还需要指导学生在合作小组中，以多个视角、多种层面看待问题，让学生学会应对未来真实的生活。教师还要经常检查学生的小组合作学习情况，及时指导学习小组的学习效果，并以学习小组的实际学习情况为依据及时调整合作小组成员。如此方能和谐化学习小组，调动起每个学习小组的学习兴趣和热情，提升学习小组的合作学习效率。
二、确立好小组合作学习的主要任务
在初中物理课堂教学过程当中，在实施小组合作学习模式时，其中需要特别注意的一点就是，一定要让学生们明确自己的学习任务是什么，以便让学生们在小组合作学习的过程当中，可以清楚地了解到自己的学习目的以及目标，并且会朝着这个目标去研究、去探索。确立好学习任务之后，物理老师可以把学习任务再分解成一个一个小任务，然后让小组合作成员每个人各自己承担一个小任务，实施分工合作的方式，共同去完成学习总任务。
比如：在讲关于摩擦力知识点时，老师可以发布一个学习任务，寻找生活中哪些现象是具有摩擦力的，然后让学生们进行分工合作，各自去寻找素材，再总结到一起。在这一个学习的过程当中，可以让学生们明白到团结就是力量的道理，让学生们成为一集体中的一员，体现到集体的荣誉感，从而有效地提升学生的团队合作精神。与此同时，在小组合作学习的过程当中，各个小组成员为了可以更好地完成学习目标，通常情况下，他们之间都会经过长时间的交流，有的时候还会相互帮助，共同来完成学习目标。为此，这种方式不仅可以培养学生的主动性，让每一个学生都积极参与到物理教学中来，同时还可以充分发挥出学生的主导作用，实施教学品质的提升。
三、教师要对小组合作学习的成绩进行评价
初中生处于叛逆期，其心理易受到创伤以及干擾，但学生受到表扬后会使其主动积极性增强，这就需要教师在每次课后对小组和小组成员进行评价，并给予表现良好的小组进行表扬，对表现略差的小组及小组同学进行鼓励，这样才能调动学生的积极性。例如，教师在讲解九年级物理人教版第十五章《电流和电路》中，教师在讲完后重要知识点后，可以让小组讨论自己对电路与电流的理解，并探讨电路的工作原理，并对学生的发言进行分析，分析其是否认真听课、是否认真思考，并对其不良行为进行及时纠正，同时在最后为学生讲解电路与电流的工作原理时，布置课下作业，让学生认真探究生活中的常见电路原理，这样能提升学生的创新力与发现能力，提升学生的综合创新素质能力，能使其在今后的物理课堂中表现更加积极，更加渴望得到知识。又如，教师在讲解九年级物理人教版的第二十章《电与磁》中，可以让小组内的成员进行合作讨论，探讨自身在生活中发现的好奇现象，并说出其看法，最后教师给出结论，引入电与磁关系的话题，这样牵引着学生学物理，使学生对物理学习更有兴趣，学习记忆能力增强，提升物理课堂教学的效率。
参考文献
[1]陈鸿斌.合作学习理念在初中物理教学中的渗透路径分析[J].考试周刊，2020（72）：127-128.
[2]严继红.合作学习法在初中物理教学中的应用研究[J].中学生数理化（教与学），2019（11）：34.
[3]钱学锋.合作学习在初中物理教学中的应用[J].中华少年，2018（31）：71.
关键词：合作学习;初中物理;渗透策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-375
一、合理构建学习小组
合作学习在初中物理课堂教学中，就是以小组学习为主要组织形式的教学方式，此种方式重在对合作氛围的营造，能够让学生在异质小组中共同学习，可以在促进学生合作积极性的调动下，加强对学生合作意识的培养，为学生以后的学习交流奠定基础。很显然，初中物理教师在教学中，应该有效应用合作学习的方式。但应用合作学习方式的前提是，教师自己需要先了解合作学习理念，需要在正式的课堂讲解中渗透合作学习理念，还需要在充分掌握和发挥合作学习理念的优势作用，恰当应用合作学习方式。在此过程中，教师要先以每位学生的个性特点、学习情况、知识能力和发展水平等为依据，合理构建学习小组，要注意男女搭配、性格搭配、优差搭配等等。学习小组最好是四到六人，这样的分配方式能随时兼顾每位学生进行合作讨论，并发挥每个学生的特色优势，从而达到学生取长补短的目的。与此同时，教师还需要指导学生在合作小组中，以多个视角、多种层面看待问题，让学生学会应对未来真实的生活。教师还要经常检查学生的小组合作学习情况，及时指导学习小组的学习效果，并以学习小组的实际学习情况为依据及时调整合作小组成员。如此方能和谐化学习小组，调动起每个学习小组的学习兴趣和热情，提升学习小组的合作学习效率。
二、确立好小组合作学习的主要任务
在初中物理课堂教学过程当中，在实施小组合作学习模式时，其中需要特别注意的一点就是，一定要让学生们明确自己的学习任务是什么，以便让学生们在小组合作学习的过程当中，可以清楚地了解到自己的学习目的以及目标，并且会朝着这个目标去研究、去探索。确立好学习任务之后，物理老师可以把学习任务再分解成一个一个小任务，然后让小组合作成员每个人各自己承担一个小任务，实施分工合作的方式，共同去完成学习总任务。
比如：在讲关于摩擦力知识点时，老师可以发布一个学习任务，寻找生活中哪些现象是具有摩擦力的，然后让学生们进行分工合作，各自去寻找素材，再总结到一起。在这一个学习的过程当中，可以让学生们明白到团结就是力量的道理，让学生们成为一集体中的一员，体现到集体的荣誉感，从而有效地提升学生的团队合作精神。与此同时，在小组合作学习的过程当中，各个小组成员为了可以更好地完成学习目标，通常情况下，他们之间都会经过长时间的交流，有的时候还会相互帮助，共同来完成学习目标。为此，这种方式不仅可以培养学生的主动性，让每一个学生都积极参与到物理教学中来，同时还可以充分发挥出学生的主导作用，实施教学品质的提升。
三、教师要对小组合作学习的成绩进行评价
初中生处于叛逆期，其心理易受到创伤以及干擾，但学生受到表扬后会使其主动积极性增强，这就需要教师在每次课后对小组和小组成员进行评价，并给予表现良好的小组进行表扬，对表现略差的小组及小组同学进行鼓励，这样才能调动学生的积极性。例如，教师在讲解九年级物理人教版第十五章《电流和电路》中，教师在讲完后重要知识点后，可以让小组讨论自己对电路与电流的理解，并探讨电路的工作原理，并对学生的发言进行分析，分析其是否认真听课、是否认真思考，并对其不良行为进行及时纠正，同时在最后为学生讲解电路与电流的工作原理时，布置课下作业，让学生认真探究生活中的常见电路原理，这样能提升学生的创新力与发现能力，提升学生的综合创新素质能力，能使其在今后的物理课堂中表现更加积极，更加渴望得到知识。又如，教师在讲解九年级物理人教版的第二十章《电与磁》中，可以让小组内的成员进行合作讨论，探讨自身在生活中发现的好奇现象，并说出其看法，最后教师给出结论，引入电与磁关系的话题，这样牵引着学生学物理，使学生对物理学习更有兴趣，学习记忆能力增强，提升物理课堂教学的效率。
参考文献
[1]陈鸿斌.合作学习理念在初中物理教学中的渗透路径分析[J].考试周刊，2020（72）：127-128.
[2]严继红.合作学习法在初中物理教学中的应用研究[J].中学生数理化（教与学），2019（11）：34.
[3]钱学锋.合作学习在初中物理教学中的应用[J].中华少年，2018（31）：71.