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摘要：信息时代的到来使学习的空间和领域越来越广阔，传统的“灌、压”式课堂教学已经不能满足自主意识越来越强的学生了，“MOOC课堂”的教学模式就是将传统的面对面课堂教学与虚拟的网络学习相混合，将师生之间线上交流与线下交流相混合，将学生自主学习、协作学习、接受学习、发现学习相混合，实现教师和学生根据不同知识类型、不同教学单元目标，灵活选择不同的学习方式。这种教学模式建立在尊重学生的基础上，侧重于激发学生的主动学习的意识，培养学生的自主学习能力，注重对学生的个性培养和创造力的提升，使学生真正成为学习的主人。
关键词：景观环境设计、自主学习、MOOC
中图分类号：G434
本文为宁波大学科学技术学院2015年度”十二五课程建设项目成果，
项目名称：MOOC语境下景观环境设计课程建设
景观环境设计融合了科技、艺术、经济、市场等多方面因素，同时又集感性和理性与一体，景观设计人才应该是具有多方面的修养与能力的复合型人才。过去的传统教学强调学生学会知识而不重视学生学会求知，忽视了学生各种潜能的挖掘，学生作品千篇一律、缺乏思想。“MOOC课堂”的教学使学生由过去的被动适应变为为主动介入课堂教学，唤醒了学生的学习潜能，激发了学生的主动学习的意识，使学生的多方面能力都能得到提升。下面就以《景观环境设计》课程为例，来探讨MOOC课堂的构建。
一、《景观环境设计》MOOC课堂的教学方案：
（1）、在教师引導授课的情况下将每堂课分割成若干个10分钟左右的主题微视频，以贴合学生兴趣点维持的时间上限，这些微视频之间相互独立又相互关联，形成一个连续的知识结构体系。背景材料嵌入超链接，学习者可以先到网上查看相关资料，再继续往下学习。微视频的设计既方便学生利用零碎时间观看视频，又便于学生按主题进行自主学习，拉近了教与学的距离。
（2）、教师和学生共同参与构建一个互动平台，开课信息、MOOC资源、布置作业、网上讨论、交流互评全部都在这个互动平台进行，学生可以按照时间节点，自主选择时间进行视频观看、完成作业、参加相关讨论。这个网络教学平台加强了教学者与学习者之间的信息交流和反馈，最大程度兼顾了学生的需求，有利于在实际教学中开展混合式学习。
（3）、与企业合作开发课程，倡导基于企业案例的探究学习、基于项目任务的实践学习等学习方式，实现课堂教学环境，学习过程与工作过程相融合，培养学生解决问题的能力。例如《庭院景观设计》课程选择“闵行某别墅庭院景观设计”“宁波洪塘某别墅庭院景观设计”，《小区景观设计》课程选择“扬州墨香苑小区景观设计”来进行实战训练。结合“宁波洪塘鞍山村农家乐主题庭院设计”“宁波南塘老街景观设计”进行专题练习，引导学生自主选择学习内容，提高学习兴趣。
（4）、采取小组绑定（80%）+档案袋评价（20%）的评价方式，将教师考评、学生互评、企业评价、社会评价四方面进行综合考量，动态、完整、立体地评价每个学生各方面能力的发展和学习进步的过程。这种评价体系，有助于推进合作学习模式的良性循环。
二、《景观环境设计》MOOC课堂的教学实施方法：
《景观环境设计》这门课涵盖面非常广泛，包含了城市规划、建筑小品设计、种植绿化设计、园林景观设计等等，知识体系复杂，仅靠有限的课堂教学往往无法窥其全貌。因此，在课程教学上尝试以下几个方法：
（1）、课堂教学的微课化：例如将《景观设计要素》这一章节从植物、水体、道路、建筑、设施小品、照明六大板块进行分解阐述，将知识点碎片化，以知识点及内在逻辑关系来组织课堂，形成每个知识点大约为10-15分钟左右的教学微视频或微课件，这样不仅能保证了学生注意力的集中，提高课堂学习效率，而且为知识的重复学习提供了便利条件，学生在没有教师面授的情况下，也能自主完成学习。
（2）、教学互动的内涵化：师生共同参与搭建由微博、博客、天空教学平台等多渠道的沟通方式，构建一个网路互动社区。教师在互动社区上传MOOC 课程资源、布置任务、解答疑惑、回答问题；学生根据各自的时间、兴趣、地点、条件、方法和经济等因素有选择性地学习相关课程，参与讨论、互评和观看教学视频；最终学生作业在微信平台中展示与推广。这个网络互动社区改变了传统师生互动的形式主义，提升教学互动的广度、深度、延展度。
（3）、职场学习的实战化：如将“景观类型设计”这一章节分解为居住区景观设计、广场景观设计、街道景观设计、公园景观设计和其他类型景观设计五个微课题，与企业合作，引进实际项目和专题训练，将学生分成若干小组，每组3人，强弱搭配，进行初步的设计并制作PPT上台汇报，在班级中交流共享。这样既提高了学生的设计实践水平，又锻炼了团队协作能力。在理论讲解和实践训练之后，增加诸如“全球化背景下的景观设计地域性表达”等一些具有启发性和实用性的问题，要求每组学生进行2分钟的微陈述，提高学生的表达能力。
（4）、课程考核的多元化：采用小组绑定（80%）+档案袋评价（20%）的评价方式，凸显学生的主体地位。教师根据课程特点制定出作业评价标准。第一步：3人为一组，强弱搭配，先在规定时间内提交作业，学生按照互评标准为其组员和其他组的学生作业进行评分。在互评的过程中，学生通过查看其他同学的作业，实现思维碰撞、互相学习、拓展知识面，再结合教师考评、企业评价、社会评价，给出“小组绑定”的分数。第二步：教师将学习过程 （态度、笔记、修改、反思）列入考核，动态、完整、立体地评价每个学生各方面能力的发展和学习进步的过程，给出“档案袋评价”的分数。最后，将“小组绑定”和“档案袋评价”分数合并为学生的最终成绩。这种评价模式，有助于推进合作学习模式的良性循环。
（4）、课后复习的网络化：将景观环境设计课程理论知识和操作实践全部录成教学视频，这些视频与教学大纲、考核大纲、备课笔记、PPT 教案、参考电子书、理论文库以及专业网站等等相关的教学文件全部上传到网络平台，为课后复习提供了便利。在没有教师面授的情况下，学生也能自主完成学习，拓展视野。
三：结语
“MOOC课堂”作为一种新型教学方式，给学生营造了一个宽松的学习氛围，让学生成为学习的主体，不但教会他们学会知识，还教会他们学会求知，关注社会热点问题。要使“MOOC课堂”发展成熟，还有很多工作要做。教师要紧随时代的步伐，不断学习，及时掌握最前沿的信息，调整知识结构，拓展视野，更新观念，提高素质，在实践中发现问题，积累经验，探索规律。
参考文献：
[1] 贾义敏，候爽，江丽君.P2PU：开放的网络学习社区[J].现代教育技术，2011（08）：9-13.
[2] 张静然.微课程之综述.中国信息技术教育[J].2012，（11）：19-21.
[3] 何克抗. 从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究，2004（3/4）.
[4] 李青，王涛.MOOC： 一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育.2012，（3）：30-36.
[5] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（03）：31-36.
关键词：景观环境设计、自主学习、MOOC
中图分类号：G434
本文为宁波大学科学技术学院2015年度”十二五课程建设项目成果，
项目名称：MOOC语境下景观环境设计课程建设
景观环境设计融合了科技、艺术、经济、市场等多方面因素，同时又集感性和理性与一体，景观设计人才应该是具有多方面的修养与能力的复合型人才。过去的传统教学强调学生学会知识而不重视学生学会求知，忽视了学生各种潜能的挖掘，学生作品千篇一律、缺乏思想。“MOOC课堂”的教学使学生由过去的被动适应变为为主动介入课堂教学，唤醒了学生的学习潜能，激发了学生的主动学习的意识，使学生的多方面能力都能得到提升。下面就以《景观环境设计》课程为例，来探讨MOOC课堂的构建。
一、《景观环境设计》MOOC课堂的教学方案：
（1）、在教师引導授课的情况下将每堂课分割成若干个10分钟左右的主题微视频，以贴合学生兴趣点维持的时间上限，这些微视频之间相互独立又相互关联，形成一个连续的知识结构体系。背景材料嵌入超链接，学习者可以先到网上查看相关资料，再继续往下学习。微视频的设计既方便学生利用零碎时间观看视频，又便于学生按主题进行自主学习，拉近了教与学的距离。
（2）、教师和学生共同参与构建一个互动平台，开课信息、MOOC资源、布置作业、网上讨论、交流互评全部都在这个互动平台进行，学生可以按照时间节点，自主选择时间进行视频观看、完成作业、参加相关讨论。这个网络教学平台加强了教学者与学习者之间的信息交流和反馈，最大程度兼顾了学生的需求，有利于在实际教学中开展混合式学习。
（3）、与企业合作开发课程，倡导基于企业案例的探究学习、基于项目任务的实践学习等学习方式，实现课堂教学环境，学习过程与工作过程相融合，培养学生解决问题的能力。例如《庭院景观设计》课程选择“闵行某别墅庭院景观设计”“宁波洪塘某别墅庭院景观设计”，《小区景观设计》课程选择“扬州墨香苑小区景观设计”来进行实战训练。结合“宁波洪塘鞍山村农家乐主题庭院设计”“宁波南塘老街景观设计”进行专题练习，引导学生自主选择学习内容，提高学习兴趣。
（4）、采取小组绑定（80%）+档案袋评价（20%）的评价方式，将教师考评、学生互评、企业评价、社会评价四方面进行综合考量，动态、完整、立体地评价每个学生各方面能力的发展和学习进步的过程。这种评价体系，有助于推进合作学习模式的良性循环。
二、《景观环境设计》MOOC课堂的教学实施方法：
《景观环境设计》这门课涵盖面非常广泛，包含了城市规划、建筑小品设计、种植绿化设计、园林景观设计等等，知识体系复杂，仅靠有限的课堂教学往往无法窥其全貌。因此，在课程教学上尝试以下几个方法：
（1）、课堂教学的微课化：例如将《景观设计要素》这一章节从植物、水体、道路、建筑、设施小品、照明六大板块进行分解阐述，将知识点碎片化，以知识点及内在逻辑关系来组织课堂，形成每个知识点大约为10-15分钟左右的教学微视频或微课件，这样不仅能保证了学生注意力的集中，提高课堂学习效率，而且为知识的重复学习提供了便利条件，学生在没有教师面授的情况下，也能自主完成学习。
（2）、教学互动的内涵化：师生共同参与搭建由微博、博客、天空教学平台等多渠道的沟通方式，构建一个网路互动社区。教师在互动社区上传MOOC 课程资源、布置任务、解答疑惑、回答问题；学生根据各自的时间、兴趣、地点、条件、方法和经济等因素有选择性地学习相关课程，参与讨论、互评和观看教学视频；最终学生作业在微信平台中展示与推广。这个网络互动社区改变了传统师生互动的形式主义，提升教学互动的广度、深度、延展度。
（3）、职场学习的实战化：如将“景观类型设计”这一章节分解为居住区景观设计、广场景观设计、街道景观设计、公园景观设计和其他类型景观设计五个微课题，与企业合作，引进实际项目和专题训练，将学生分成若干小组，每组3人，强弱搭配，进行初步的设计并制作PPT上台汇报，在班级中交流共享。这样既提高了学生的设计实践水平，又锻炼了团队协作能力。在理论讲解和实践训练之后，增加诸如“全球化背景下的景观设计地域性表达”等一些具有启发性和实用性的问题，要求每组学生进行2分钟的微陈述，提高学生的表达能力。
（4）、课程考核的多元化：采用小组绑定（80%）+档案袋评价（20%）的评价方式，凸显学生的主体地位。教师根据课程特点制定出作业评价标准。第一步：3人为一组，强弱搭配，先在规定时间内提交作业，学生按照互评标准为其组员和其他组的学生作业进行评分。在互评的过程中，学生通过查看其他同学的作业，实现思维碰撞、互相学习、拓展知识面，再结合教师考评、企业评价、社会评价，给出“小组绑定”的分数。第二步：教师将学习过程 （态度、笔记、修改、反思）列入考核，动态、完整、立体地评价每个学生各方面能力的发展和学习进步的过程，给出“档案袋评价”的分数。最后，将“小组绑定”和“档案袋评价”分数合并为学生的最终成绩。这种评价模式，有助于推进合作学习模式的良性循环。
（4）、课后复习的网络化：将景观环境设计课程理论知识和操作实践全部录成教学视频，这些视频与教学大纲、考核大纲、备课笔记、PPT 教案、参考电子书、理论文库以及专业网站等等相关的教学文件全部上传到网络平台，为课后复习提供了便利。在没有教师面授的情况下，学生也能自主完成学习，拓展视野。
三：结语
“MOOC课堂”作为一种新型教学方式，给学生营造了一个宽松的学习氛围，让学生成为学习的主体，不但教会他们学会知识，还教会他们学会求知，关注社会热点问题。要使“MOOC课堂”发展成熟，还有很多工作要做。教师要紧随时代的步伐，不断学习，及时掌握最前沿的信息，调整知识结构，拓展视野，更新观念，提高素质，在实践中发现问题，积累经验，探索规律。
参考文献：
[1] 贾义敏，候爽，江丽君.P2PU：开放的网络学习社区[J].现代教育技术，2011（08）：9-13.
[2] 张静然.微课程之综述.中国信息技术教育[J].2012，（11）：19-21.
[3] 何克抗. 从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究，2004（3/4）.
[4] 李青，王涛.MOOC： 一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育.2012，（3）：30-36.
[5] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012（03）：31-36.