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【摘要】初中语文教学中，阅读占据着重要的作用，而课内阅读时间毕竟有限，如何让学生在初中三年里做到有计划、渐进式阅读困扰了许多一线的语文教师。笔者在课外阅读教学的过程中根据初中阶段学生思维的特点，不同年段制定不同的阅读策略，从三个层级引导学生进行课外阅读，从而不但激发了学生的阅读兴趣，而且提升了学生的阅读能力。
【关键词】初中语文；课外阅读；教学策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】A
2015年4月20日，由中国新闻出版社研究院组织实施的第十二次全国国民阅读调查结果显示：2014我国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，未成年（0-17岁）人均纸质图书阅读量为8.45本，稍高于成年人的人均阅读数量，这数字却远低于韩国、日本、法国等国家。根据青少年心理发展情况，初中阶段应该是学生阅读阶段的高峰期，如果这个时期激发出学生的阅读兴趣，这种兴趣将会影响学生的一生。在语文教学中，阅读占有重要的位置。除了课内有限的阅读，教师应该大力引导学生开展课外阅读，激发学生课外阅读兴趣，引导学生有计划、有步骤、有方法地进行课外阅读。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。课外阅读的重要性，每位一线的中学语文教师都非常清楚，但在实施的过程中却面临诸多困难。
一、初中生课外阅读现状
初中生课外阅读现状不容乐观，笔者曾对几所中学做过调查发现：初中生喜爱课外阅读的居多，但认认真真将一本课外书看完的不多。究其原因有以下几点：
（一）时间紧迫
一上初中，学习科目骤然增加，学习任务加重，况且刚上初中的学生还需要调整心态来适应初中的学习生活，每天起早贪黑上学哪有时间看课外书，将课内的消化掉已不是件易事。
（二）无计划，无组织
初中生大部分学生都还是爱看课外书的，但真正坚持看书的学生寥寥无几。更多的是有兴趣就随手翻翻杂志，一看到大部头的名著就将其搁置书柜，任灰尘覆盖。初中语文教师一般是任教两个班级的语文，大多数要兼任班主任，平时各种事物繁杂，再加之初中生课内名著每年都有阅读任务，这些名著需要参加中考，教师和学生相对重视些，其他的课外书再也无暇顾及了。
（三）电子产品影响
21世纪人类伟大的发明就是层出不穷的电子产品。虽然许多中学校规规定不准中学生带手机上学，但隐形手机携带者居多。一放学手机电脑同时开放。学生在家的常态就是做一会儿作业，瞄一下手机，刷一下屏，能把作业完成就很不错了，哪有时间和心思看课外书呢？
从以上几个方面来看，初中生的课外阅读现状确实令人担忧。笔者根据这种现状，制定了相应的课外阅读教学策略，让学生从刚开始无计划无目标到有兴趣、有计划、一级一级阶梯式进行课外阅读。
二、初中生课外阅读教学策略
课外阅读若无教师的引导，那这三年学生的阅读能力很难得到很好的提升。一般来说，阅读的规则是：努力越多，效果越好。因此学生刚入初中，笔者就引导学生制定三年的阅读计划。《如何阅读一本书》中作者将阅读分为四个层次。第一层次的阅读是基础阅读，这个层次的阅读主要是识字，有基本的阅读能力，这个层次的阅读在小学阶段已经完成。第二层次的阅读是检视阅读，也可以称之为略读或粗读。要求在有限的时间内快速阅读完一本书，目的在于训练学生的阅读速度，把握文本的主要内容。第三层次的阅读是分析阅读。分析阅读相对于前两个层次的阅读来说要复杂些。这个阅读层次不限定阅读时间，如果说检视阅读是在有限的时间内，最好也最完整的阅读，那么分析阅读就是在无限的时间里，最好也最完整的阅读。分析阅读目的在于对文本的全面理解。如区分书本的种类，简要概括书本的内容，给书拟一个纲要，找出作者在问的问题等。第四种层次的阅读是主题阅读，也可称之为比较阅读。这个层次的阅读规则要求较多，学生若是达不到这个层次也不强求。需要值得注意的是这几个阅读层次之间不是互相孤立的而是渐进的。因此笔者在引导学生进行课外阅读时，关注阅读层次之间的关联性，让学生在每一个年级的课外阅读中侧重不同阅读层次的培养，最后达到课外阅读能力的整体提升。
（一）七年级注重制定阅读计划、侧重检视阅读，培养阅读速度与广度
七年级的学生刚从小学升上来，阅读理解能力较弱。学生刚上初中接触都是新的同学，想寻找志趣相同的朋友，这时初中语文教师可抢占先机让他们以书会友。因此在开学第一课笔者要求所有的初一新生都带一本自己喜欢的并且是近期看过的书拿到学校来，第一节课便是带着书本介绍自己。先小组内互相介绍，再每组推荐一位同学上台，这位同学需要介绍自己个人情况及小组内各成员的书籍。这样别开新面的自我介绍给同学们留下了深刻的印象，接下来学生便会交换书籍。那如何让学生的这种阅读热情保持下去呢，教师需要学生制定阅读计划并定期检查。这个阶段注重培养学生的阅读兴趣，拓展学生阅读课外书的广度，提升阅读的速度。因此在阅读书目上没有做过多的要求，但笔者在开学时发了一份推荐书目给家长，这份推荐书目由学生和老师共同完成，既考虑了学生的阅读兴趣，也考虑到了阅读内容，让家长和学生选一部分书籍够买，这样学生在不知不觉中看了这些书。当然光要求学生广泛看书还是不够的，这时还需要有交流的平台让学生定期交流自己所看的书籍，并及时点评鼓励，这样阅读的兴趣才会持续下去。
（二）八年级侧重分析阅读，培养学生选择性阅读
经过一年的广泛阅读的培养，学生已经有了阅读的兴趣，学生的阅读速度也有了一定的提升。课间休息时三五成群会一起讨论最近看的课外书，他们会自主交换自己所看的书；且每个月看两本书的计划也得以延续下来。接下来笔者带领学生走另一个层次的阅 读——分析阅读，给予学生阅读上切实可行的方法指导，介绍一些经典书目，让学生从浅层次的泛阅读进入有选择有方法的多种形式的阅读。弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝即止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化。”因此八年级主要侧重精读，全班每学期共读1-2本书籍，要求学生反复阅读，学会一边阅读一边做批注。教会学生做批注的方法，一本书阅读完后，要求学生把握以下几点。第一，会用简洁的语言概括书本的主要内容。第二，将隐藏在书本内的文章的纲要拟出来。 前期的阅读工作完成后，定期举行阅读分享。在阅读分享的过程中，教师尽量尊重学生的阅读感受，对于在阅读技能上有困难的学生可以让学生间形成互助小组。
（三）九年级侧重分析阅读，培养学生评价性阅读
九年级的学生学习任务比较重，且已经掌握了一定的阅读方法，这时适合让学生进行深层次阅读，不追求阅读的数量。教师适合推荐一些名人传记和经典名著，让学生潜入文本，细细品味。虽然这个阶段仍然是侧重分析阅读，但要求及侧重点会有所不同。九年级的学生不仅要求能把握文本的内容，分析书本的结构脉络。还需要在阅读的过程中学会抓住重点句子把握文章的主旨，更重要的是会对书本做出自己的判断。九年级的学生理性思维有了较大的发展，不同的学生对同一部作品会有不同的看法。当然对作品提出评价的前提是已经读懂了作品。这个阶段可以定期开展辩论赛，专门针对大家共读的一部作品，让学生发表自己的阅读评价。因为最能学习的读者，也就是最能批评的读者。
总之，笔者根据初中阶段学生思维的特点，每个学年段制定不同的阅读策略，侧重点各有不同，但这几个阅读层次是渐进的，像生活中的梯子，只有一层一层往上走，学生的阅读能力才能得到真正地提升。
参考文献
[1]（美）莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2014.
[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2013.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：李紫军，女，1983年生，中学一级，任教于中山市东区松苑中学，研究方向： 初中语文。
（编辑：李艳松）
【关键词】初中语文；课外阅读；教学策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】A
2015年4月20日，由中国新闻出版社研究院组织实施的第十二次全国国民阅读调查结果显示：2014我国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，未成年（0-17岁）人均纸质图书阅读量为8.45本，稍高于成年人的人均阅读数量，这数字却远低于韩国、日本、法国等国家。根据青少年心理发展情况，初中阶段应该是学生阅读阶段的高峰期，如果这个时期激发出学生的阅读兴趣，这种兴趣将会影响学生的一生。在语文教学中，阅读占有重要的位置。除了课内有限的阅读，教师应该大力引导学生开展课外阅读，激发学生课外阅读兴趣，引导学生有计划、有步骤、有方法地进行课外阅读。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。课外阅读的重要性，每位一线的中学语文教师都非常清楚，但在实施的过程中却面临诸多困难。
一、初中生课外阅读现状
初中生课外阅读现状不容乐观，笔者曾对几所中学做过调查发现：初中生喜爱课外阅读的居多，但认认真真将一本课外书看完的不多。究其原因有以下几点：
（一）时间紧迫
一上初中，学习科目骤然增加，学习任务加重，况且刚上初中的学生还需要调整心态来适应初中的学习生活，每天起早贪黑上学哪有时间看课外书，将课内的消化掉已不是件易事。
（二）无计划，无组织
初中生大部分学生都还是爱看课外书的，但真正坚持看书的学生寥寥无几。更多的是有兴趣就随手翻翻杂志，一看到大部头的名著就将其搁置书柜，任灰尘覆盖。初中语文教师一般是任教两个班级的语文，大多数要兼任班主任，平时各种事物繁杂，再加之初中生课内名著每年都有阅读任务，这些名著需要参加中考，教师和学生相对重视些，其他的课外书再也无暇顾及了。
（三）电子产品影响
21世纪人类伟大的发明就是层出不穷的电子产品。虽然许多中学校规规定不准中学生带手机上学，但隐形手机携带者居多。一放学手机电脑同时开放。学生在家的常态就是做一会儿作业，瞄一下手机，刷一下屏，能把作业完成就很不错了，哪有时间和心思看课外书呢？
从以上几个方面来看，初中生的课外阅读现状确实令人担忧。笔者根据这种现状，制定了相应的课外阅读教学策略，让学生从刚开始无计划无目标到有兴趣、有计划、一级一级阶梯式进行课外阅读。
二、初中生课外阅读教学策略
课外阅读若无教师的引导，那这三年学生的阅读能力很难得到很好的提升。一般来说，阅读的规则是：努力越多，效果越好。因此学生刚入初中，笔者就引导学生制定三年的阅读计划。《如何阅读一本书》中作者将阅读分为四个层次。第一层次的阅读是基础阅读，这个层次的阅读主要是识字，有基本的阅读能力，这个层次的阅读在小学阶段已经完成。第二层次的阅读是检视阅读，也可以称之为略读或粗读。要求在有限的时间内快速阅读完一本书，目的在于训练学生的阅读速度，把握文本的主要内容。第三层次的阅读是分析阅读。分析阅读相对于前两个层次的阅读来说要复杂些。这个阅读层次不限定阅读时间，如果说检视阅读是在有限的时间内，最好也最完整的阅读，那么分析阅读就是在无限的时间里，最好也最完整的阅读。分析阅读目的在于对文本的全面理解。如区分书本的种类，简要概括书本的内容，给书拟一个纲要，找出作者在问的问题等。第四种层次的阅读是主题阅读，也可称之为比较阅读。这个层次的阅读规则要求较多，学生若是达不到这个层次也不强求。需要值得注意的是这几个阅读层次之间不是互相孤立的而是渐进的。因此笔者在引导学生进行课外阅读时，关注阅读层次之间的关联性，让学生在每一个年级的课外阅读中侧重不同阅读层次的培养，最后达到课外阅读能力的整体提升。
（一）七年级注重制定阅读计划、侧重检视阅读，培养阅读速度与广度
七年级的学生刚从小学升上来，阅读理解能力较弱。学生刚上初中接触都是新的同学，想寻找志趣相同的朋友，这时初中语文教师可抢占先机让他们以书会友。因此在开学第一课笔者要求所有的初一新生都带一本自己喜欢的并且是近期看过的书拿到学校来，第一节课便是带着书本介绍自己。先小组内互相介绍，再每组推荐一位同学上台，这位同学需要介绍自己个人情况及小组内各成员的书籍。这样别开新面的自我介绍给同学们留下了深刻的印象，接下来学生便会交换书籍。那如何让学生的这种阅读热情保持下去呢，教师需要学生制定阅读计划并定期检查。这个阶段注重培养学生的阅读兴趣，拓展学生阅读课外书的广度，提升阅读的速度。因此在阅读书目上没有做过多的要求，但笔者在开学时发了一份推荐书目给家长，这份推荐书目由学生和老师共同完成，既考虑了学生的阅读兴趣，也考虑到了阅读内容，让家长和学生选一部分书籍够买，这样学生在不知不觉中看了这些书。当然光要求学生广泛看书还是不够的，这时还需要有交流的平台让学生定期交流自己所看的书籍，并及时点评鼓励，这样阅读的兴趣才会持续下去。
（二）八年级侧重分析阅读，培养学生选择性阅读
经过一年的广泛阅读的培养，学生已经有了阅读的兴趣，学生的阅读速度也有了一定的提升。课间休息时三五成群会一起讨论最近看的课外书，他们会自主交换自己所看的书；且每个月看两本书的计划也得以延续下来。接下来笔者带领学生走另一个层次的阅 读——分析阅读，给予学生阅读上切实可行的方法指导，介绍一些经典书目，让学生从浅层次的泛阅读进入有选择有方法的多种形式的阅读。弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝即止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化。”因此八年级主要侧重精读，全班每学期共读1-2本书籍，要求学生反复阅读，学会一边阅读一边做批注。教会学生做批注的方法，一本书阅读完后，要求学生把握以下几点。第一，会用简洁的语言概括书本的主要内容。第二，将隐藏在书本内的文章的纲要拟出来。 前期的阅读工作完成后，定期举行阅读分享。在阅读分享的过程中，教师尽量尊重学生的阅读感受，对于在阅读技能上有困难的学生可以让学生间形成互助小组。
（三）九年级侧重分析阅读，培养学生评价性阅读
九年级的学生学习任务比较重，且已经掌握了一定的阅读方法，这时适合让学生进行深层次阅读，不追求阅读的数量。教师适合推荐一些名人传记和经典名著，让学生潜入文本，细细品味。虽然这个阶段仍然是侧重分析阅读，但要求及侧重点会有所不同。九年级的学生不仅要求能把握文本的内容，分析书本的结构脉络。还需要在阅读的过程中学会抓住重点句子把握文章的主旨，更重要的是会对书本做出自己的判断。九年级的学生理性思维有了较大的发展，不同的学生对同一部作品会有不同的看法。当然对作品提出评价的前提是已经读懂了作品。这个阶段可以定期开展辩论赛，专门针对大家共读的一部作品，让学生发表自己的阅读评价。因为最能学习的读者，也就是最能批评的读者。
总之，笔者根据初中阶段学生思维的特点，每个学年段制定不同的阅读策略，侧重点各有不同，但这几个阅读层次是渐进的，像生活中的梯子，只有一层一层往上走，学生的阅读能力才能得到真正地提升。
参考文献
[1]（美）莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2014.
[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2013.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：李紫军，女，1983年生，中学一级，任教于中山市东区松苑中学，研究方向： 初中语文。
（编辑：李艳松）