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中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）04-000-02
摘 要 本文主要运用文献资料法、访谈法对美国体育教师专业化发展路径进行研究，研究发现美国主要通过建立专业的组织和专业标准认证制度等路径推动体育教师专业化发展。在借助相关文献的基础上，结合当前我国实际，通过一系列研究，在对中国和美国体育教师专业化对比过程中，借鉴美国较先进的经验，来促进我国建立完善的专业化制度。
关键词 美国 体育教师 专业化路径
一、前言
随着经济的发展，我国人民生活水平逐步提高，对教师的要求也不断提高，然而，当前我国体育教师的自身素质十分有限，对于体育师资的培养缺乏一套专业化的教育制度。与此同时，体育教师对于提高自身的水平，增强自身素质的意识十分薄弱。本文通过对美国体育教师的研究，结合我国当前的实际，旨在探讨一条提高我国体育教师素质的途径，以保证学校体育的质量。
二、研究方法
（一）文献资料法
主要通过中国知网、万方数据库等进行有关体育教师专业化发展的资源检索，通过查阅图书、期刊、报纸等途径获取有关的文献资料进行总结。
（二）访谈法
通过向老师、有权威的学者进行有关提高体育教师专业化发展途径的讨论，听取他们的意见与建议并进行分析总结。
三、研究路径及启示
（一）美国体育教师专业化的路径
1.专业组织的建立
美国在1987年成立了美国国家教师专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）。NBPTS不是针对某个学科标准制定的机构，而是由许多具体学科的分支协会组成，即每个学科领域都组建相应的学科标准委员会。这为体育教师素质的提高，对于体育教学质量的保证具有不可替代的意义。
2.体育教师专业标准认证制度
NBPTS制定体育教师专业标准提出五条核心建议，这五条核心建议包括知识、技能、教学等各个方面，是作为一名优秀体育教师最基本的标准。且美国NBPTS协会在制定体育教师专业标准内容上有不同维度的释义，体育教师不仅要有专业知识和技能，而且要有专业素质能力和职业道德。体育教师应充实、掌握专业知识和运动技能，运用正确合理的教学方式去指导和教育学生，为学生营造一个适合学生学习、成长的教学环境。体育教师能够在课后进行合理的教学评价，并对在体育教学过程中存在的各种教育现象进行教学反思，为今后的体育教学实践提供经验和教训。对于有专业发展需求的在职体育教师，将自身发展状况与NBPTS的专业标准进行对照，在基本达到标准的前提下，可以向该组织提出申请。如果最终通过了标准认证，这些体育教师就可以获得NBCT的荣誉称号。NBCT的称号不仅能提高体育教师的收入，更是一种专业水平的象征。
3.一体化的体育教师专业培训
美国是一个十分重视体育教师专业化发展的国家，因此对体育教师专业培训一体化机制尤为重视，如：职前、职中、职后的培训。这些培训都有着较严格的执行标准并且通过考评的形式来对培训做出评估。在培训形式上，进修的体育教师、教研人员、行政人员之间可以共同探讨相关的培训计划、培训内容以及培训程序，这样极大的提升了被培训体育教师的自主空间和自主权，在很大程度上提高了参与体育教师专业培训的积极性。
（二）体育教师专业化发展的措施
1.国家政府加大决策
国家应该加大关于体育教师专业发展的政策、法律的制定与执行力度。一方面国家应制定有效的法律政策、规章制度，积极推动我国体育教师专业化发展，如教师资格准入制度、教师教育机构认可制度、教师在职进修制度等；另一方面要制定一系列制度来促进体育教师进行专业化的发展，对体育教师的专业知识、专业技能、职业道德等方面所要达到的要求做出一个合理的规定，保障各级政府对体育教师的培养，为体育教师实现专业化提供法律依据和保障，努力提高体育教师的社会地位，提高体育教师的收入。
2.完善体育教师专业化培养体系
通过对体育教师合理的进行职前培训、入职培训和职后培训这个“一体化”培养体系，使得体育教师的发展朝着专业化的方向发展这对于体育教师充分发挥体育教师职能的重要举措，在这种体系下，也会我国学校体育朝着一个专业化方向发展。同时，这个体系是一个与时俱进的体系，在这个过程中，体育教师需要不断完善自身的实践能力，促进自身的专业化发展。新课程标准下的体育校本培训通过年级制开展培训，把集中学习与分散学习结合起来，严格把控，最终做到不培训不上岗。
（三）制定专业标准践行资格认证
1.制定专业标准践行资格认证的措施
结合我国体育教师专业化发展的现状，可以通过以下几点来制定：（1）体育教师的任教资格必须通过专业知识和技能考核。“准入式资格制度”明确规定了体育教师的专业素质和申请条件，该制度要严格执行；（2）体育教师不仅仅是体育教师，更是学生的生活榜样，体育教师不仅仅是上体育课，更是上人生哲理课，体育教师不仅仅应该具有体育素质，更应该具有其他促进学生心理良好发展的素养。（3）实行继续教育，在当前体育教师专业化发展的趋势下，教师资格“终身制”已经逐渐被打破，并逐渐向体育教师定期考核登记制度、体育教师聘任制、定期和不定期考核相结合制度转变，从而提高我国体育教师的专业素质，促进我国体育教师专业化的发展。
2.专业标准践行资格认证的意义
体育教师的教育、考核、任用以及管理制度的基本依据是权威的体育专业标准。当前我国的教育制度，教育标准，体育制度，体育标准都是由国家来统一制定的。这种模式在当前这个剧烈变化的时代已经落伍了，已经不能适合我国教育和体育的进一步发展。因此，加强对体育教师的专业化培训是解决这个棘手问题的重要途径之一。在此基础上，还要制定出相关的一系列的考核措施，定期对于体育教师的教学，这是对体育教师专业化评估的重要措施。在这个过程中，循序渐进的开展体育教师专业化培训是一个艰难而又必须的举措。
四、结论与建议
（一）结论
通过研究分析美国体育教师的专业化发展，发现中美两国在体育教师专业化上存在差异，美国本身特别重视体育教师的专业化发展，相比之下，中国对体育教师专业化发展上的重视不足；当前中国缺乏的就是一套专业，并且适合我国国情的体育教师专业化体系。同时对于体育教师的职业认证标准存在着不严谨、不完善等问题，我国需借鉴美国较好的适合我国体育教师专业化发展路径来提高我国的体育教师专业化发展。
（二）建议
为促进我国体育教师专业化发展，可从以下几方面进行完善。1.相关部门要制定并且完善适合我国体育教师发展的标准；2.我国体育教师的发展还必须是一个全方位、多层次的发展，要求体育教师不仅仅是体育教师，而且要具备其他各个学科的教师应该具备的素质；3.推行体育教师定期考核登记制度，在教师专业化发展背景下，逐步打破教师资格“终身制”，在所制定的合理的考核标准的主导下，对体育教师的教学进行随时不定期的考核；4.加强体育教师与其他教师之间的文化交流，增强教师资源共享的建设，各科教师在交流的基础上增强自身的素质，促进专业化水平的提高。
参考文献：
[1] 王健，董国永，等.人文主义视野中的美国体育教师专业标准研究[J].北京体育大学学报.2013.36（07）：95.
[2] 尹志华，毛丽红，等.NBPTS体育教师专业标准研究及其启示[J].北京体育大学学报.2012.35（03）：82.
[3] 曹烃，刘珍，等.美国适应体育教师专业化的路径及启示[J].中国特殊教育.2012.145（07）：32.
[4] 王健，董国永，王涛，等.人文主义视野中的美国体育教师专业标准研究[J].北京体育大学学报.2013.36（07）：97.
[5] 张玉宝，詹建国.美国体育教师教育标准：结构·特点·启示[J].北京体育大学学报.2014.37（08）：122.
摘 要 本文主要运用文献资料法、访谈法对美国体育教师专业化发展路径进行研究，研究发现美国主要通过建立专业的组织和专业标准认证制度等路径推动体育教师专业化发展。在借助相关文献的基础上，结合当前我国实际，通过一系列研究，在对中国和美国体育教师专业化对比过程中，借鉴美国较先进的经验，来促进我国建立完善的专业化制度。
关键词 美国 体育教师 专业化路径
一、前言
随着经济的发展，我国人民生活水平逐步提高，对教师的要求也不断提高，然而，当前我国体育教师的自身素质十分有限，对于体育师资的培养缺乏一套专业化的教育制度。与此同时，体育教师对于提高自身的水平，增强自身素质的意识十分薄弱。本文通过对美国体育教师的研究，结合我国当前的实际，旨在探讨一条提高我国体育教师素质的途径，以保证学校体育的质量。
二、研究方法
（一）文献资料法
主要通过中国知网、万方数据库等进行有关体育教师专业化发展的资源检索，通过查阅图书、期刊、报纸等途径获取有关的文献资料进行总结。
（二）访谈法
通过向老师、有权威的学者进行有关提高体育教师专业化发展途径的讨论，听取他们的意见与建议并进行分析总结。
三、研究路径及启示
（一）美国体育教师专业化的路径
1.专业组织的建立
美国在1987年成立了美国国家教师专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）。NBPTS不是针对某个学科标准制定的机构，而是由许多具体学科的分支协会组成，即每个学科领域都组建相应的学科标准委员会。这为体育教师素质的提高，对于体育教学质量的保证具有不可替代的意义。
2.体育教师专业标准认证制度
NBPTS制定体育教师专业标准提出五条核心建议，这五条核心建议包括知识、技能、教学等各个方面，是作为一名优秀体育教师最基本的标准。且美国NBPTS协会在制定体育教师专业标准内容上有不同维度的释义，体育教师不仅要有专业知识和技能，而且要有专业素质能力和职业道德。体育教师应充实、掌握专业知识和运动技能，运用正确合理的教学方式去指导和教育学生，为学生营造一个适合学生学习、成长的教学环境。体育教师能够在课后进行合理的教学评价，并对在体育教学过程中存在的各种教育现象进行教学反思，为今后的体育教学实践提供经验和教训。对于有专业发展需求的在职体育教师，将自身发展状况与NBPTS的专业标准进行对照，在基本达到标准的前提下，可以向该组织提出申请。如果最终通过了标准认证，这些体育教师就可以获得NBCT的荣誉称号。NBCT的称号不仅能提高体育教师的收入，更是一种专业水平的象征。
3.一体化的体育教师专业培训
美国是一个十分重视体育教师专业化发展的国家，因此对体育教师专业培训一体化机制尤为重视，如：职前、职中、职后的培训。这些培训都有着较严格的执行标准并且通过考评的形式来对培训做出评估。在培训形式上，进修的体育教师、教研人员、行政人员之间可以共同探讨相关的培训计划、培训内容以及培训程序，这样极大的提升了被培训体育教师的自主空间和自主权，在很大程度上提高了参与体育教师专业培训的积极性。
（二）体育教师专业化发展的措施
1.国家政府加大决策
国家应该加大关于体育教师专业发展的政策、法律的制定与执行力度。一方面国家应制定有效的法律政策、规章制度，积极推动我国体育教师专业化发展，如教师资格准入制度、教师教育机构认可制度、教师在职进修制度等；另一方面要制定一系列制度来促进体育教师进行专业化的发展，对体育教师的专业知识、专业技能、职业道德等方面所要达到的要求做出一个合理的规定，保障各级政府对体育教师的培养，为体育教师实现专业化提供法律依据和保障，努力提高体育教师的社会地位，提高体育教师的收入。
2.完善体育教师专业化培养体系
通过对体育教师合理的进行职前培训、入职培训和职后培训这个“一体化”培养体系，使得体育教师的发展朝着专业化的方向发展这对于体育教师充分发挥体育教师职能的重要举措，在这种体系下，也会我国学校体育朝着一个专业化方向发展。同时，这个体系是一个与时俱进的体系，在这个过程中，体育教师需要不断完善自身的实践能力，促进自身的专业化发展。新课程标准下的体育校本培训通过年级制开展培训，把集中学习与分散学习结合起来，严格把控，最终做到不培训不上岗。
（三）制定专业标准践行资格认证
1.制定专业标准践行资格认证的措施
结合我国体育教师专业化发展的现状，可以通过以下几点来制定：（1）体育教师的任教资格必须通过专业知识和技能考核。“准入式资格制度”明确规定了体育教师的专业素质和申请条件，该制度要严格执行；（2）体育教师不仅仅是体育教师，更是学生的生活榜样，体育教师不仅仅是上体育课，更是上人生哲理课，体育教师不仅仅应该具有体育素质，更应该具有其他促进学生心理良好发展的素养。（3）实行继续教育，在当前体育教师专业化发展的趋势下，教师资格“终身制”已经逐渐被打破，并逐渐向体育教师定期考核登记制度、体育教师聘任制、定期和不定期考核相结合制度转变，从而提高我国体育教师的专业素质，促进我国体育教师专业化的发展。
2.专业标准践行资格认证的意义
体育教师的教育、考核、任用以及管理制度的基本依据是权威的体育专业标准。当前我国的教育制度，教育标准，体育制度，体育标准都是由国家来统一制定的。这种模式在当前这个剧烈变化的时代已经落伍了，已经不能适合我国教育和体育的进一步发展。因此，加强对体育教师的专业化培训是解决这个棘手问题的重要途径之一。在此基础上，还要制定出相关的一系列的考核措施，定期对于体育教师的教学，这是对体育教师专业化评估的重要措施。在这个过程中，循序渐进的开展体育教师专业化培训是一个艰难而又必须的举措。
四、结论与建议
（一）结论
通过研究分析美国体育教师的专业化发展，发现中美两国在体育教师专业化上存在差异，美国本身特别重视体育教师的专业化发展，相比之下，中国对体育教师专业化发展上的重视不足；当前中国缺乏的就是一套专业，并且适合我国国情的体育教师专业化体系。同时对于体育教师的职业认证标准存在着不严谨、不完善等问题，我国需借鉴美国较好的适合我国体育教师专业化发展路径来提高我国的体育教师专业化发展。
（二）建议
为促进我国体育教师专业化发展，可从以下几方面进行完善。1.相关部门要制定并且完善适合我国体育教师发展的标准；2.我国体育教师的发展还必须是一个全方位、多层次的发展，要求体育教师不仅仅是体育教师，而且要具备其他各个学科的教师应该具备的素质；3.推行体育教师定期考核登记制度，在教师专业化发展背景下，逐步打破教师资格“终身制”，在所制定的合理的考核标准的主导下，对体育教师的教学进行随时不定期的考核；4.加强体育教师与其他教师之间的文化交流，增强教师资源共享的建设，各科教师在交流的基础上增强自身的素质，促进专业化水平的提高。
参考文献：
[1] 王健，董国永，等.人文主义视野中的美国体育教师专业标准研究[J].北京体育大学学报.2013.36（07）：95.
[2] 尹志华，毛丽红，等.NBPTS体育教师专业标准研究及其启示[J].北京体育大学学报.2012.35（03）：82.
[3] 曹烃，刘珍，等.美国适应体育教师专业化的路径及启示[J].中国特殊教育.2012.145（07）：32.
[4] 王健，董国永，王涛，等.人文主义视野中的美国体育教师专业标准研究[J].北京体育大学学报.2013.36（07）：97.
[5] 张玉宝，詹建国.美国体育教师教育标准：结构·特点·启示[J].北京体育大学学报.2014.37（08）：122.