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摘 要：由于写作活动需要小学生积累丰富的语言材料，且要能够准确区分书面语与口头语，而且需要结合自己的人生经历去构思、组材，及时进行书面创作，整体的语言表达难度较高，所以正式的作文写作教学是在小学三年级开始的。在此阶段，小学语文教师要及时引导学生正视写作任务，使其积极归纳写作技巧，引导学生养成良好的写作习惯，切实优化学生的写作意识。本文将从引导学生自主搜集作文材料、引导学生表达真情实感、引导学生及时反思表达效果三个角度，来分析小学语文教师应该如何组织丰富的作文起点教学活动。
关键词：小学语文;三年级;作文教学;实施策略
客观来讲，许多小学生都并不喜欢写作文，一方面是因为他们尚未积累丰富的语言材料，不知道如何顺利完成写作任务，另一方面则是因为小学生的书面表达欲望、创作效能感不强，由此产生了消极应付的不良态度。然而，要想综合发展小学生的语言表达能力，那么势必要组织丰富的写作实践活动，引导学生学会记事、学会写人、学会议论、学会说明等等。因此，小学语文教师要重视三年级作文起点教育，让学生及时形成良好的写作思维，使其经历优良的写作经验，为培养学生的书面表达能力开个好头。
一、引导学生自主搜集作文材料
要想写出内容充实、情感真挚的好作文，那么小学生就势必要积累丰富的语言素材，形成完善的知识结构，否则是难以顺利进行书面创作的。对此，小学语文教师便要及时引导小学生整理丰富的语言素材，使其自主摘抄、背诵好词好句，最理想的教育效果便是要让学生做到出口成章，使其自主進行书面创作。
为了切实丰富小学生的语言素材储备情况，笔者会在课文教学中引导学生积累好句好段，还让学生为此准备一个摘抄本，将自己最喜欢的句子摘抄下来，反复诵读，认真分析这些句子的写作方式。同时，有兴趣的学生也可据此进行仿句写作，以便及时形成良好的写作思维。另外，笔者也会专门引导学生阅读一些课外读物，包括故事书、杂志、报纸或者是绘本资源等，由此开阔学生的视野，使其积累更多的好词好句。在日常学习过程中，学生要多次诵读这些优美语句，时间一长，学生则可形成良好的语感，而这就更易于促使学生写出结构完整、内容充实的作文。
二、引导学生表达真情实感
在写作文时，大多数小学生都不愿意暴露自己的“阴暗面”，担心会因此而失去教师、同伴的喜爱，所以会在作文中表达一些自己尚不理解的高尚道德、传统美德。这就导致小学生所写的作文内容十分肤浅、片面，长此以往，学生则会下意识地拔高作文立意，难以真诚地表达自己的所思所感。对此，在作文起点教学过程中，小学语文教师要及时引导学生表达自己的真情实感，让学生学会写真话、诉真情，使其真正将写作活动看成是另外一种形式的表达途径。
例如，在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就引导学生阅读了一些崇尚真善美的童话故事，希望学生可以由此了解童话故事的文体特点、语言特征，还希望学生可以及时受到思想启迪。但是，在构思时，本班却有一个学生表示自己无法确定具体的写作思路，原因是无法理解高尚的品德，难以确定故事内容。对此，笔者就鼓励本班学生按照自己的想法去编写童话故事，真实地表达自己对现实世界的具体看法。为了保护学生的写作情感，笔者告诉学生任何消极情绪、“阴暗”心理都可体现在童话故事中，笔者会保护好学生的隐私，不会泄露学生的秘密，希望学生能够放宽心，自主创编童话故事。如此，则可让学生大胆创作，使其积极展现自己的内心世界。
三、引导学生及时反思表达效果
反思是促使小学生实现进步与成长的阶梯，要想切实提升小学生的书面表达能力，就必须要及时培养小学生的写作反思意识，使其积极总结写作经验，自觉规避无效写作行为。因此，在作文起点教育过程中，小学语文教师要坚持学生在前、教师在后的指导原则，根据小学生所写的作文内容进行实时辅导，引导学生自主修正作文，使其积极积累有效的写作经验。
例如，在“习作：续写故事”一课教学中，笔者就以“过生日”创设了一个情境，让学生根据只言片语续写故事，使其积极展现自己的想象力与创造力。待学生独立完成写作任务之后，笔者就及时审阅了学生所写的故事，并对此进行了写作辅导。比如，有的学生整篇文章就像是流水账一样，只是按照时间线索记叙了过生日的过程。对此，笔者就引导学生删减次要信息，加入一些心理描写、动作描写与神态描写，突出主人公过生日的心情。然后，学生便要按照意见修改作文，总结写作经验，分析两次写作活动的不同之处，由此总结续写故事的方式方法。
总而言之，在三年级的作文起点教学过程中，小学语文教师要关注学生的写作心理、写作瓶颈，引导学生自主搜集语言素材，使其表达个人真实感受，再以实时的写作反思与修改活动不断优化学生的写作意识，使其积累有效写作经验，逐步形成良好的写作能力。
参考文献：
[1]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J].语文建设，2018（22）：48-52.
[2]伊婷婷.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].课程教育研究，2018（41）：81-82.
关键词：小学语文;三年级;作文教学;实施策略
客观来讲，许多小学生都并不喜欢写作文，一方面是因为他们尚未积累丰富的语言材料，不知道如何顺利完成写作任务，另一方面则是因为小学生的书面表达欲望、创作效能感不强，由此产生了消极应付的不良态度。然而，要想综合发展小学生的语言表达能力，那么势必要组织丰富的写作实践活动，引导学生学会记事、学会写人、学会议论、学会说明等等。因此，小学语文教师要重视三年级作文起点教育，让学生及时形成良好的写作思维，使其经历优良的写作经验，为培养学生的书面表达能力开个好头。
一、引导学生自主搜集作文材料
要想写出内容充实、情感真挚的好作文，那么小学生就势必要积累丰富的语言素材，形成完善的知识结构，否则是难以顺利进行书面创作的。对此，小学语文教师便要及时引导小学生整理丰富的语言素材，使其自主摘抄、背诵好词好句，最理想的教育效果便是要让学生做到出口成章，使其自主進行书面创作。
为了切实丰富小学生的语言素材储备情况，笔者会在课文教学中引导学生积累好句好段，还让学生为此准备一个摘抄本，将自己最喜欢的句子摘抄下来，反复诵读，认真分析这些句子的写作方式。同时，有兴趣的学生也可据此进行仿句写作，以便及时形成良好的写作思维。另外，笔者也会专门引导学生阅读一些课外读物，包括故事书、杂志、报纸或者是绘本资源等，由此开阔学生的视野，使其积累更多的好词好句。在日常学习过程中，学生要多次诵读这些优美语句，时间一长，学生则可形成良好的语感，而这就更易于促使学生写出结构完整、内容充实的作文。
二、引导学生表达真情实感
在写作文时，大多数小学生都不愿意暴露自己的“阴暗面”，担心会因此而失去教师、同伴的喜爱，所以会在作文中表达一些自己尚不理解的高尚道德、传统美德。这就导致小学生所写的作文内容十分肤浅、片面，长此以往，学生则会下意识地拔高作文立意，难以真诚地表达自己的所思所感。对此，在作文起点教学过程中，小学语文教师要及时引导学生表达自己的真情实感，让学生学会写真话、诉真情，使其真正将写作活动看成是另外一种形式的表达途径。
例如，在“习作：我来编童话”一课教学中，笔者就引导学生阅读了一些崇尚真善美的童话故事，希望学生可以由此了解童话故事的文体特点、语言特征，还希望学生可以及时受到思想启迪。但是，在构思时，本班却有一个学生表示自己无法确定具体的写作思路，原因是无法理解高尚的品德，难以确定故事内容。对此，笔者就鼓励本班学生按照自己的想法去编写童话故事，真实地表达自己对现实世界的具体看法。为了保护学生的写作情感，笔者告诉学生任何消极情绪、“阴暗”心理都可体现在童话故事中，笔者会保护好学生的隐私，不会泄露学生的秘密，希望学生能够放宽心，自主创编童话故事。如此，则可让学生大胆创作，使其积极展现自己的内心世界。
三、引导学生及时反思表达效果
反思是促使小学生实现进步与成长的阶梯，要想切实提升小学生的书面表达能力，就必须要及时培养小学生的写作反思意识，使其积极总结写作经验，自觉规避无效写作行为。因此，在作文起点教育过程中，小学语文教师要坚持学生在前、教师在后的指导原则，根据小学生所写的作文内容进行实时辅导，引导学生自主修正作文，使其积极积累有效的写作经验。
例如，在“习作：续写故事”一课教学中，笔者就以“过生日”创设了一个情境，让学生根据只言片语续写故事，使其积极展现自己的想象力与创造力。待学生独立完成写作任务之后，笔者就及时审阅了学生所写的故事，并对此进行了写作辅导。比如，有的学生整篇文章就像是流水账一样，只是按照时间线索记叙了过生日的过程。对此，笔者就引导学生删减次要信息，加入一些心理描写、动作描写与神态描写，突出主人公过生日的心情。然后，学生便要按照意见修改作文，总结写作经验，分析两次写作活动的不同之处，由此总结续写故事的方式方法。
总而言之，在三年级的作文起点教学过程中，小学语文教师要关注学生的写作心理、写作瓶颈，引导学生自主搜集语言素材，使其表达个人真实感受，再以实时的写作反思与修改活动不断优化学生的写作意识，使其积累有效写作经验，逐步形成良好的写作能力。
参考文献：
[1]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J].语文建设，2018（22）：48-52.
[2]伊婷婷.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].课程教育研究，2018（41）：81-82.