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[摘要]随着社会的发展及产业结构的调整，教育体制不断进行改革。本文从高校学生英语水平现状出发，结合社会发展对英语的实际需求程度，对高校传统模式的《大学英语》教育能否适应社会实际需求与个体自身需要提出探讨，提出当前教育中存在的问题，对今后的《大学英语》教学有一定的参考作用。
[关键词]高校英语教育 英语水平现状 需求
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0026-02
引言
19世纪以来，我国高校教育体制陆续地在进行改革，以更好地适应社会发展及产业结构的调整，而《大学英语》作为高校中的一门基础课程，却陷入了一个颇为尴尬的境地。大部分学校为了提高学生的综合素质，坚持为低年级学生开设英语课程，他们统一采用教育部颁发的《大学英语课程教学要求》。然而，各高校学生水平参差不齐，他们能否适应这种吃“大锅饭”的做法呢？高校这种固定模式下的教育成果又能否适应英语的实际需求呢？天下大同固然是好，但与时俱进才是精髓。
一、高校学生的英语水平现状
（一）高校学生的英语基础水平
随着近年来全国高校的不断扩大招生，高校已经由精英教育转变为名副其实的大众教育。时代的进步也推动了大学的包容性，大学不再是少部分品学兼优者才能企及的伊甸园，而是部分成绩中等及以上的学生所能达到。也就是说，高校里学生的程度、能力、学习意愿等各方面差异性更大，当然，也包括英语能力在内。国家重点大学与普通高校学生的英语水平有可能不只相差一个等级。
（二）高校学生的英语学习意愿
由于近几年大学生就业问题越来越严峻，很多大学生在进入大学校门时就已具有“就业忧患意识”了，因此，他们的学习具有很强的目标指向性。很多大学生学习英语都是为了以后就业中多一块敲门砖，学习英语具有较强的目的性。同时，也有部分學生虽然意识到英语的重要性，但因为基础薄弱，自身英语水平与课堂上的学习内容衔接不上，从而灰心丧气，对英语渐渐失去兴趣，甚至产生厌学情绪，对英语学习采取“破罐子破摔”的消极态度。
二、英语的实际需求程度分析
大学英语教育的实施应结合英语的实际需求，按需施教，从而使得教育的结果能满足现实需求。束定芳在《外语与教学改革：问题与对策》一书中提到，需求分析可分为社会需求和个人需求。社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求；个人需求指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距。（束定芳，2004）
（一）个人需求
从个人层面来说，高校学生对英语的需求是多角度的。经济全球一体化使得各国交往越来越密切，也带动着文化的全球化，不少学生对欧美等文化环境颇感兴趣，为了加深对他国文化及当下流行元素的了解，他们愿意花时间学英语。英语作为世界上一种通用语言，掌握英语，学生才能更直接地了解世界；而“出国热”也让许多高校学生苦读英语，为的是能通过雅思、托福等考试，走出国门，一圆“留学梦”；在当前就业形势日益严峻的情况下，也有一些学生为了在就业时凸显优势以及在就业岗位上立足，努力培养扎实的英语语言能力。许多毕业生就业时都向往大城市的外资企业和大型企业，时代的快速发展也推动着大城市日益国际化，因此，在大城市的这些工作岗位上接触到英文资料和运用英语与他人沟通的概率很高。为了在职场中如鱼得水，学生们未雨绸缪，认真装备自己，孜孜不倦地背单词、记句子。他们相信英语对未来的薪资收入、职位晋升和职业发展前景有一定的帮助。
（二）社会需求
英语人才的培养要进一步加强与社会需求的联系，注意点与面、质与量的有机结合。根据社会的需要，因材施教，培养出不同层次水平、专业和种类的外语人才（戴炜栋， 2001）。高校的英语教育归根到底是为了满足社会的多样需求。在经济全球化的今天，我国与其他国家在关系上既是竞争又是合作。我国很多领域与国际接轨，有密切的交流与合作，这需要高校为社会输送一批又一批懂英语并能应用自如的人才。目前，很多用人单位在招聘时对学生的英语水平都有所要求，英语水平是用人单位评价考察学生的一项重要衡量指标。英语已被普遍默认为是基本的职业能力与素质，而非专业技能。
三、现行高校英语教育存在的问题
（一）大纲统一要求是否与现状冲突
为了规范大学英语教学，教育部从20世纪80年代中期便努力建立和完善统一的英语教学大纲，各个高校也照本宣科，围绕《大学英语课程教学要求》来开展英语教学。事实上，各高校的办学条件、专业方向、师资生源状况等都不尽相同，不同专业和水平的学生对英语的重视程度和学习能力也是有区别的。由于大学英语教学要求统一步骤、统一要求、统一内容、统一模式，以及采用过于集中的教学形式，难以因材施教，使学生的潜能无法得到发展。（赵月明， 2003）统一的教学要求这种“一刀切”的做法无法照顾到各学校和学生的不同实际情况，更谈不上体现高校办学的灵活性与对学生个性化的培养了。
（二）教学结果能否适应需求
《大学英语课程教学要求》提到大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。无论从国际经济发展和国际交流的需要，还是学生出国深造的自身需要上，听说能力是占据主导地位的。然而，很多大学课堂上，教师过分专注于单词的讲解、句子的释义，而学生课后则忙于背单词、记句子，以应付四、六级考试。久而久之，“哑巴英语”和“聋子英语”的现象在高校里比比皆是。他们的牢固的语言知识并不能被有效地激活和调用，学生的交际能力无法与他们的语言知识相匹配。（何自然，张巨文，2003）结果，高校培养出的学生即使英语基础扎实，在实际语言交际环境中的听说能力却无法满足自身及社会的需求。
四、结语
在研究高校英语教育现状时，应结合大学生自身需求和社会需求来进行思考。我们不难发现，大学英语的统一教学要求在实际操作中难免忽略了各高校及学生的真实情况，而培养出来的学生缺乏实际英语交际能力，无法满足需求。因此，大学英语教学应根据学生实际情况和社会需求，采用更加灵活多样的教学要求和模式，以适应时代的快速变化与前进。
【参考文献】
[1]束定芳.外语与教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001（5）.
[3]赵月明.大学英语教学存在的问题浅析[J].嘉兴学院学报，2003（1）.
[4]何自然.张巨文.外语教学中的语用路向探索[J].山东外语教学，2003（4）.
[关键词]高校英语教育 英语水平现状 需求
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0026-02
引言
19世纪以来，我国高校教育体制陆续地在进行改革，以更好地适应社会发展及产业结构的调整，而《大学英语》作为高校中的一门基础课程，却陷入了一个颇为尴尬的境地。大部分学校为了提高学生的综合素质，坚持为低年级学生开设英语课程，他们统一采用教育部颁发的《大学英语课程教学要求》。然而，各高校学生水平参差不齐，他们能否适应这种吃“大锅饭”的做法呢？高校这种固定模式下的教育成果又能否适应英语的实际需求呢？天下大同固然是好，但与时俱进才是精髓。
一、高校学生的英语水平现状
（一）高校学生的英语基础水平
随着近年来全国高校的不断扩大招生，高校已经由精英教育转变为名副其实的大众教育。时代的进步也推动了大学的包容性，大学不再是少部分品学兼优者才能企及的伊甸园，而是部分成绩中等及以上的学生所能达到。也就是说，高校里学生的程度、能力、学习意愿等各方面差异性更大，当然，也包括英语能力在内。国家重点大学与普通高校学生的英语水平有可能不只相差一个等级。
（二）高校学生的英语学习意愿
由于近几年大学生就业问题越来越严峻，很多大学生在进入大学校门时就已具有“就业忧患意识”了，因此，他们的学习具有很强的目标指向性。很多大学生学习英语都是为了以后就业中多一块敲门砖，学习英语具有较强的目的性。同时，也有部分學生虽然意识到英语的重要性，但因为基础薄弱，自身英语水平与课堂上的学习内容衔接不上，从而灰心丧气，对英语渐渐失去兴趣，甚至产生厌学情绪，对英语学习采取“破罐子破摔”的消极态度。
二、英语的实际需求程度分析
大学英语教育的实施应结合英语的实际需求，按需施教，从而使得教育的结果能满足现实需求。束定芳在《外语与教学改革：问题与对策》一书中提到，需求分析可分为社会需求和个人需求。社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求；个人需求指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距。（束定芳，2004）
（一）个人需求
从个人层面来说，高校学生对英语的需求是多角度的。经济全球一体化使得各国交往越来越密切，也带动着文化的全球化，不少学生对欧美等文化环境颇感兴趣，为了加深对他国文化及当下流行元素的了解，他们愿意花时间学英语。英语作为世界上一种通用语言，掌握英语，学生才能更直接地了解世界；而“出国热”也让许多高校学生苦读英语，为的是能通过雅思、托福等考试，走出国门，一圆“留学梦”；在当前就业形势日益严峻的情况下，也有一些学生为了在就业时凸显优势以及在就业岗位上立足，努力培养扎实的英语语言能力。许多毕业生就业时都向往大城市的外资企业和大型企业，时代的快速发展也推动着大城市日益国际化，因此，在大城市的这些工作岗位上接触到英文资料和运用英语与他人沟通的概率很高。为了在职场中如鱼得水，学生们未雨绸缪，认真装备自己，孜孜不倦地背单词、记句子。他们相信英语对未来的薪资收入、职位晋升和职业发展前景有一定的帮助。
（二）社会需求
英语人才的培养要进一步加强与社会需求的联系，注意点与面、质与量的有机结合。根据社会的需要，因材施教，培养出不同层次水平、专业和种类的外语人才（戴炜栋， 2001）。高校的英语教育归根到底是为了满足社会的多样需求。在经济全球化的今天，我国与其他国家在关系上既是竞争又是合作。我国很多领域与国际接轨，有密切的交流与合作，这需要高校为社会输送一批又一批懂英语并能应用自如的人才。目前，很多用人单位在招聘时对学生的英语水平都有所要求，英语水平是用人单位评价考察学生的一项重要衡量指标。英语已被普遍默认为是基本的职业能力与素质，而非专业技能。
三、现行高校英语教育存在的问题
（一）大纲统一要求是否与现状冲突
为了规范大学英语教学，教育部从20世纪80年代中期便努力建立和完善统一的英语教学大纲，各个高校也照本宣科，围绕《大学英语课程教学要求》来开展英语教学。事实上，各高校的办学条件、专业方向、师资生源状况等都不尽相同，不同专业和水平的学生对英语的重视程度和学习能力也是有区别的。由于大学英语教学要求统一步骤、统一要求、统一内容、统一模式，以及采用过于集中的教学形式，难以因材施教，使学生的潜能无法得到发展。（赵月明， 2003）统一的教学要求这种“一刀切”的做法无法照顾到各学校和学生的不同实际情况，更谈不上体现高校办学的灵活性与对学生个性化的培养了。
（二）教学结果能否适应需求
《大学英语课程教学要求》提到大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。无论从国际经济发展和国际交流的需要，还是学生出国深造的自身需要上，听说能力是占据主导地位的。然而，很多大学课堂上，教师过分专注于单词的讲解、句子的释义，而学生课后则忙于背单词、记句子，以应付四、六级考试。久而久之，“哑巴英语”和“聋子英语”的现象在高校里比比皆是。他们的牢固的语言知识并不能被有效地激活和调用，学生的交际能力无法与他们的语言知识相匹配。（何自然，张巨文，2003）结果，高校培养出的学生即使英语基础扎实，在实际语言交际环境中的听说能力却无法满足自身及社会的需求。
四、结语
在研究高校英语教育现状时，应结合大学生自身需求和社会需求来进行思考。我们不难发现，大学英语的统一教学要求在实际操作中难免忽略了各高校及学生的真实情况，而培养出来的学生缺乏实际英语交际能力，无法满足需求。因此，大学英语教学应根据学生实际情况和社会需求，采用更加灵活多样的教学要求和模式，以适应时代的快速变化与前进。
【参考文献】
[1]束定芳.外语与教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001（5）.
[3]赵月明.大学英语教学存在的问题浅析[J].嘉兴学院学报，2003（1）.
[4]何自然.张巨文.外语教学中的语用路向探索[J].山东外语教学，2003（4）.