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摘 要： 英语家庭作业作为英语教学中不可缺少的一个环节，在英语教学中起到重要的作用。然而，在高职院校中，学生对于英语家庭作业并不感兴趣，作业的完成情况令人不太满意，而且不少教师不重视英语家庭作业的布置和批改。那么高职院校的教师如何布置和批改英语家庭作业，从而使英语家庭作业真正发挥作用？本文试以高职院校学生英语家庭作业设计为切入点，从多角度分析高职院校学生英语家庭作业设计的现状，给出观点与相关解决方案，期冀通过合理设计和布置英语家庭作业调动高职院校学生学习的自主性和独立性，使高职院校学生全面发展。
关键词： 高职院校 英语家庭作业 现状及对策
教育部高等教育司在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力”为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。在现代高等职业教育领域，学生主体性发展的首要地位往往是毋庸置疑的。作为学校教学活动重要环节的家庭作业环节应立足于学生主体性本身，力图在作业的设计环节为学生创造自主愉快的作业环境。经过科学设计的作业可以最大限度地挖掘学生的学习潜力，深化培养获得知识技能途径的能力，使他们在有限的课业时间中充分发挥自身的主观能动性，达到学会学习、学会思考的教学目的。同时，教师可以借助经过科学设计后的家庭作业反馈及时了解学生在学习过程中的进度与难度，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进个体兴趣爱好的培养和整体素质水平的提高。
一、家庭作业的定义
在教学活动中，学生的“作业”分为“课内作业”和“课外作业”两种，其中由于“课外作业”学生常在家中完成，因此又被称作“家庭作业”①。但在现实生活中，我们常以“作业”代指“课外作业或家庭作业”。本文为不造成概念性的混淆与误曲，将研究重心放在课外作业环节。
二、高职院校学生英语家庭作业设计中存在的问题
教育教学过程中，一个普遍的现象令很多家长和教师一筹莫展，那就是绝大多数学生对作业所表现出来的抗拒性。虽然传统作业在训练培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性，但实际现象告诉我们，目前所沿用的家庭作业模式的确在影响并阻碍着学生主体性的发挥和他们能力的发展与创造，这些问题主要表现在以下两个方面：
（一）英语家庭作业缺乏个性化。
现行的家庭作业模式是标准化和同步化的模式。教师在每一个单元结束时给学生布置抄写英语单词、抄写英语课文等作业，无视学生的个性和个体差异，强调“一刀切”、“齐步走”，不管能力大小，有无必要，都必须完成统一的家庭作业任务。学生是有个性和个体差异的，用这种统一的模式要求实质上有差别的学生，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，并由此产生抄袭作业的现象。虽然这种家庭作业模式在大班教学的模式，确实比较方便，易于操作，减少了教师的工作量，但对学生而言，则显然无法做到因材施教。这就导致学有余力的学生得不到提高，能力不够的学生却因无法完成家庭作业而产生挫败感。
（二）英语家庭作业评价只看结果，忽视过程，评价形式单一。
传统英语家庭作业对学生的评价都是从答案的对与错、完成时间的长与短等方面进行，根本无法透视到学生完成作业的过程。比如教师给学生布置了课后习题的家庭作业，如果学生的单选题没有做对，就算学生没有认真完成作业；如果没有在教师规定时间范围内完成课后习题，则归于没完成作业。这样的评价形式完全没有考虑到学生做题时认真努力完成习题的全过程，也没有考虑到有些学生还查了英语词典和语法书，甚至有些学生会跟其他学生讨论过这道题，只因为考点考虑不全，所以错了。这种传统的评价形式注重作业本身的客观结果，即答案的对与错和完成作业的时间长短，忽视学生的主体情感及完成作业过程中的情感投入，这样的作业评价会抹杀学生对作业的兴趣。
三、高职院校学生英语家庭作业合理设计的建议
学生的个体差异性和作业评价体系是否可以对学生完成英语家庭作业的全过程进行过程评价，是教师在设计作业时应着重考虑的因素。
（一）根据学生的个体差异布置作业，注重作业的层次性。
教师在作业设计过程中要考虑到学生的不同兴趣、不同学习需要等个体差异性。在作业的布置中，因材施“作”，给学生一定的选择空间。作业设计的层次性要求就是要注意作业设计的难度和坡度，作业设计的内容要求要从易到难，从模仿到创造，从创造到再创造，直至举一反三，这样环环紧扣的作业设计模式，才能真正使学生的能力得到发展与培养。
正如以下的作业设计，教师给予学生更多的选择，充分发挥学生的主体性，让学生根据自己的兴趣和能力选择自己愿意完成的家庭作业。
如上表，模块A为每个学生必做，模块B和模块C由学生在一个单元的教学周期中自由选择其一完成。这样就满足了不同学生的不同兴趣和不同层次学生的不同学习需要。
（二）改变作业的评价模式，由注重结果转变成注重过程的评价。
在现在正在进行教育改革的大背景下，作业的评价体系应该有所改变以适应这样的改革环境，作业的评价模式应该由注重结果转变为注重过程。综合以上情况，以下是几种创新性作业评价：
第一，创新性评语。教师可以根据高职院校学生的心理特点，借助于印章、教师自创签名、名言警句等进行作业评价，有趣、直观的评价方式让学生乐在作业过程中。
第二，多次性评价。大多数学生对作业订正环节没有足够重视，一次作业多次评价方式，有利于学生养成改错的习惯，还会让更多学生获得成功的体验，增强学习的自信心和主动性。即学生完成作业，教师批改、评价，学生复修改，班长或英语课代表复批，正确后同样获得奖励得到博士、红星、笑脸等印章，不订正的停发任何形式的奖励。
第三，作业展示。作业展示可以使用班级内部展示和开放式展示。班级展示有汇报会、书面展示和各种形式的口头表达。开放式展示包括网站展示、校报校刊展示、专题展示。
英语家庭作业是常规英语教学中的重要内容，是教师检查学生对课堂所学知识掌握情况的有效途径。英语家庭作业不仅能使学生巩固各个阶段所学的基础知识和教学重点，还有助于培养和发展学生的英语实际运用能力。高职院校学生英语家庭作业的设计，不再是传统的统一性书面作业，而要扩展作业的模式。改变教师布置作业为学生自主选择作业，改变机械重复单一的作业形式为随机灵活多样的作业形式。将作业延伸到与之联系的现实生活中，让学生觉得学有所用、学以致用。教师应该改变传统的以考试分数为最终追求目标的作业设计，让学生喜欢做作业，让学生轻松做作业，让作业不再成为学生的负担。
注释：
①王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989（271）.
参考文献：
[1]倪慧君.新概念作业：基于学生发展的作业设计[J].上海教育科研，2009（265）.
[2]胡慧宁.英语课堂作业的设计与实践[J].现代教学，2009（9）.
[3]王斌华.发展性教师评价制度[M].华东师范大学出版社，2003.
[4]胡德海.教育学原理[M].甘肃教育出版社，1998.
[5]王鉴.实践教学论[M].甘肃教育出版社，2002.
[6]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[7]尹路，张文静.高教英语作业布置的改革[J].河北理工大学学报：社会科学版，2002（1）.
[8]李敬梅.非英语专业学生作业布置和批改情况调查研究[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2002（5）.
关键词： 高职院校 英语家庭作业 现状及对策
教育部高等教育司在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力”为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。在现代高等职业教育领域，学生主体性发展的首要地位往往是毋庸置疑的。作为学校教学活动重要环节的家庭作业环节应立足于学生主体性本身，力图在作业的设计环节为学生创造自主愉快的作业环境。经过科学设计的作业可以最大限度地挖掘学生的学习潜力，深化培养获得知识技能途径的能力，使他们在有限的课业时间中充分发挥自身的主观能动性，达到学会学习、学会思考的教学目的。同时，教师可以借助经过科学设计后的家庭作业反馈及时了解学生在学习过程中的进度与难度，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进个体兴趣爱好的培养和整体素质水平的提高。
一、家庭作业的定义
在教学活动中，学生的“作业”分为“课内作业”和“课外作业”两种，其中由于“课外作业”学生常在家中完成，因此又被称作“家庭作业”①。但在现实生活中，我们常以“作业”代指“课外作业或家庭作业”。本文为不造成概念性的混淆与误曲，将研究重心放在课外作业环节。
二、高职院校学生英语家庭作业设计中存在的问题
教育教学过程中，一个普遍的现象令很多家长和教师一筹莫展，那就是绝大多数学生对作业所表现出来的抗拒性。虽然传统作业在训练培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性，但实际现象告诉我们，目前所沿用的家庭作业模式的确在影响并阻碍着学生主体性的发挥和他们能力的发展与创造，这些问题主要表现在以下两个方面：
（一）英语家庭作业缺乏个性化。
现行的家庭作业模式是标准化和同步化的模式。教师在每一个单元结束时给学生布置抄写英语单词、抄写英语课文等作业，无视学生的个性和个体差异，强调“一刀切”、“齐步走”，不管能力大小，有无必要，都必须完成统一的家庭作业任务。学生是有个性和个体差异的，用这种统一的模式要求实质上有差别的学生，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，并由此产生抄袭作业的现象。虽然这种家庭作业模式在大班教学的模式，确实比较方便，易于操作，减少了教师的工作量，但对学生而言，则显然无法做到因材施教。这就导致学有余力的学生得不到提高，能力不够的学生却因无法完成家庭作业而产生挫败感。
（二）英语家庭作业评价只看结果，忽视过程，评价形式单一。
传统英语家庭作业对学生的评价都是从答案的对与错、完成时间的长与短等方面进行，根本无法透视到学生完成作业的过程。比如教师给学生布置了课后习题的家庭作业，如果学生的单选题没有做对，就算学生没有认真完成作业；如果没有在教师规定时间范围内完成课后习题，则归于没完成作业。这样的评价形式完全没有考虑到学生做题时认真努力完成习题的全过程，也没有考虑到有些学生还查了英语词典和语法书，甚至有些学生会跟其他学生讨论过这道题，只因为考点考虑不全，所以错了。这种传统的评价形式注重作业本身的客观结果，即答案的对与错和完成作业的时间长短，忽视学生的主体情感及完成作业过程中的情感投入，这样的作业评价会抹杀学生对作业的兴趣。
三、高职院校学生英语家庭作业合理设计的建议
学生的个体差异性和作业评价体系是否可以对学生完成英语家庭作业的全过程进行过程评价，是教师在设计作业时应着重考虑的因素。
（一）根据学生的个体差异布置作业，注重作业的层次性。
教师在作业设计过程中要考虑到学生的不同兴趣、不同学习需要等个体差异性。在作业的布置中，因材施“作”，给学生一定的选择空间。作业设计的层次性要求就是要注意作业设计的难度和坡度，作业设计的内容要求要从易到难，从模仿到创造，从创造到再创造，直至举一反三，这样环环紧扣的作业设计模式，才能真正使学生的能力得到发展与培养。
正如以下的作业设计，教师给予学生更多的选择，充分发挥学生的主体性，让学生根据自己的兴趣和能力选择自己愿意完成的家庭作业。
如上表，模块A为每个学生必做，模块B和模块C由学生在一个单元的教学周期中自由选择其一完成。这样就满足了不同学生的不同兴趣和不同层次学生的不同学习需要。
（二）改变作业的评价模式，由注重结果转变成注重过程的评价。
在现在正在进行教育改革的大背景下，作业的评价体系应该有所改变以适应这样的改革环境，作业的评价模式应该由注重结果转变为注重过程。综合以上情况，以下是几种创新性作业评价：
第一，创新性评语。教师可以根据高职院校学生的心理特点，借助于印章、教师自创签名、名言警句等进行作业评价，有趣、直观的评价方式让学生乐在作业过程中。
第二，多次性评价。大多数学生对作业订正环节没有足够重视，一次作业多次评价方式，有利于学生养成改错的习惯，还会让更多学生获得成功的体验，增强学习的自信心和主动性。即学生完成作业，教师批改、评价，学生复修改，班长或英语课代表复批，正确后同样获得奖励得到博士、红星、笑脸等印章，不订正的停发任何形式的奖励。
第三，作业展示。作业展示可以使用班级内部展示和开放式展示。班级展示有汇报会、书面展示和各种形式的口头表达。开放式展示包括网站展示、校报校刊展示、专题展示。
英语家庭作业是常规英语教学中的重要内容，是教师检查学生对课堂所学知识掌握情况的有效途径。英语家庭作业不仅能使学生巩固各个阶段所学的基础知识和教学重点，还有助于培养和发展学生的英语实际运用能力。高职院校学生英语家庭作业的设计，不再是传统的统一性书面作业，而要扩展作业的模式。改变教师布置作业为学生自主选择作业，改变机械重复单一的作业形式为随机灵活多样的作业形式。将作业延伸到与之联系的现实生活中，让学生觉得学有所用、学以致用。教师应该改变传统的以考试分数为最终追求目标的作业设计，让学生喜欢做作业，让学生轻松做作业，让作业不再成为学生的负担。
注释：
①王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1989（271）.
参考文献：
[1]倪慧君.新概念作业：基于学生发展的作业设计[J].上海教育科研，2009（265）.
[2]胡慧宁.英语课堂作业的设计与实践[J].现代教学，2009（9）.
[3]王斌华.发展性教师评价制度[M].华东师范大学出版社，2003.
[4]胡德海.教育学原理[M].甘肃教育出版社，1998.
[5]王鉴.实践教学论[M].甘肃教育出版社，2002.
[6]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[7]尹路，张文静.高教英语作业布置的改革[J].河北理工大学学报：社会科学版，2002（1）.
[8]李敬梅.非英语专业学生作业布置和批改情况调查研究[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2002（5）.