在地理学习过程中，要让学生主动投入到学习探究中，就要使他们有充沛的好奇心和求知欲，设置悬念，激发学生的探究兴趣，可以活跃学生非智力因素、兴奋他们的大脑、唤醒强烈的学习动机，从而让地理课堂洋溢着“我要学”“我乐学”的积极学习氛围。地理课堂悬念的设置并不是教师的“故弄玄虚”，而是要结合知识内容和学生心理特点，充分发掘，精心设计，诱使学生迫不及待地一窥究竟。本文结合笔者在地理课堂教学中设置悬念的一些实践与思考，谈一谈自己的点滴体会。
　　一、 观察图像设置悬念，激活学生想象空间
　　在教学实践中，教师应当搜集、采撷一些与教学内容相关的图片，在教学伊始就展示给学生，观察并引导他们展开想象，为后继学习奠定感性基础。
　　如在教学《地形的变化》这一章节时，教师出示了喜马拉雅山脉与其海洋生物化石示意图，让学生说一说你对喜马拉雅山脉的认识，观察海洋生物化石的细节，接着提问：这样一座连绵起伏的世界高峰上，竟然出现了海洋生物化石，这可能吗？为什么会出现这样的现象呢？通过图片引发学生对于高山与大海之间的冲突矛盾，鼓励学生大胆展开想象，充分激发了学生的认知动机，为后继地形变化的学习奠定了感性基础。
　　二、 故意设置错误悬念，盘活学生辨析思维
　　在教学中根据教学重难点，故意编制一些学生容易犯的错误，用这种方式将学生不易察觉的错误呈现出来，从而让学生在正误之间的冲突悬念中展开思辨，明晰错误原因、找出避错措施;同时这样的“设错”让学生不再是出错的主体，而是查错者和纠错者，促进了学生的参与意识，在另一个体验中形成深刻印象。
　　如在进行关于《陆地自然带》的教学时，为了帮助学生形成必要的感性认识，体验各自然带的差异，教师可以组织学生进行彩色投影片的绘制，并且教师也参与其中。在师生协同绘制的过程中，教师在容易发生混淆的地方故意出错，并故意露出迟疑的神色。有眼尖的学生会马上发现：老师错了！错了！这时老师让学生指出错误之处并说明原因，让学生在解说中获得独特的成功体验。
　　三、 链接生活设置悬念，引领学生学以致用
　　地理课程与生活紧密关联，它的很多知识、定义和结论在现实中都有着相应的具体实例。教师在择选现实案例时，不仅仅是学生身边的所见所闻，也包括与地理知识相关的传闻逸事，不但让学生开阔了视野，增长了见闻;鲜活、突出的案例也有利于激发学生的惊奇感，主动去探寻案例背后的地理知识内涵。
　　如在教学《地球的运动》一课时，教师给学生讲解了一个发生在现实生活中的有趣故事，故事的题目是“死票复活，时光逆转”，讲述了一个美国老太太在太平洋马绍尔群岛兑奖，却因为超过兑奖时间3个小时而被拒绝;此时一个中年人却愿意收购这张“死票”，他马上搭乘飞机飞到檀香山，成功兑换了大奖。这样一个神奇的故事一下子勾起了学生的求知欲，其中的悬念让学生产生了浓厚的探究兴趣。
　　四、 合理迁移设置悬念，促动学生自我建构
　　实现知识迁移是促进学生掌握技能、实现自我建构的重要表现之一。在地理课堂教学中，教师要创设更多的让学生实践运用的机会，并根据学生的学情，精心预设问题、合理设置“障碍”，在理论与实践之间形成悬念，继而引导学生运用已有的知识和技能解决实际问题，让他们感受地理知识的力量，尝到成功学习的甜头。
　　如教师播放了一段气象台的天气预报片段，让学生思考：台北的纬度明明比广州要高，但是气温却比广州要暖，这是为什么？这个问题看似与已有地理知识之间存在相悖之处，但它衔接了纬度分布与气候影响之间的知识，并且要求学生能够结合两地周边环境特点来进行分析，帮助学生完善了影响气候的主要因素这一知识点，形成了较为完整的知识结构。
　　为了激活学生的学习兴趣、营造活跃的课堂氛围，在地理课堂教学中运用“悬念设置”这一活化剂，使学生主动参与到地理学习过程中来，并且进一步激发出学生的地理学习潜力。这种积极的课堂学习状态大大提升了学生的学习效率，也有助于让教师以饱满的热情投入到教学实践中去，实现教与学的良性循环和健康互动。
　　作者单位   江苏省平潮高级中学
　　编辑   薛小琴