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【摘要】简单的语文课简洁而不失品味，简单而不失精彩，简洁而不失现实，简洁而不失到位，简单而又不失高效率的语文课堂，对语文教学的简单追求实际上是更高层次的回归自然。
【关键词】小学语文;教学实效
作为一名从教了21年的普普通通乡村语文教师，传统的语文课堂一直让笔者有一种教得累，学生学得烦的感觉。从2012年我校大力推广“阳光高效课堂”以来，笔者一直追求着本真的语文课堂教学。因此，简简单单教语文，打造快乐语文课堂是笔者最理想的教学模式。简简单单教语文，让学生体会学习的快乐。只有让学生在快乐课堂中学习，才能使学生的个性得到充分张扬，“快乐”自然成了高效课堂的前提条件。在繁重的学习任务下，我们课堂中恰好缺失的就是快乐学习。下面笔者就如何构建快乐课堂实行快乐教育，谈谈个人的看法。
一、自主课堂。放手，学生才能学会
在自主课堂中，笔者以学生为中心，尊重学生的感受，鼓励学生提出疑问，给予学生自由、自主学习的权利。学生积极参与并大胆提问; 对于一些困难的问题，学生们积极沟通并互相补充;师生之间的对话是平等和愉悦的。例如，在教学《唯一的听众》时，我让学生在读完课题后提问：从课题中，你有什么想知道的？学生纷纷回答：唯一是什么意思？唯一的听众是谁？又是谁的听众呢？文中写了一位怎样的听众呢？对作者产生了什么影响？由此，笔者顺势教给学生根据不同类型的课题有不同的提问方法。如以人命题的课文可问：文中写了他（她）什么？为什么要这样写？以中心事例为题的文章可问：课文写了什么事？发生在什么时候？地点在哪里？主要写了哪些人？通过对不同课题提问方法的指导，让学生从课题中学会质疑，初步感知课文的主要内容。
例如，在教《桂林山水》这一课时，笔者在课堂预习中让学生自由读阅读提示，学生通过自主思考很快就能明白这节课的重点是要理解桂林山水的特点，感受桂林山水的美。这样學生一边读一边在文中划出重点词句，迅速找出漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点。这样就能迅速营造深厚的学习氛围，为深入学习课文做好铺垫。
二、趣味课堂。喜欢，学生才去学习
“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和唤醒。”在趣味课堂中，笔者根据学生的年龄特点和认知规律，捕捉学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的学习素材并进行生动的教学设计。例如，在教授六年级下册第四课《顶碗少年》时，就采取表演的形式，让学生在角色表演中，获得相关的知识，掌握了相关的成语，理解相关的句子等。采用这种形式的主要目的是培养学生的学习兴趣，并使之持续下去。尽管随着学生年龄的增长，学生对表现的渴望可能会减弱，但他们会把学习的兴趣用其他的形式保持下来，如表演。其次，学生还可以通过表演培养广泛的兴趣，并发掘自身的潜能。语文作为基础学科，其中所涉及的知识是方方面面的，尽管是非常基础浅显的，但是很多的课文还是能够提供广阔的表演空间，吸引更多的学生参与到课堂，让他们在切身的体验中，埋下了兴趣的种子。所以，在笔者的课堂上，学生总是兴致勃勃，乐此不疲，总能笑声阵阵，书声朗朗。学习，真正成为一件有趣的事情。
三、互动课堂。合作，才能二人计长
在备课时，笔者不仅备教材，还兼顾到师生合作、生生合作方式的引导，让课堂真正成为学生齐参与的大讲堂，为每一个学生搭建展示自己的舞台，让课堂成为学生人际交流的训练场。例如，进行《将相和》教学中，笔者采用小组合作学习方式进行教学，课堂上出示小组活动要求：1.小组成员推选一人为学习小组长。2.团队成员默默地阅读“完璧归赵”“渑池之会”或“负荆请罪”中的一个，掌握要理解的关键词和句子，思考蔺相如是什么样的人，并写下他的名字。3.在小组内交流并填写表格。同时提出这三个要求后，许多学生直接开始完成表格，之前的组内自学交流完全缺失，个别小组有但大多匆忙有形而无神，教学效果大受影响。学生大多关注到了第三个要求，第二个而被忽略，学习要求过多使学生产生了认知混乱。笔者思考之后，将要求减至两个部分并显示如下：小组活动要求：1.团队负责人将带头。2.小组成员默默地读完《完璧归赵》，《渑池之会》或《负荆请罪》，掌握要理解的关键词和句子，思考蔺相如是什么样的人，并写一个令自己感受深刻的地方。这样，团队成员就可以在团队领导者的渗透下有条不紊地相互交流，相辅相成，然后完成表格。在第一个小组要求展示后，给学生足够的时间，扩展学生的自学时间，然后显示第二个小组的请求。只有以学生个人自主学习为前提的小组交流才会是有效高效的，才会呈现出不一样的精彩。
四、和谐课堂。共享，才能事半功倍
“快乐课堂”是师生之间和谐共生、合作共享的课堂。它应该有让学生充分表达和展示的自由，而不是让学生感到忐忑不安和战战栗栗的惶恐。如在训练学生表达能力的时候，可以分指名说、展示说、多人交流说等方式;以时事新闻、身边的趣事、经验交流、好书推荐等内容来训练学生的口头表达能力、思维能力以及快速组织语言能力。例如，导入新课引用故事、谜语、唱歌、表演等，激发学生的学习兴趣。又如，为了调动学生朗读课文的兴趣，笔者就问：“谁想当冠军，我们来比一比看谁读得好？”“好，现在他是冠军。谁能比他读得更好？”“哪位敢跟老师比一比，勇敢地站起来？”还有朗读的形式要多样，如指名读、分组读、分角色读，现在笔者就多让想读的就站起来一齐读，或者用你自己喜欢的方式去读等等。这样就让全班学生真正地动起来，主动参与到学习中，真正变“要我学”为“我要学”，使语文课成为学生主动学习的课堂，从而激发了学生的学习兴趣。又如，在教《穷人》这篇课文时，结尾写着“ 你瞧，他们在这里啦，桑娜拉开帐子。”笔者设计了以下问题来让学生尽情地去说，渔夫见到西蒙两个孩子后会说什么？他们以后的生活怎样？西蒙两个孩子是怎样长大成人的？通过这几个问题让学生自主地去说说自己的看法和观点，从而发挥学生的想象力，培养他们的语言表达能力。在互动交流和分享中，师生都充分享受到尊重的快乐，交流的快乐，成长的快乐。学习，真正成为一件快乐的事。
简简单单教语文，打造快乐课堂，让笔者在语文教学中找到了教师教得简单，学生轻松学习的方向。也许笔者的主课堂尝试并不是那么成熟，但是作为一线教师，我们必须把握好课堂这个阵地，充分利用这个阵地，并从学生的实际情况中快乐地学习。让我们的语文课上简简单单，清清爽爽，快乐教育，快乐学习。
参考文献：
[1]支玉恒.简筒单单教语文[M].中国人民大学出版社.
[2]高云宏.返璞归真，简筒单教语文[J].读书文摘（中），2015（8）.
【关键词】小学语文;教学实效
作为一名从教了21年的普普通通乡村语文教师，传统的语文课堂一直让笔者有一种教得累，学生学得烦的感觉。从2012年我校大力推广“阳光高效课堂”以来，笔者一直追求着本真的语文课堂教学。因此，简简单单教语文，打造快乐语文课堂是笔者最理想的教学模式。简简单单教语文，让学生体会学习的快乐。只有让学生在快乐课堂中学习，才能使学生的个性得到充分张扬，“快乐”自然成了高效课堂的前提条件。在繁重的学习任务下，我们课堂中恰好缺失的就是快乐学习。下面笔者就如何构建快乐课堂实行快乐教育，谈谈个人的看法。
一、自主课堂。放手，学生才能学会
在自主课堂中，笔者以学生为中心，尊重学生的感受，鼓励学生提出疑问，给予学生自由、自主学习的权利。学生积极参与并大胆提问; 对于一些困难的问题，学生们积极沟通并互相补充;师生之间的对话是平等和愉悦的。例如，在教学《唯一的听众》时，我让学生在读完课题后提问：从课题中，你有什么想知道的？学生纷纷回答：唯一是什么意思？唯一的听众是谁？又是谁的听众呢？文中写了一位怎样的听众呢？对作者产生了什么影响？由此，笔者顺势教给学生根据不同类型的课题有不同的提问方法。如以人命题的课文可问：文中写了他（她）什么？为什么要这样写？以中心事例为题的文章可问：课文写了什么事？发生在什么时候？地点在哪里？主要写了哪些人？通过对不同课题提问方法的指导，让学生从课题中学会质疑，初步感知课文的主要内容。
例如，在教《桂林山水》这一课时，笔者在课堂预习中让学生自由读阅读提示，学生通过自主思考很快就能明白这节课的重点是要理解桂林山水的特点，感受桂林山水的美。这样學生一边读一边在文中划出重点词句，迅速找出漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点。这样就能迅速营造深厚的学习氛围，为深入学习课文做好铺垫。
二、趣味课堂。喜欢，学生才去学习
“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和唤醒。”在趣味课堂中，笔者根据学生的年龄特点和认知规律，捕捉学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的学习素材并进行生动的教学设计。例如，在教授六年级下册第四课《顶碗少年》时，就采取表演的形式，让学生在角色表演中，获得相关的知识，掌握了相关的成语，理解相关的句子等。采用这种形式的主要目的是培养学生的学习兴趣，并使之持续下去。尽管随着学生年龄的增长，学生对表现的渴望可能会减弱，但他们会把学习的兴趣用其他的形式保持下来，如表演。其次，学生还可以通过表演培养广泛的兴趣，并发掘自身的潜能。语文作为基础学科，其中所涉及的知识是方方面面的，尽管是非常基础浅显的，但是很多的课文还是能够提供广阔的表演空间，吸引更多的学生参与到课堂，让他们在切身的体验中，埋下了兴趣的种子。所以，在笔者的课堂上，学生总是兴致勃勃，乐此不疲，总能笑声阵阵，书声朗朗。学习，真正成为一件有趣的事情。
三、互动课堂。合作，才能二人计长
在备课时，笔者不仅备教材，还兼顾到师生合作、生生合作方式的引导，让课堂真正成为学生齐参与的大讲堂，为每一个学生搭建展示自己的舞台，让课堂成为学生人际交流的训练场。例如，进行《将相和》教学中，笔者采用小组合作学习方式进行教学，课堂上出示小组活动要求：1.小组成员推选一人为学习小组长。2.团队成员默默地阅读“完璧归赵”“渑池之会”或“负荆请罪”中的一个，掌握要理解的关键词和句子，思考蔺相如是什么样的人，并写下他的名字。3.在小组内交流并填写表格。同时提出这三个要求后，许多学生直接开始完成表格，之前的组内自学交流完全缺失，个别小组有但大多匆忙有形而无神，教学效果大受影响。学生大多关注到了第三个要求，第二个而被忽略，学习要求过多使学生产生了认知混乱。笔者思考之后，将要求减至两个部分并显示如下：小组活动要求：1.团队负责人将带头。2.小组成员默默地读完《完璧归赵》，《渑池之会》或《负荆请罪》，掌握要理解的关键词和句子，思考蔺相如是什么样的人，并写一个令自己感受深刻的地方。这样，团队成员就可以在团队领导者的渗透下有条不紊地相互交流，相辅相成，然后完成表格。在第一个小组要求展示后，给学生足够的时间，扩展学生的自学时间，然后显示第二个小组的请求。只有以学生个人自主学习为前提的小组交流才会是有效高效的，才会呈现出不一样的精彩。
四、和谐课堂。共享，才能事半功倍
“快乐课堂”是师生之间和谐共生、合作共享的课堂。它应该有让学生充分表达和展示的自由，而不是让学生感到忐忑不安和战战栗栗的惶恐。如在训练学生表达能力的时候，可以分指名说、展示说、多人交流说等方式;以时事新闻、身边的趣事、经验交流、好书推荐等内容来训练学生的口头表达能力、思维能力以及快速组织语言能力。例如，导入新课引用故事、谜语、唱歌、表演等，激发学生的学习兴趣。又如，为了调动学生朗读课文的兴趣，笔者就问：“谁想当冠军，我们来比一比看谁读得好？”“好，现在他是冠军。谁能比他读得更好？”“哪位敢跟老师比一比，勇敢地站起来？”还有朗读的形式要多样，如指名读、分组读、分角色读，现在笔者就多让想读的就站起来一齐读，或者用你自己喜欢的方式去读等等。这样就让全班学生真正地动起来，主动参与到学习中，真正变“要我学”为“我要学”，使语文课成为学生主动学习的课堂，从而激发了学生的学习兴趣。又如，在教《穷人》这篇课文时，结尾写着“ 你瞧，他们在这里啦，桑娜拉开帐子。”笔者设计了以下问题来让学生尽情地去说，渔夫见到西蒙两个孩子后会说什么？他们以后的生活怎样？西蒙两个孩子是怎样长大成人的？通过这几个问题让学生自主地去说说自己的看法和观点，从而发挥学生的想象力，培养他们的语言表达能力。在互动交流和分享中，师生都充分享受到尊重的快乐，交流的快乐，成长的快乐。学习，真正成为一件快乐的事。
简简单单教语文，打造快乐课堂，让笔者在语文教学中找到了教师教得简单，学生轻松学习的方向。也许笔者的主课堂尝试并不是那么成熟，但是作为一线教师，我们必须把握好课堂这个阵地，充分利用这个阵地，并从学生的实际情况中快乐地学习。让我们的语文课上简简单单，清清爽爽，快乐教育，快乐学习。
参考文献：
[1]支玉恒.简筒单单教语文[M].中国人民大学出版社.
[2]高云宏.返璞归真，简筒单教语文[J].读书文摘（中），2015（8）.