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【摘要】怎样提升学生的作文水平是语文教学中一个很难解决的问题，尽管一直都有不少人在做着各种不同类型的作文教学探究，但并没有从根本上改变我们的作文教学现状，学生还是对写作文有着深深地恐惧。本文将从造成作文教学困境的原因和解决方法两大方面来说一下我的粗浅看法，探讨个性化的写作如何突破中学语文作文教学的困境。
【关键词】个性化写作；突破；作文教学；困境
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文在语文考试中占据着重要的地位，基本是得作文者得天下，但这么重要的板块无论是老师还是学生都害怕它。教师不知道如何系统性地教授学生写作文。学生更是把每次的作文当作是一次痛苦的敷衍，假、大、空、套。尽管一直都有不少人在做着各种不同类型的作文教学探究，但这并没有从根本上改变我们作文教学面临的困境。下面将从造成作文教学困境的原因和解决方法来说一下我的粗浅看法。
一、导致作文困境的原因
首先，学生难以从生活中找到写作素材。学生是写作的主体，作文教学陷入困局主要原因当然是在学生身上。学生在作文时觉得无话可说，是因为学生对生活缺少了发现与感悟。一说到父母的爱就是自己生病父母对自己的照顾，一说到老师就是带病坚持上课。似乎除了在这样其他时刻是感受不到来自师长的爱的。这样千人一面的作文完全没有个性，写出来作者自己都觉得假，更不用说想要去感动别人了。这样的假、大、空话说多了，说到学生自己都觉得无趣，于是开始逃避作文、害怕作文。没有了自己独特的感受，作文自然就没有了生命。
其次，教师的作文教学缺少系统性。作文教学大多都比较随意，往往就是随意地找一个题目让学生去写，写作完成后对作文也没有科学的评价体系，大多只是一个分数与对个别字词与段落的简评。然后就是找范文让学生去学习与模仿。整个作文教学的过程基本完全忽略学生是一个独立的个体，只是用单一的方法去指导所有学生，让学生的作文批量化地达到所谓的写作要求就可以了。
知识体系与综合能力的形成不是一朝一夕的事情，也不可能一蹴而就。知识应该有一个架构有一个体系，对于如何架构起作文能力的这个体系却缺少了系统的教育。在《语文课程标准》的写作教学建议中第一学段目标是“写自己想说的话”，第二学段是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，第三学段是“珍视个人的独特感受”，但怎样达到每个阶段的写作目标呢？这时需要的是系统的教学过程。在作文的教学过程里要想让学生能写出真情实感就应该让学生有种要将心中感情宣之以口的冲动，怎样指导学生学会发现与感悟生活中的人与事写出作文的个性才应该是重中之重，也是作文教学中的难点。因为难，所以在作文教学中往往就被绕了过去，而转为指导学生去进行写作技巧的训练。把作文教学分成了怎样去開头，如何去结尾，通过引用名言警句来包装自己作文的品位。这样的作文教学方法，看起来是直接而有效的，学生好像一下子就掌握了写作的套路，知道怎样把作文套进去成为一篇应试作文。重技巧，轻感悟，让学生的作文走入了一个死胡同，让作文彻底沦为了应试教育的工具。
二、开展个性化作文教学实践
要想让作文走出目前作文教学的困局，文章一定要具有个性。在全日制义务教育《语文课程标准》中这样来定义写作：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在“写作课程目标及实施建议”中，特别提出“注重发展个性，培养创新精神”。“个性化写作”就是强调作者对自然世界、社会生活的真正体验、思考与感受的表达，让写作活起来，活出鲜明个性。
个性化写作有助于作文教学走出困境，那么如何开展个性化写作教学呢？
（一）指引学生对生活的记录，积累个性化作文素材
养成写日记的习惯，让学生学会做生活中的有心人，学会发现与积累生活中的点点滴滴。在布置作文任务时，我常发现学生的日记比命题作文要写得好。因为日记就是写自己感受最深的事，在作文的那一刻A同学刚好是对亲情有感悟的，B同学是对社会世态有想法的，C同学可能正经历心情的低谷重新调整了心态的，每个人的心理态度不一样，如果此时的作文能让他们把心中最想要宣之以口的东西写出来，发自内心情感的文章，也许语言不华丽，但绝对是能引起别人共鸣的。
日记就是练习个性化作文的一个重要环节。通过日记把学生当时内心最大的感触记录下来了，印象才会更为深刻，才能成为日后作文里的素材来源。否则，每天看到的人遇到的事过去了就让它过去，久而久之学生对生活失去了敏感，变得麻木，每次作文只能是搬取别人写过的事例，但自己又因为没有相类似的经历而缺少真情实感，生搬硬套的作文连自己都觉得牵强怎么可能会感动到别人呢？当学生对生活有所感悟，有所体验，并达到了比较完善的程度时，心中便产生了一种呼之欲出的写作冲动，这时再有一些指导，学生就会把写作变成了一种快乐、轻松的交流。在《语文课程标准》中对学生的“自主”写作作出了明确的教学要求：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自拟题，少写命题作文。”日记就是可以让学生自主写作文的一种很好的方式。
（二）以读促写，指导学生个性抒写
大量的课外阅读对于语文的学习是十分重要的，不仅是提高作文水平的基础更是提高语文素养的基石。课外阅读也有助提升学生作文的个性化。
作文要呈现出个性化学生必须要有自己更多的个人感悟。而个人感悟怎样培养呢？毕竟现在的学生的生活经历较少。要想对生活有更多的感受，就只能通过课外阅读，通过别人的故事来活自己的人生。所以必须要有阅读的指引，很多学生书是看了不少，但没有学会思考，他们把看书当作一项任务或者是一项消闲活动，这样的阅读也许是可以累积一点见识，但对作文写作是没有帮助的。要让阅读成为个性化写作的助燃器，我们必须要在学生阅读后去说或写读后感去分享他究竟看到了些什么，在学生已说出来的同时再去点拨，文章还可以有其他的解读方式，文章的情感表达也不是单一的，经过一定时间的训练，学生对于文章的理解能力必定会有所提升，阅读理解能力提升了学生对生活的感受也就必定会丰富起来。学生的情感丰富了才能写出更好的文章。因此，要求学生在阅读后写读书笔记，读书笔记可体现学生的阅读个性，为个性化写作奠定坚实的基础。
（三）教师的正确指引，拓展写作个性
曾有一个学生拿了一篇文章给我，说是这个学期以来得分最低的一篇文章。我看到文章写的是一位成绩优秀的班干部在老师与在同学面前的不同表现，文章流露出作者对这个优生的讽刺，语言生动，细节描写得当，但老师就只是刚刚给了个合格的分数。那个学生问我，考场上的作文是不是只能写正面的东西，不能写负面的东西。这样的情况已不是第一次面对，因为有考试的指挥棒在，多少学生的作文就是为了要迎合老师的口味而写。既然是迎合又何来自己的真情实感呢？文章没有真情实感就没有了个性的存在，也就没有了生命力。因此，要想解放学生的作文，首先是老师先要解放自己的思想，不要只是想着用取悦改试卷老师的捷径而获得考试时的作文高分。发现学生的作文很有自己的见解应该要给肯定，因为那是他观察与自己体会的结果，是难能可贵的。但是这不就代表要让学生故意去哗众取宠、愤世嫉俗，而应该引导学生更为客观地去看待那些让自己讨厌地行为，要懂得把个别现象与生活百态联系起来，这样的文章必将更有深度。
其次，教师在作文教学中要注意激发学生的想象力，鼓励学生进行个性化写作。从各个不同角度或侧面进行想象，让思维可以多向流动，可以海阔天空，这样的思维既有创新性又具有个性化。例如，都德的《最后一课》让学生对接下来的事展开合理的想象，要求与前文的内容有关联，学生就就有了很多可贵的个性化的后续作文了，或是韩麦尔先生的投笔从戎或是小弗郎士的继续法语学习。
如何去进行个性化的作文写作，也许是走出目前作文教学困局的一个方法。个性化写作让学生的作文更能展现着学生应有的风采。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]李斌辉.论个性化写作教学实现[J].教育评论，2004.
[3]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏出版社，2001.
（编辑：郭恒）
【关键词】个性化写作；突破；作文教学；困境
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文在语文考试中占据着重要的地位，基本是得作文者得天下，但这么重要的板块无论是老师还是学生都害怕它。教师不知道如何系统性地教授学生写作文。学生更是把每次的作文当作是一次痛苦的敷衍，假、大、空、套。尽管一直都有不少人在做着各种不同类型的作文教学探究，但这并没有从根本上改变我们作文教学面临的困境。下面将从造成作文教学困境的原因和解决方法来说一下我的粗浅看法。
一、导致作文困境的原因
首先，学生难以从生活中找到写作素材。学生是写作的主体，作文教学陷入困局主要原因当然是在学生身上。学生在作文时觉得无话可说，是因为学生对生活缺少了发现与感悟。一说到父母的爱就是自己生病父母对自己的照顾，一说到老师就是带病坚持上课。似乎除了在这样其他时刻是感受不到来自师长的爱的。这样千人一面的作文完全没有个性，写出来作者自己都觉得假，更不用说想要去感动别人了。这样的假、大、空话说多了，说到学生自己都觉得无趣，于是开始逃避作文、害怕作文。没有了自己独特的感受，作文自然就没有了生命。
其次，教师的作文教学缺少系统性。作文教学大多都比较随意，往往就是随意地找一个题目让学生去写，写作完成后对作文也没有科学的评价体系，大多只是一个分数与对个别字词与段落的简评。然后就是找范文让学生去学习与模仿。整个作文教学的过程基本完全忽略学生是一个独立的个体，只是用单一的方法去指导所有学生，让学生的作文批量化地达到所谓的写作要求就可以了。
知识体系与综合能力的形成不是一朝一夕的事情，也不可能一蹴而就。知识应该有一个架构有一个体系，对于如何架构起作文能力的这个体系却缺少了系统的教育。在《语文课程标准》的写作教学建议中第一学段目标是“写自己想说的话”，第二学段是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，第三学段是“珍视个人的独特感受”，但怎样达到每个阶段的写作目标呢？这时需要的是系统的教学过程。在作文的教学过程里要想让学生能写出真情实感就应该让学生有种要将心中感情宣之以口的冲动，怎样指导学生学会发现与感悟生活中的人与事写出作文的个性才应该是重中之重，也是作文教学中的难点。因为难，所以在作文教学中往往就被绕了过去，而转为指导学生去进行写作技巧的训练。把作文教学分成了怎样去開头，如何去结尾，通过引用名言警句来包装自己作文的品位。这样的作文教学方法，看起来是直接而有效的，学生好像一下子就掌握了写作的套路，知道怎样把作文套进去成为一篇应试作文。重技巧，轻感悟，让学生的作文走入了一个死胡同，让作文彻底沦为了应试教育的工具。
二、开展个性化作文教学实践
要想让作文走出目前作文教学的困局，文章一定要具有个性。在全日制义务教育《语文课程标准》中这样来定义写作：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”在“写作课程目标及实施建议”中，特别提出“注重发展个性，培养创新精神”。“个性化写作”就是强调作者对自然世界、社会生活的真正体验、思考与感受的表达，让写作活起来，活出鲜明个性。
个性化写作有助于作文教学走出困境，那么如何开展个性化写作教学呢？
（一）指引学生对生活的记录，积累个性化作文素材
养成写日记的习惯，让学生学会做生活中的有心人，学会发现与积累生活中的点点滴滴。在布置作文任务时，我常发现学生的日记比命题作文要写得好。因为日记就是写自己感受最深的事，在作文的那一刻A同学刚好是对亲情有感悟的，B同学是对社会世态有想法的，C同学可能正经历心情的低谷重新调整了心态的，每个人的心理态度不一样，如果此时的作文能让他们把心中最想要宣之以口的东西写出来，发自内心情感的文章，也许语言不华丽，但绝对是能引起别人共鸣的。
日记就是练习个性化作文的一个重要环节。通过日记把学生当时内心最大的感触记录下来了，印象才会更为深刻，才能成为日后作文里的素材来源。否则，每天看到的人遇到的事过去了就让它过去，久而久之学生对生活失去了敏感，变得麻木，每次作文只能是搬取别人写过的事例，但自己又因为没有相类似的经历而缺少真情实感，生搬硬套的作文连自己都觉得牵强怎么可能会感动到别人呢？当学生对生活有所感悟，有所体验，并达到了比较完善的程度时，心中便产生了一种呼之欲出的写作冲动，这时再有一些指导，学生就会把写作变成了一种快乐、轻松的交流。在《语文课程标准》中对学生的“自主”写作作出了明确的教学要求：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自拟题，少写命题作文。”日记就是可以让学生自主写作文的一种很好的方式。
（二）以读促写，指导学生个性抒写
大量的课外阅读对于语文的学习是十分重要的，不仅是提高作文水平的基础更是提高语文素养的基石。课外阅读也有助提升学生作文的个性化。
作文要呈现出个性化学生必须要有自己更多的个人感悟。而个人感悟怎样培养呢？毕竟现在的学生的生活经历较少。要想对生活有更多的感受，就只能通过课外阅读，通过别人的故事来活自己的人生。所以必须要有阅读的指引，很多学生书是看了不少，但没有学会思考，他们把看书当作一项任务或者是一项消闲活动，这样的阅读也许是可以累积一点见识，但对作文写作是没有帮助的。要让阅读成为个性化写作的助燃器，我们必须要在学生阅读后去说或写读后感去分享他究竟看到了些什么，在学生已说出来的同时再去点拨，文章还可以有其他的解读方式，文章的情感表达也不是单一的，经过一定时间的训练，学生对于文章的理解能力必定会有所提升，阅读理解能力提升了学生对生活的感受也就必定会丰富起来。学生的情感丰富了才能写出更好的文章。因此，要求学生在阅读后写读书笔记，读书笔记可体现学生的阅读个性，为个性化写作奠定坚实的基础。
（三）教师的正确指引，拓展写作个性
曾有一个学生拿了一篇文章给我，说是这个学期以来得分最低的一篇文章。我看到文章写的是一位成绩优秀的班干部在老师与在同学面前的不同表现，文章流露出作者对这个优生的讽刺，语言生动，细节描写得当，但老师就只是刚刚给了个合格的分数。那个学生问我，考场上的作文是不是只能写正面的东西，不能写负面的东西。这样的情况已不是第一次面对，因为有考试的指挥棒在，多少学生的作文就是为了要迎合老师的口味而写。既然是迎合又何来自己的真情实感呢？文章没有真情实感就没有了个性的存在，也就没有了生命力。因此，要想解放学生的作文，首先是老师先要解放自己的思想，不要只是想着用取悦改试卷老师的捷径而获得考试时的作文高分。发现学生的作文很有自己的见解应该要给肯定，因为那是他观察与自己体会的结果，是难能可贵的。但是这不就代表要让学生故意去哗众取宠、愤世嫉俗，而应该引导学生更为客观地去看待那些让自己讨厌地行为，要懂得把个别现象与生活百态联系起来，这样的文章必将更有深度。
其次，教师在作文教学中要注意激发学生的想象力，鼓励学生进行个性化写作。从各个不同角度或侧面进行想象，让思维可以多向流动，可以海阔天空，这样的思维既有创新性又具有个性化。例如，都德的《最后一课》让学生对接下来的事展开合理的想象，要求与前文的内容有关联，学生就就有了很多可贵的个性化的后续作文了，或是韩麦尔先生的投笔从戎或是小弗郎士的继续法语学习。
如何去进行个性化的作文写作，也许是走出目前作文教学困局的一个方法。个性化写作让学生的作文更能展现着学生应有的风采。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]李斌辉.论个性化写作教学实现[J].教育评论，2004.
[3]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏出版社，2001.
（编辑：郭恒）