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【中图分类号】G623.5
随着社会的发展，人们生活水平的提高，小学生手中的零花钱也越来越多。据统计，每年全国小学生的零花钱总数大得惊人：10亿元！但由于学校对理财教育的缺失，家庭对理财教育的错位，造成小学生理财知识缺乏，致使小学生消费过程中存在着这样那样的问题，对学生的身心健康带来了消极的影响。实施理财教育已成为当代学生“学会生存”的必然要求，也是全面实施素质教育的一项基本内容。我校是一所城乡结合的小学，大部分家长外出打工或做生意，留守儿童也越来越多，家长心疼孩子，给孩子的零用钱也就多起来了。据初步了解，每个学生每月的零用钱多则上百元，少则三、四十元，学生乱花钱的现象也逐渐严重起来，攀比之风也日益盛行，给家庭、自身、学校、班级、老师的管理带来诸多的问题。如何引导学生懂得理财、学会合理消费？下面谈谈我在数学教学中的几点做法：
一、创设情景，培养理财兴趣
美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发学习的兴趣。因此，我们应让数学走向生活，让理财走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。
如在学习加减法的一些简便运算这一内容时，教师采用情境教学法，数学知识的渗透也将会犹如润物无声，春风化雨，学生的知识接受过程将达到生成性的特质。可让两个学生分别扮演顾客与营业员，伴随着舒缓的音乐带领学生进入百货商场，模拟顾客为自己购买一张价格为98元的写字台，顾客拿出一张百元钞票付给营业员，营业员找给顾客钱的情景。这时教师提问并引导学生围绕收付款这一生活情景展开本节课教学，使学生在生活实际中观察分析，探索出解题的方法，轻松突破“多加要减去，多减要加上”这一难点的教学，其教学效果远远优于反复计算、强化训练。
教师只要把枯燥的知识变成了学生感兴趣的生活情景，渗透理财意识，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现原来生活中处处有数学，我们时时在用数学。在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
二、活用教材，培养理财能力
新的课程标准明确指出：“要让学生学会生存。”我们的学生将来走上社会，要在市场经济浪潮中生活，学会理财在一定程度上是学会生存的一部分，也是消费教育不可缺少的。
如在学习《购物策略》这节课时，我结合中华传统文化——禅宗文化，从游览学生熟悉的韶关市曲江区南华寺，创设“生活中理财“的课堂，把抽象的课本数学知识镶嵌于富有情趣的学习生活之中，在数学与生活之间架起一座无形的桥梁。
让学生计算五（5）班的10位学生和4位老师一起去南华寺，怎样购买门票比较省钱？
通过创设学生感兴趣的生活实例，使学生感到数学就在身边，从而对数学产生亲近感并由此激活学生的思维。这样的学习对他们来说不是一种负担，而是一种享受。同时我为学生提供了主动探索、合作交流的时间和空间，使学生投入到积极思考、互相合作、共同探讨的活动中，力求使整节课充满民主、和谐、愉悦的氛围。
三、体验消费，培养理财习惯
理财教育不是简单的消费教育，因此当学生为理财做好准备并愿意积极参与理财活动时，我们就应当考虑怎样来培养学生的理财习惯了。游戏是小学生实现其参与成人现实生活愿望的一座桥梁，开展模拟成人生活的“逛超市、小银行”的游戏不仅是为了培养学生理财能力和习惯，也是小学生自身发展的需要。
1.开展购物。
在学生掌握了一定消费知识的基础上，我们受到电视节目的启示，有意识组织小型的购物比赛。每个组选出两名同学参加，每个小组发给20元钱，到我们的模拟超市里，在规定的时间内购完20元钱的货物，所购货物作为少先队活动的奖品。然后进行评比，看谁搭配最合理，购的货物最实用，最有价值。既训练学生的消费技能，又检验学生的消费行为，促使学生养成良好的理财习惯。
2.收集信息。
学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，使学生的处理能力不断增强。如在教学了“利息、利率”这一内容后，学生理解了利息、利率的含义，知道了怎样求利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知。此时，安排了以下作业，让学生自己去研究，自己去完成：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后能取回多少元？怎样存钱最合算？学生极有兴趣，调查、分析、计算，反复比较，最后存钱。在这一实践活动中，学生对利息的理解极为深刻，拉近了知识与生活的距离，使知识和生活紧密结合。注重课前调查，培养了学生的搜集信息能力；课堂上，敢于放手，促进主动研究，自己解决问题，同时能深刻体验自己的研究成果，激发了学生探索的欲望。
3.体验记账。
我们在生活中经常有这样的体验：自己的钱不知道花到哪里去了，怎么也算不对，或者是由于一时的冲动盲目消费，致使收支不平衡。其实这源于我们还没有良好的理财习惯——預算和记账。让每位学生制作一个小账本，先根据自己的消费需要练习预算。当学生学会预算以后，我们开展“逛超市”的游戏，设置了小银行和超市，从每次游戏开展前的预算、取钱到消费、结算，储存剩余的钱，都是我们记录的内容。每次游戏以一个环节为记录重点，如第一次游戏时可以让学生记录取钱的情况并提出相应的要求：每个人可以取两次钱进行消费，记录自己两次一共取出多少钱。下一次游戏则重点记录自己消费的情况：买玩具用了多少钱，买食品用了多少钱，买这些东西一共用了多少钱……游戏结束后，让学生就自己所列的式子进行说明，通过反复的练习，学生的计算能力有了很快的提高，这种方式不仅让学生自觉关注自己消费行为，还体验到了记账带来的好处，进而从小养成记账的习惯。
通过将数学教学与理财教育结合起来，学生直观具体感受到了理财的重要性，使他们在体验中成长，在体验中养成了科学理财和合理消费的好习惯。
随着社会的发展，人们生活水平的提高，小学生手中的零花钱也越来越多。据统计，每年全国小学生的零花钱总数大得惊人：10亿元！但由于学校对理财教育的缺失，家庭对理财教育的错位，造成小学生理财知识缺乏，致使小学生消费过程中存在着这样那样的问题，对学生的身心健康带来了消极的影响。实施理财教育已成为当代学生“学会生存”的必然要求，也是全面实施素质教育的一项基本内容。我校是一所城乡结合的小学，大部分家长外出打工或做生意，留守儿童也越来越多，家长心疼孩子，给孩子的零用钱也就多起来了。据初步了解，每个学生每月的零用钱多则上百元，少则三、四十元，学生乱花钱的现象也逐渐严重起来，攀比之风也日益盛行，给家庭、自身、学校、班级、老师的管理带来诸多的问题。如何引导学生懂得理财、学会合理消费？下面谈谈我在数学教学中的几点做法：
一、创设情景，培养理财兴趣
美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发学习的兴趣。因此，我们应让数学走向生活，让理财走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。
如在学习加减法的一些简便运算这一内容时，教师采用情境教学法，数学知识的渗透也将会犹如润物无声，春风化雨，学生的知识接受过程将达到生成性的特质。可让两个学生分别扮演顾客与营业员，伴随着舒缓的音乐带领学生进入百货商场，模拟顾客为自己购买一张价格为98元的写字台，顾客拿出一张百元钞票付给营业员，营业员找给顾客钱的情景。这时教师提问并引导学生围绕收付款这一生活情景展开本节课教学，使学生在生活实际中观察分析，探索出解题的方法，轻松突破“多加要减去，多减要加上”这一难点的教学，其教学效果远远优于反复计算、强化训练。
教师只要把枯燥的知识变成了学生感兴趣的生活情景，渗透理财意识，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现原来生活中处处有数学，我们时时在用数学。在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
二、活用教材，培养理财能力
新的课程标准明确指出：“要让学生学会生存。”我们的学生将来走上社会，要在市场经济浪潮中生活，学会理财在一定程度上是学会生存的一部分，也是消费教育不可缺少的。
如在学习《购物策略》这节课时，我结合中华传统文化——禅宗文化，从游览学生熟悉的韶关市曲江区南华寺，创设“生活中理财“的课堂，把抽象的课本数学知识镶嵌于富有情趣的学习生活之中，在数学与生活之间架起一座无形的桥梁。
让学生计算五（5）班的10位学生和4位老师一起去南华寺，怎样购买门票比较省钱？
通过创设学生感兴趣的生活实例，使学生感到数学就在身边，从而对数学产生亲近感并由此激活学生的思维。这样的学习对他们来说不是一种负担，而是一种享受。同时我为学生提供了主动探索、合作交流的时间和空间，使学生投入到积极思考、互相合作、共同探讨的活动中，力求使整节课充满民主、和谐、愉悦的氛围。
三、体验消费，培养理财习惯
理财教育不是简单的消费教育，因此当学生为理财做好准备并愿意积极参与理财活动时，我们就应当考虑怎样来培养学生的理财习惯了。游戏是小学生实现其参与成人现实生活愿望的一座桥梁，开展模拟成人生活的“逛超市、小银行”的游戏不仅是为了培养学生理财能力和习惯，也是小学生自身发展的需要。
1.开展购物。
在学生掌握了一定消费知识的基础上，我们受到电视节目的启示，有意识组织小型的购物比赛。每个组选出两名同学参加，每个小组发给20元钱，到我们的模拟超市里，在规定的时间内购完20元钱的货物，所购货物作为少先队活动的奖品。然后进行评比，看谁搭配最合理，购的货物最实用，最有价值。既训练学生的消费技能，又检验学生的消费行为，促使学生养成良好的理财习惯。
2.收集信息。
学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起，通过对生活中信息的收集与处理，把信息转化成数学问题，用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题，使学生的处理能力不断增强。如在教学了“利息、利率”这一内容后，学生理解了利息、利率的含义，知道了怎样求利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知。此时，安排了以下作业，让学生自己去研究，自己去完成：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后能取回多少元？怎样存钱最合算？学生极有兴趣，调查、分析、计算，反复比较，最后存钱。在这一实践活动中，学生对利息的理解极为深刻，拉近了知识与生活的距离，使知识和生活紧密结合。注重课前调查，培养了学生的搜集信息能力；课堂上，敢于放手，促进主动研究，自己解决问题，同时能深刻体验自己的研究成果，激发了学生探索的欲望。
3.体验记账。
我们在生活中经常有这样的体验：自己的钱不知道花到哪里去了，怎么也算不对，或者是由于一时的冲动盲目消费，致使收支不平衡。其实这源于我们还没有良好的理财习惯——預算和记账。让每位学生制作一个小账本，先根据自己的消费需要练习预算。当学生学会预算以后，我们开展“逛超市”的游戏，设置了小银行和超市，从每次游戏开展前的预算、取钱到消费、结算，储存剩余的钱，都是我们记录的内容。每次游戏以一个环节为记录重点，如第一次游戏时可以让学生记录取钱的情况并提出相应的要求：每个人可以取两次钱进行消费，记录自己两次一共取出多少钱。下一次游戏则重点记录自己消费的情况：买玩具用了多少钱，买食品用了多少钱，买这些东西一共用了多少钱……游戏结束后，让学生就自己所列的式子进行说明，通过反复的练习，学生的计算能力有了很快的提高，这种方式不仅让学生自觉关注自己消费行为，还体验到了记账带来的好处，进而从小养成记账的习惯。
通过将数学教学与理财教育结合起来，学生直观具体感受到了理财的重要性，使他们在体验中成长，在体验中养成了科学理财和合理消费的好习惯。