论文部分内容阅读
摘 要：赏识可以让学生的思想积极起来，行为主动起来，有助于促进学生的综合发展。所以，在初中阶段的数学教学中，教师可以将赏识理论与数学教学结合起来，也就是说，教师需要对学生进行详细的了解，在了解的基础上，对学生进行有效的赏识，提升学生的数学学习积极性，同时促进他们的数学能力发展。
关键词：初中数学;赏识理论;教学应用;策略研究
初中阶段是学生能力发展的重要阶段，但由于学生个体的差异性，他们的能力发展程度高低不一，并且能力发展方面不一而同，所以，教师不能从单一方面对学生进行评判，而是应当学会发现学生身上的闪光点，并促进他们闪光点的优化。基于此，在数学教学中，教师需要从不同的角度来了解学生，寻找学生在数学学习中的优势，并不吝啬赞赏，让学生能够感受到教师对自己的关注和欣赏，从而希望获得更多的赏识，并为此进行积极主动地数学学习。如此一来，学生不仅能获得赏识，还能获得综合能力的强化。所以，本文从以下几个方面入手来对赏识理论在初中数学教学中的应用策略进行研究。
一、多面赏识学生
在初中数学教学中运用赏识理论，教师需要注重多面性。也就是说，赏识学生，赏识的不仅仅是学生的成绩，还包括学生的学习能力、学习方法、反应能力、思维方式等多个方面。每个学生都是独立的个体，每个独立个体都有优点，而教师要做的就是在数学教学中，发现学生的优点，并进行赏识。为此，教师需要关注学生的整个学习过程，并关注细节，从细节之处进行精心研究与分析，并运用多样化的方式对学生进行赏识。
例如，在进行“二次根式”的教学时，学生进行了自主探究学习，这样的学习最能凸显学生的各方面情况。所以，在学生进行自主学习时，我对他们进行了详细的观察，并在观察中发现了学生的特点。比如，有学生会在阅读教材时将概念类的内容标记出来，也有学生习惯用简单的词汇来进行学习总结，还有学生阅读学习教材知识的速度很快，等等。观察到这些之后，我在评价中对学生进行了赏识。但由于评价时间有限，所以，在学生提交的作业中，我进行了针对性的书面赏识评价。通过这样的赏识，学生在学习上的积极性有所提升。因此，教师需要观察学生，并赏识学生。
二、注重赏识时机
将赏识理论运用在初中数学教学中，提出赏识的时机对赏识理论的运用效果有着直接的影响，合适的时机可以让赏识达到事半功倍的效果。所以，教师需要注重赏识时机的选择，或者教师可以创造一定的时机对学生进行赏识。也即是说，寻找合适的时机需要靠运气，而创造合适的时机需要靠方式方法，即教师可以用语言进行铺垫，也可以创造多样化的情境，还可以从生活、应用等角度进行铺垫，让赏识更加有效。
例如：在进行“一元二次方程的解法”的教学时，因此一元二次方程法的解法不止一种，而不同的方法有不同的适用范围，用对了方法，可以大大提升解一元二次方程的速度和正确率。为了让学生准确地掌握一元二次的方程的解法并灵活运用，在教学了公式法、配方法等方法之后，我给学生展示了几道练习题，并对学生的解题过程进行了观察。在观察中，我发现有学生解题速度较快，并且正确率极高。因此在这样的学生解题结束之后，我立刻进行了夸奖。这种时候的夸奖，可以让解题快的学生感受到成就感，也可以对解题速度较慢的学生起到督促作用，一举两得。所以，教师需要把握好赏识的时机，深化赏识的效果。
三、注重赏识程度
将赏识理论运用在初中数学教学中，赏识程度需要灵活把握。也即是说，赏识虽然对学生具有促进作用，但是过度的赏识或者过于轻微的赏识，都不能让赏识发挥出应有的效果，还有可能会适得其反。所以，教师在对学生进行赏识时，需要注重赏识程度，而赏识程度的确定需要综合考虑多个方面，即教师需要考虑到学生的能力范围，也需要考虑到学生的性格因素，还需要考虑到学生的变化等。在综合因素考虑下，赏识会得到强化。
例如，在进行“相似图形”的教学时，不管是在阅读教材，还是在练习题训练中，都有学生遥遥领先。对于这种情况，对领先的学生进行夸赞是必要的，但是考虑到这些学生的性格，我对他们进行了不同的程度的赏识。比如，对于性格比较张扬的学生，我在夸奖之后，告诉他们人外有人，天外有天，学无止境，取得成绩可以高兴，但不能洋洋得意。在这样的赏识结束之后，学生在开心的同时也会对自己进行更深层次的思考，这样可以让学生更好地认识自己，进而更有信心地进行数学学习。所以，教师需要根据综合情况对学生进行不同程度的赏识，让赏识更高效。
总而言之，初中阶段的学生心思较为敏感，并且，初中生很注重教师对自己的看法。因此，教师可以利用学生的这种特点，将赏识理论运用在数学教学中，让学生发现自己在数学学習上的优势，并让学生感觉到数学学习给自己带来的成就感，进而更加热情地进行数学学习，并获得数学实力的强化。
参考文献：
[1]陈志刚.初中数学教学赏识教育运用现状及对策研究[J].读写算，2019（19）：119.
[2]陶顺英.浅谈积极心理学在初中数学中的应用策略[J].课程教育研究，2017（34）：112-113.
[3]程付友.在初中数学教学中实施赏识教育[J].数理化解题研究，2017（05）：34.
关键词：初中数学;赏识理论;教学应用;策略研究
初中阶段是学生能力发展的重要阶段，但由于学生个体的差异性，他们的能力发展程度高低不一，并且能力发展方面不一而同，所以，教师不能从单一方面对学生进行评判，而是应当学会发现学生身上的闪光点，并促进他们闪光点的优化。基于此，在数学教学中，教师需要从不同的角度来了解学生，寻找学生在数学学习中的优势，并不吝啬赞赏，让学生能够感受到教师对自己的关注和欣赏，从而希望获得更多的赏识，并为此进行积极主动地数学学习。如此一来，学生不仅能获得赏识，还能获得综合能力的强化。所以，本文从以下几个方面入手来对赏识理论在初中数学教学中的应用策略进行研究。
一、多面赏识学生
在初中数学教学中运用赏识理论，教师需要注重多面性。也就是说，赏识学生，赏识的不仅仅是学生的成绩，还包括学生的学习能力、学习方法、反应能力、思维方式等多个方面。每个学生都是独立的个体，每个独立个体都有优点，而教师要做的就是在数学教学中，发现学生的优点，并进行赏识。为此，教师需要关注学生的整个学习过程，并关注细节，从细节之处进行精心研究与分析，并运用多样化的方式对学生进行赏识。
例如，在进行“二次根式”的教学时，学生进行了自主探究学习，这样的学习最能凸显学生的各方面情况。所以，在学生进行自主学习时，我对他们进行了详细的观察，并在观察中发现了学生的特点。比如，有学生会在阅读教材时将概念类的内容标记出来，也有学生习惯用简单的词汇来进行学习总结，还有学生阅读学习教材知识的速度很快，等等。观察到这些之后，我在评价中对学生进行了赏识。但由于评价时间有限，所以，在学生提交的作业中，我进行了针对性的书面赏识评价。通过这样的赏识，学生在学习上的积极性有所提升。因此，教师需要观察学生，并赏识学生。
二、注重赏识时机
将赏识理论运用在初中数学教学中，提出赏识的时机对赏识理论的运用效果有着直接的影响，合适的时机可以让赏识达到事半功倍的效果。所以，教师需要注重赏识时机的选择，或者教师可以创造一定的时机对学生进行赏识。也即是说，寻找合适的时机需要靠运气，而创造合适的时机需要靠方式方法，即教师可以用语言进行铺垫，也可以创造多样化的情境，还可以从生活、应用等角度进行铺垫，让赏识更加有效。
例如：在进行“一元二次方程的解法”的教学时，因此一元二次方程法的解法不止一种，而不同的方法有不同的适用范围，用对了方法，可以大大提升解一元二次方程的速度和正确率。为了让学生准确地掌握一元二次的方程的解法并灵活运用，在教学了公式法、配方法等方法之后，我给学生展示了几道练习题，并对学生的解题过程进行了观察。在观察中，我发现有学生解题速度较快，并且正确率极高。因此在这样的学生解题结束之后，我立刻进行了夸奖。这种时候的夸奖，可以让解题快的学生感受到成就感，也可以对解题速度较慢的学生起到督促作用，一举两得。所以，教师需要把握好赏识的时机，深化赏识的效果。
三、注重赏识程度
将赏识理论运用在初中数学教学中，赏识程度需要灵活把握。也即是说，赏识虽然对学生具有促进作用，但是过度的赏识或者过于轻微的赏识，都不能让赏识发挥出应有的效果，还有可能会适得其反。所以，教师在对学生进行赏识时，需要注重赏识程度，而赏识程度的确定需要综合考虑多个方面，即教师需要考虑到学生的能力范围，也需要考虑到学生的性格因素，还需要考虑到学生的变化等。在综合因素考虑下，赏识会得到强化。
例如，在进行“相似图形”的教学时，不管是在阅读教材，还是在练习题训练中，都有学生遥遥领先。对于这种情况，对领先的学生进行夸赞是必要的，但是考虑到这些学生的性格，我对他们进行了不同的程度的赏识。比如，对于性格比较张扬的学生，我在夸奖之后，告诉他们人外有人，天外有天，学无止境，取得成绩可以高兴，但不能洋洋得意。在这样的赏识结束之后，学生在开心的同时也会对自己进行更深层次的思考，这样可以让学生更好地认识自己，进而更有信心地进行数学学习。所以，教师需要根据综合情况对学生进行不同程度的赏识，让赏识更高效。
总而言之，初中阶段的学生心思较为敏感，并且，初中生很注重教师对自己的看法。因此，教师可以利用学生的这种特点，将赏识理论运用在数学教学中，让学生发现自己在数学学習上的优势，并让学生感觉到数学学习给自己带来的成就感，进而更加热情地进行数学学习，并获得数学实力的强化。
参考文献：
[1]陈志刚.初中数学教学赏识教育运用现状及对策研究[J].读写算，2019（19）：119.
[2]陶顺英.浅谈积极心理学在初中数学中的应用策略[J].课程教育研究，2017（34）：112-113.
[3]程付友.在初中数学教学中实施赏识教育[J].数理化解题研究，2017（05）：34.