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摘 要：信息技术是一种实用性强，应用广泛的事物。最初，信息技术的主要任务是传播信息文化，普及信息技术并提高学习者的素质。为了提高小学信息技术教学的效率，我们需要首先调整学生的学习态度，认真准备教学，并在教学过程中营造良好的氛围，使学生有实践机会。如今，有一个信息社会，因此有必要发展学生的信息素养，以便学生能够积极参与信息社会。
关键词：小学信息技术;教育教学;问题策略
信息技术是一门工具。让学生学习信息技术，不仅是要他们学习理论知识，学会操作，更是要他们能够运用这些技能在生活中发挥作用。不管是与人交流，还是通过互联网了解最新的信息，或是查找资料完成学习任务，都涉及到信息技术内容。因此，信息技术教学非常重要。而传统的教学方式，使得信息技术教学存在许多问题，教师应当挖掘问题背后的根本，从源头解决，实现小学教学的创新与完善，让学生真正掌握信息技术。
一、小学信息技术教学中存在的问题
（一）理论教学难以理解
信息技术是一门理论与实践相结合的学科，但是诸多教学老师在进行信息技术教学时，总是通过先理论后实践的方式进行教学，这对于未曾实践操作的小学生而言，学习起来存在一定的难度。当然，针对于较为基础的信息技术而言，这并无太大难度，但是随着理论内容的深入，小学生在进行理论知识学习时，总是感到不明所以。同时，基础的计算机操作对于学生的学习而言，并无太大难度，这就使得小学生逐渐形成一种错误的认识，即信息技术的理论知识教学并无实际用途，只要能够学会操作即可。这对于小学生深入学习信息技术形成一定的阻碍。
（二）实践操作水平不一
因为当今时代的社会家庭之中都有电脑，而且诸多小学生在学习信息技术之前，便已经开始接触电脑，所以也就使得小学生在学习信息技术之前已经掌握一定的信息技术能力。但是，不同小学生所展现出来的基础操作水平不同，这也就使得小学信息技术教学老师在针对水平不一的小学生开展基础实践操作教学时，难以进行统一化的教学。其次，不同小学生的学习能力不同，这也是导致小学生实践操作水平不一的重要原因。
（三）课堂管理困难
信息技术教学不同于日常的知识内容教学，其在学生进行实践操作时，学生往往容易私自进入游戏界面进行游戏。作为教学老师，其虽然能够通过巡场监督的方式进行监管，但也只能监管学生一时，而不能对学生实现持续监管，这也就使得学生在学生信息技术理论知识以及实践操作时，不能够集中精力进行听讲和练习，其对于该部分理论知识的掌握自然也就不佳。
二、小學信息技术教学策略
（一）打破壁障，谋求多元融合
在小学信息技术教学中，应充分运用信息技术开放性的特征，主动谋求与其他场景进行多元的融合。一方面，在教学中，教师可以尝试打破学科避障，让计算机技术成为语文、英语、科学等多学科学习的基础，鼓励学生以信息技术应用为前期进行多学科知识的学习和训练。另一方面，教师应当鼓励学生将信息技术应用于解决生活问题之中，让学生养成良好的信息技术应用习惯，从而不断拓宽其应用视野，促成其信息意识和计算思维的有效觉醒。在实践教学中，一些教师就开始尝试，以信息技术开发为基础，让学生在信息技术课上进行相关学科内容的自主整理、自主开发和自主应用。
（二）渗透游戏化教学方式
小学阶段的学生相对来说有着活泼好动的特征，爱玩是他们的天性，而游戏是学生成长过程中比较重要的一个环节，不仅能够有效缓解学生的学习压力与心理压力，还可以促使学生收获到学习的快乐感。学生们在参与游戏活动的过程中能够保持良好的思维状态，对于学习有着重要的促进作用。所以，小学信息技术课程教学的过程中教师可以合理将游戏活动融入进来，让学生在游戏活动中掌握到知识。
例如，在进行“争当打字小能手”教学的过程中，本节课程最主要的就是让学生学会打字、练习打字，而传统的打字练习方式相对来说比较枯燥、无聊，通常都只是交给学生们一篇文章，让学生自主输入文字进行练习，导致了学生们的兴趣不高。笔者在这一教学过程中合理引入了一些打字游戏活动，促使学生们在游戏中熟悉键盘，为了引导学生们更加积极主动的参与到学习活动当中，笔者通过一些联机小游戏让学生之间互相比赛，打字速度快的同学即为获胜。与此同时，为了调动学生们的兴趣，与他们进行良好的互动与沟通，笔者也会融入到学生们的游戏活动中，与学生们一起展开学习活动，拉近了师生之间的距离，同时营造出了轻松愉悦的教学氛围，在提升了学生知识技能掌握程度的同时，培养了他们的学习兴趣。
（三）加强培训提高教师教学技能
小学信息技术的发展提高，需要调动教师主动研修热情，以此来提高教学专业技能，促进教学质量提高。因此学校要不断建立并完善信息技术教师的专业技能培训提高机制，通过开展多层次有效方式促进教师教学能力改善提高。比如，针对小学信息技术教师普遍存在的教学专业能力不足问题，可以采用分层、联片培训交流方式，来提高信息技术教师的专业素养和教学技能，从而有效克服由于场地和资金制约导致的师资培训现实困难。
同时，为有效激发信息技术教师对本学科教学的主动性，学校要建立具有激励性的考评制度，从而起到强化提高信息技术教师综合素质和专业技能的作用。并逐步改变传统考试评价方式，在对学生进行信息技术基础知识技能的训练提高基础上，有计划地加强计算机实践操作能力和网络平台运用基本技能训练，从而真正做到理论与实践相结合，促进小学信息技术质量从根本上获得发展提高。
小学的信息技术教学应着眼于调整学生的学习态度，以多方面，多渠道，主动的方式教育学生，以获取知识和信息，为教学做准备，营造良好的氛围。为学生提供实践训练的教学过程只有这样，我们才能逐步掌握不断变化的信息技术，适应信息社会快速发展的需要，提高基础技术信息技术的教学效率。
参考文献：
[1]钟丽华.提升小学信息技术教学有效性的几点策略[J].读与写，2020，17（31）：179.
[2]朱宏龙.以核心素养为导向的小学信息技术教学策略谈[J].速读（中旬），2020，（3）：27.
[3]郑晓丽，陈文真.小学信息技术课堂教学管理存在的问题及对策研究[J].中国教育技术装备，2019（11）：100-101+110.
关键词：小学信息技术;教育教学;问题策略
信息技术是一门工具。让学生学习信息技术，不仅是要他们学习理论知识，学会操作，更是要他们能够运用这些技能在生活中发挥作用。不管是与人交流，还是通过互联网了解最新的信息，或是查找资料完成学习任务，都涉及到信息技术内容。因此，信息技术教学非常重要。而传统的教学方式，使得信息技术教学存在许多问题，教师应当挖掘问题背后的根本，从源头解决，实现小学教学的创新与完善，让学生真正掌握信息技术。
一、小学信息技术教学中存在的问题
（一）理论教学难以理解
信息技术是一门理论与实践相结合的学科，但是诸多教学老师在进行信息技术教学时，总是通过先理论后实践的方式进行教学，这对于未曾实践操作的小学生而言，学习起来存在一定的难度。当然，针对于较为基础的信息技术而言，这并无太大难度，但是随着理论内容的深入，小学生在进行理论知识学习时，总是感到不明所以。同时，基础的计算机操作对于学生的学习而言，并无太大难度，这就使得小学生逐渐形成一种错误的认识，即信息技术的理论知识教学并无实际用途，只要能够学会操作即可。这对于小学生深入学习信息技术形成一定的阻碍。
（二）实践操作水平不一
因为当今时代的社会家庭之中都有电脑，而且诸多小学生在学习信息技术之前，便已经开始接触电脑，所以也就使得小学生在学习信息技术之前已经掌握一定的信息技术能力。但是，不同小学生所展现出来的基础操作水平不同，这也就使得小学信息技术教学老师在针对水平不一的小学生开展基础实践操作教学时，难以进行统一化的教学。其次，不同小学生的学习能力不同，这也是导致小学生实践操作水平不一的重要原因。
（三）课堂管理困难
信息技术教学不同于日常的知识内容教学，其在学生进行实践操作时，学生往往容易私自进入游戏界面进行游戏。作为教学老师，其虽然能够通过巡场监督的方式进行监管，但也只能监管学生一时，而不能对学生实现持续监管，这也就使得学生在学生信息技术理论知识以及实践操作时，不能够集中精力进行听讲和练习，其对于该部分理论知识的掌握自然也就不佳。
二、小學信息技术教学策略
（一）打破壁障，谋求多元融合
在小学信息技术教学中，应充分运用信息技术开放性的特征，主动谋求与其他场景进行多元的融合。一方面，在教学中，教师可以尝试打破学科避障，让计算机技术成为语文、英语、科学等多学科学习的基础，鼓励学生以信息技术应用为前期进行多学科知识的学习和训练。另一方面，教师应当鼓励学生将信息技术应用于解决生活问题之中，让学生养成良好的信息技术应用习惯，从而不断拓宽其应用视野，促成其信息意识和计算思维的有效觉醒。在实践教学中，一些教师就开始尝试，以信息技术开发为基础，让学生在信息技术课上进行相关学科内容的自主整理、自主开发和自主应用。
（二）渗透游戏化教学方式
小学阶段的学生相对来说有着活泼好动的特征，爱玩是他们的天性，而游戏是学生成长过程中比较重要的一个环节，不仅能够有效缓解学生的学习压力与心理压力，还可以促使学生收获到学习的快乐感。学生们在参与游戏活动的过程中能够保持良好的思维状态，对于学习有着重要的促进作用。所以，小学信息技术课程教学的过程中教师可以合理将游戏活动融入进来，让学生在游戏活动中掌握到知识。
例如，在进行“争当打字小能手”教学的过程中，本节课程最主要的就是让学生学会打字、练习打字，而传统的打字练习方式相对来说比较枯燥、无聊，通常都只是交给学生们一篇文章，让学生自主输入文字进行练习，导致了学生们的兴趣不高。笔者在这一教学过程中合理引入了一些打字游戏活动，促使学生们在游戏中熟悉键盘，为了引导学生们更加积极主动的参与到学习活动当中，笔者通过一些联机小游戏让学生之间互相比赛，打字速度快的同学即为获胜。与此同时，为了调动学生们的兴趣，与他们进行良好的互动与沟通，笔者也会融入到学生们的游戏活动中，与学生们一起展开学习活动，拉近了师生之间的距离，同时营造出了轻松愉悦的教学氛围，在提升了学生知识技能掌握程度的同时，培养了他们的学习兴趣。
（三）加强培训提高教师教学技能
小学信息技术的发展提高，需要调动教师主动研修热情，以此来提高教学专业技能，促进教学质量提高。因此学校要不断建立并完善信息技术教师的专业技能培训提高机制，通过开展多层次有效方式促进教师教学能力改善提高。比如，针对小学信息技术教师普遍存在的教学专业能力不足问题，可以采用分层、联片培训交流方式，来提高信息技术教师的专业素养和教学技能，从而有效克服由于场地和资金制约导致的师资培训现实困难。
同时，为有效激发信息技术教师对本学科教学的主动性，学校要建立具有激励性的考评制度，从而起到强化提高信息技术教师综合素质和专业技能的作用。并逐步改变传统考试评价方式，在对学生进行信息技术基础知识技能的训练提高基础上，有计划地加强计算机实践操作能力和网络平台运用基本技能训练，从而真正做到理论与实践相结合，促进小学信息技术质量从根本上获得发展提高。
小学的信息技术教学应着眼于调整学生的学习态度，以多方面，多渠道，主动的方式教育学生，以获取知识和信息，为教学做准备，营造良好的氛围。为学生提供实践训练的教学过程只有这样，我们才能逐步掌握不断变化的信息技术，适应信息社会快速发展的需要，提高基础技术信息技术的教学效率。
参考文献：
[1]钟丽华.提升小学信息技术教学有效性的几点策略[J].读与写，2020，17（31）：179.
[2]朱宏龙.以核心素养为导向的小学信息技术教学策略谈[J].速读（中旬），2020，（3）：27.
[3]郑晓丽，陈文真.小学信息技术课堂教学管理存在的问题及对策研究[J].中国教育技术装备，2019（11）：100-101+110.