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摘要：在新课改背景下，高中地理学科不再是“小透明”，其重要程度日益加剧，而传统的教学模式很难应对现阶段教学的需求。在此趋势下，教师不能“稳坐钓鱼台”，而是应积极求变，创新教学方式。针对地理学科，本身牵扯大量复杂的地理概念，而概念教学一直为人忽略，因此可成为当下破局的关键。鉴于此，教师应调整教学方向，强化概念教学，帮助学生夯实地理知识体系。为了实现这一目的，教师需要将抽象的概念如地理名词、地理术语等进行简化，以此提升学生的认知水平。鉴于此，本文将结合实例深入探索高中地理概念教学方式。
关键词：高中地理;地理概念;地理名词;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-108
一、引言
在高中地理教学中，地理概念不仅内涵深刻，而且外延广泛。地理概念是地理演变历程、地理现象以及地理事物的内在特征在人脑中叠加而成的模型。然而在早期的高中地理教学中，大多数教师将教学时间用来解析难点，忽略了概念教学的重要性，导致学生对一些基础的地理知识存在理解障碍，严重阻碍教学效率的提升。因此，教师必须改变传统的教学模式，重视概念教学，用创新的方式重塑学生对地理概念的认知。只有让学生真正掌握地理概念，才能帮助学生更好的应对后续较为复杂的课程体系，使学生快速理解地理学科的内涵和本质。
二、高中地理概念教学现状
针对高中地理概念教学，有两大弊端日益凸显：其一，教学理念不当。尽管在新课标背景下，教师既需要兼顾学生的兴趣需求，还务必尊重学生的主体性。但是现阶段的大部分地理教师，由于受到高考应试的影响，他们习惯于采取灌输的方式授课，导致学生对地理概念内涵的理解相对被动。即便偶有不懂之处，教师为了追赶教学进度，也不会给学生预留讨论的时间，严重影响学生的学习效率[1];其二，教学方法不足。有的教师只是为学生简单讲一讲地理概念的字面意思，或是采取题海战术，并未阐述其内涵，这样的讲解和照本宣科毫无区别，严重影响学生的学习效率。
三、高中地理概念教学的重要策略
（一）利用现场演示，直观感知概念
针对高中地理概念方面的学习，由于大多数概念相对抽象、晦涩，学生很难凭借有的知识水平完成理解。因此，为了加强学生的理解，降低教学的难度，教师不妨采取现场演示的方式帮助学生理解。因为教师在演示过程中，往往会借助直观、形象的教具，而原本抽象的地理概念会以直观的方式呈现在学生面前，教师无需赘述基础概念，只需结合演示过程稍加点拨，学生就能快速理解[2]。例如，在教学人教版高二地理选修1第一章第二节《地理运动的地理意义》时，针对“太阳直射点的季节移动”这个知识点，要是在讲解过程中，不妨借助现场演示的策略，为学生突破这个难点。首先，教师拿出提前准备好的地球仪，为了便于学生观察，教师特意拿鲜明、醒目的色彩涂在赤道、南北回归线上。接下来，教师将两分两至日光照示意图悬挂在醒目地方，同时邀请两位同学，让他们一位手持地球仪，一位模拟太阳。然后，扮演太阳的学生保持不动，手持地球仪的学生则围绕其进行运动，在讲台上模拟地球公转现象。教师则在光照图上画出对应的太阳直射点，让学生通过这样的方式感受太阳直射点在地球上的变化。通过现场演示的方式，学生对地理概念的理解更加深刻。
二、利用信息技术，形象展示概念
采取信息技术教学，其优势主要体现在：其一，视听融合，有趣生动，无需教师费尽口舌，即可实现良好的教学效果;其二，能够快速激发学生的学习兴趣，快速化繁为简，优化学生的学习体验与过程。而且，针对高中地理学科，由于大多数地理概念相对抽象，让学生直接理解相对困难，而信息技术可以帮助学生理解这些原本抽象的地理知识，让学生无需花费过多的时间就可以明了地理概念的内涵。如此一来，利用信息技术完全可以提升地理概念讲堂的广度、深度、高度，对学生的学习有利无弊。如，在教学高二地理选修1第二章第一节“营造地表形态的力量”时，本章牵扯很多抽象的知识点，如变质作用、风化作用、地壳运动等等，它们相对生僻，而且不能借助演示的方式帮助学生理解。此时，教师可以借助信息技术教学，在网上搜集与该地理概念密切相关的视频、图片或者动画，并在教学中展示，让学生通过直观的方式理解这些地理概念，增加学生的代入感。比如，针对“风化作用”这个地理概念，它主要指的是岩石在生物活动、温度、水分、空气等外在因素的干预下，其内部结构、性质、组织成分会彻底改变。但是风化作用不是短时间内完成的，是一个具有周期性的过程，而通过信息技术的模拟，学生将看到风化作用是如何一步步完成的，又带给事物怎样的变化。通过这样的方式教学，再生僻的地理概念也将迎刃而解。
三、引导学生探究，培养学习能力
除了现场演示以及信息技术引导，科学的学习策略同样可以成為学生学习地理概念的“好帮手”。和初中阶段授课模式不同的是，高中阶段教学相对独立，学生不能完全依赖于教师，而是需要积极探究知识，并且对探究所得进行归纳和梳理。因此，教师务必在课堂教学中强化学生的探究与合作能力，让学生发挥自身的力量完成地理概念的学习。例如，在教学人教版高二地理选择性必修1第五章第一节《自然环境的整体性》时，教师在教学过程中，首先对教学目标进行准确定位，让学生了解构成自然环境的重要因素，知道自然环境不是由单一圈层构成的，每一圈层都是重要的环境因素，不同的圈层之间也会产生相应的作用力。”接下来，教师通过多媒体+板书的教学方式，将不同圈层的能力交换关系图进行展示，同时为学生详细展示了土壤、气候、地貌、水文与生物元素的制约与联系作用。在这个过程中，教师可为学生设计一些探究任务，让学生以小组为单位完成课上讨论，加深学生对知识的印象，让学生理解何为“自然环境的整体性”。通过这样的方式，学生对地理概念的理解也会更加深入。
四、结束语
综上所述，针对高中地理概念教学，教师不能，采取传统的教学理念，更不能闭门造车，而是应当主动探索创新的教学方式，增添课堂的生机与活力，降低教学的功利色彩，降低知识的理解难度，让学生真正意识到地理概念的学习价值与意义。只有这样，学生的地理学习之路才会更通畅，进而让学生爱上地理科目。
参考文献
[1]束印.高中生地理概念学习障碍原因分析及教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：270.
[2]迟晓瑞.基于学科本质的地理概念教学研究与实践[J].吉林教育，2020（Z4）：18-21.
关键词：高中地理;地理概念;地理名词;教学方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-108
一、引言
在高中地理教学中，地理概念不仅内涵深刻，而且外延广泛。地理概念是地理演变历程、地理现象以及地理事物的内在特征在人脑中叠加而成的模型。然而在早期的高中地理教学中，大多数教师将教学时间用来解析难点，忽略了概念教学的重要性，导致学生对一些基础的地理知识存在理解障碍，严重阻碍教学效率的提升。因此，教师必须改变传统的教学模式，重视概念教学，用创新的方式重塑学生对地理概念的认知。只有让学生真正掌握地理概念，才能帮助学生更好的应对后续较为复杂的课程体系，使学生快速理解地理学科的内涵和本质。
二、高中地理概念教学现状
针对高中地理概念教学，有两大弊端日益凸显：其一，教学理念不当。尽管在新课标背景下，教师既需要兼顾学生的兴趣需求，还务必尊重学生的主体性。但是现阶段的大部分地理教师，由于受到高考应试的影响，他们习惯于采取灌输的方式授课，导致学生对地理概念内涵的理解相对被动。即便偶有不懂之处，教师为了追赶教学进度，也不会给学生预留讨论的时间，严重影响学生的学习效率[1];其二，教学方法不足。有的教师只是为学生简单讲一讲地理概念的字面意思，或是采取题海战术，并未阐述其内涵，这样的讲解和照本宣科毫无区别，严重影响学生的学习效率。
三、高中地理概念教学的重要策略
（一）利用现场演示，直观感知概念
针对高中地理概念方面的学习，由于大多数概念相对抽象、晦涩，学生很难凭借有的知识水平完成理解。因此，为了加强学生的理解，降低教学的难度，教师不妨采取现场演示的方式帮助学生理解。因为教师在演示过程中，往往会借助直观、形象的教具，而原本抽象的地理概念会以直观的方式呈现在学生面前，教师无需赘述基础概念，只需结合演示过程稍加点拨，学生就能快速理解[2]。例如，在教学人教版高二地理选修1第一章第二节《地理运动的地理意义》时，针对“太阳直射点的季节移动”这个知识点，要是在讲解过程中，不妨借助现场演示的策略，为学生突破这个难点。首先，教师拿出提前准备好的地球仪，为了便于学生观察，教师特意拿鲜明、醒目的色彩涂在赤道、南北回归线上。接下来，教师将两分两至日光照示意图悬挂在醒目地方，同时邀请两位同学，让他们一位手持地球仪，一位模拟太阳。然后，扮演太阳的学生保持不动，手持地球仪的学生则围绕其进行运动，在讲台上模拟地球公转现象。教师则在光照图上画出对应的太阳直射点，让学生通过这样的方式感受太阳直射点在地球上的变化。通过现场演示的方式，学生对地理概念的理解更加深刻。
二、利用信息技术，形象展示概念
采取信息技术教学，其优势主要体现在：其一，视听融合，有趣生动，无需教师费尽口舌，即可实现良好的教学效果;其二，能够快速激发学生的学习兴趣，快速化繁为简，优化学生的学习体验与过程。而且，针对高中地理学科，由于大多数地理概念相对抽象，让学生直接理解相对困难，而信息技术可以帮助学生理解这些原本抽象的地理知识，让学生无需花费过多的时间就可以明了地理概念的内涵。如此一来，利用信息技术完全可以提升地理概念讲堂的广度、深度、高度，对学生的学习有利无弊。如，在教学高二地理选修1第二章第一节“营造地表形态的力量”时，本章牵扯很多抽象的知识点，如变质作用、风化作用、地壳运动等等，它们相对生僻，而且不能借助演示的方式帮助学生理解。此时，教师可以借助信息技术教学，在网上搜集与该地理概念密切相关的视频、图片或者动画，并在教学中展示，让学生通过直观的方式理解这些地理概念，增加学生的代入感。比如，针对“风化作用”这个地理概念，它主要指的是岩石在生物活动、温度、水分、空气等外在因素的干预下，其内部结构、性质、组织成分会彻底改变。但是风化作用不是短时间内完成的，是一个具有周期性的过程，而通过信息技术的模拟，学生将看到风化作用是如何一步步完成的，又带给事物怎样的变化。通过这样的方式教学，再生僻的地理概念也将迎刃而解。
三、引导学生探究，培养学习能力
除了现场演示以及信息技术引导，科学的学习策略同样可以成為学生学习地理概念的“好帮手”。和初中阶段授课模式不同的是，高中阶段教学相对独立，学生不能完全依赖于教师，而是需要积极探究知识，并且对探究所得进行归纳和梳理。因此，教师务必在课堂教学中强化学生的探究与合作能力，让学生发挥自身的力量完成地理概念的学习。例如，在教学人教版高二地理选择性必修1第五章第一节《自然环境的整体性》时，教师在教学过程中，首先对教学目标进行准确定位，让学生了解构成自然环境的重要因素，知道自然环境不是由单一圈层构成的，每一圈层都是重要的环境因素，不同的圈层之间也会产生相应的作用力。”接下来，教师通过多媒体+板书的教学方式，将不同圈层的能力交换关系图进行展示，同时为学生详细展示了土壤、气候、地貌、水文与生物元素的制约与联系作用。在这个过程中，教师可为学生设计一些探究任务，让学生以小组为单位完成课上讨论，加深学生对知识的印象，让学生理解何为“自然环境的整体性”。通过这样的方式，学生对地理概念的理解也会更加深入。
四、结束语
综上所述，针对高中地理概念教学，教师不能，采取传统的教学理念，更不能闭门造车，而是应当主动探索创新的教学方式，增添课堂的生机与活力，降低教学的功利色彩，降低知识的理解难度，让学生真正意识到地理概念的学习价值与意义。只有这样，学生的地理学习之路才会更通畅，进而让学生爱上地理科目。
参考文献
[1]束印.高中生地理概念学习障碍原因分析及教学策略[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：270.
[2]迟晓瑞.基于学科本质的地理概念教学研究与实践[J].吉林教育，2020（Z4）：18-21.