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摘要：在中职语文教学中审美教育和人格塑造，是时代使命的重托，是语文教学发展的必然要求。依据中职学生的特点，在传授知识的同时更应重视提高学生的品德修养和审美情趣，
使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
关键词：人文教育 审美教学 人格塑造
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2011)04(a)-0000-00
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“没有美育就没有任何教育”。因此语文课除了主要向学生传授语言文学方面的知识和能力外，我们更要挖掘它的审美教育功能和思想性能功能，完成对学生健康人格的培养。
1 品位教材，努力挖掘课文中所蕴含的美，提高学生美的享受
1.1 寻找自然美。自然美是指自然事物和自然想象的美。朱自清在《荷塘月色》中以激情洋溢、文采飞扬的文字为我们描绘了一幅幅绚丽多彩、千姿百态的自然图景，经过作家的审美处理，这些自然图景变得更精致、更完美、更细腻、更激动人心、更给人以美感，也可以让学生在对大自然的欣赏中排除狭隘的功利观念，激起纯洁无暇的审美情感，净化心灵，使性格、气质受到潜移默化的陶冶和锻炼，这其实正是语文审美教育的任务之一。自然万物无论美丑，都蕴含有美的因素，生活中并不是缺少美，而是缺少美的发现，只要你善于观察、善于发现、善于体验，就会发现其中的美。
1.2 感悟艺术美
艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，是语文教学美育因素的主要内容。艺术美来源于生活但不等于生活，杰出的文学家能把生活里似乎很平凡的语言变成一种蕴藏着深刻真理的、能震撼人心的灵魂的力量。它既有内容美又有形式美，如《琵琶行》中琵琶女弹奏的音乐，《米洛斯的维纳斯》的维纳斯雕像，《胡同文化》的北京四合院，《景泰蓝的制作》工艺，这一切都所给人以美的享受、哲理的思考、道德的熏陶。《荷塘月色》之所以具有打动人心的力量，就是因为文章有缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝炼的语言，绵密真挚的情致，通篇洋溢诗情画意。
2 借助文学教学的情感洗涤实现对学生的人文教育，从而实现对学生人格的塑造
2.1 塑造是中职素质教育的核心。现代教育在重视智能开发的同时，更关注人的个性发展及人格完善。中职教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，我们要强调以人为本，关注学生的全面发展，既要引导学生学习知识，又要掌握技能，更要学会做人，而人格塑造就是着眼于人的自主精神和独特个性的培养，使之具有健康而稳定的个性心理特征，并在实践活动中得到充分、自由发展，从而形成独立完美的人格。因此，中职素质教育要着眼于培养学生的健康、完美的人格，为学生今后投身社会，从事建设打下坚实的人格基础。
2.2 人格塑造是语文教育无可推卸的责任。语文教育有其鲜明的人文性特征，它一方面是语文教育，另一方面又是人文教育。语文教师要引领学生由景入情，以情观景，步入课文描绘的优美境地，以文中所描绘的景和物、人和情，所倾注的情和意，所阐发的道理去叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情；开启学生思维的门扉，由感性认识上升到理性认识，领悟文章所蕴含的美，在心灵中镌刻上永不磨灭的印痕；充分运用教材中卓有建树的人物的思想言行，施以良好影响于学生，激励他们树立远大的志向，启迪他们培养坚忍不拔的意志和奋斗不息的精神。语文教育就是要注重情感教育，引导学生从文学教育中得到美的陶冶，情的感染，理的启迪，从而促进个性和谐全面发展，形成高尚的社会情感，提升社会适应能力，让学生认识到自己对于人生，对于人类所应有的价值。在文学教学中，注重情感教学，让学生去体验人的价值观，人的尊严，潜移默化地得到人文精神的陶冶。语文教育家于漪说：“认识语文是人文学科的特点，讲究语文教学的综合效应，使学力形成和人格形成有机统一起来，努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。”只有这样，语文教学才能真正实现自身的价值。
3 教学是审美教学和人格塑造的完美统一
3.1 调动教师美的情感感染学生，塑造健康人格
作为一门工具学科，语文首先是一门心灵的学科，它直接诉诸学生的心灵对话。语文教学中的认知活动，不是靠概念的灌输和理性的说教，而是通过教师的情感激发、诱导，情境的创设、展开等，依据生命发展的内在要求，遵循美育的客观规律，强调学习主体的自我体验，主动发展、完善，以情动人，以情怡人，以情化人，使人的心灵得到净化，思想得到升华，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。语文教育应是知、情、意、行的统一，思想寄寓于形象之中，理性积淀于情感之中。
3.2 挖掘语文教材中的美，塑造健康人格
（1）体会教材中的人物形象美，引导学生感受人格之美
美好的人物形象能唤起学生对美的追求，从而产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情，教材中描写了众多的优秀人物。他们对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感。如《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁智深，对社会上的压迫和不平，怀有强烈的愤懑，对各种罪恶势力采取了主动挑战的态度。我们应引导学生好好揣摩他们的言行，生在此过程中受到真、善、美的感染，自觉审视自己的内心与行为，实现了“文道结合”的教育目的。
（2） 以教材中的语言美，陶冶学生
“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的” ，它“是打开人们心灵奥秘的钥匙”。中国的语言生动优美、博大精深、意韵悠长。有的讲究韵律格式，表现出一种形式美；有的琅琅上口，洋溢出一种韵律美；有的浓笔重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂撼人的人文美；有的铿锵有力，厚重中显出一股凝重美。如舒婷的《致橡树》，全文绝无堆砌直白之言；文笔精美，感情细腻、委婉而又深沉、刚劲。是诗文中的上乘之作，它成功地将情感巧妙地隐蕴在新颖生动的意象中。传递出了细腻、丰富的感情。要引导学生去感受这些美言美语的无穷魅力，并从中得到美的熏陶。
因此，语文教学一半是科学，一半是艺术。《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
所以，教育，尤其是语文教育，在不断的呼唤着美，呼唤着情感。可以这样说，对于一个真正的语文教师而言，他的每一堂课，无论是阅读教学还是作文教学或其他内容的教学，都应充满人文精神的情感教育，都应把語文教材中最美、最感人的一面，用最真挚热烈的感情向学生们展示出来。在这样的课堂上，教师以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容，用发自灵魂的感情去指导学生体验教材所表现出来的自然美、艺术美和精神美。只有这样，才能真正培养出具有高尚情操和健全人格的有用之才。
参考文献
[1]邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社，1997
[2]于漪《于漪语文教育论集》，北京人民教育出版社，1996
[3]孙绍振《审美价值结构与情感逻辑》，华中 大学出版社，2000年
[4]董学文《美学概论》，北京大学出版社，2003年
使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
关键词：人文教育 审美教学 人格塑造
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2011)04(a)-0000-00
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“没有美育就没有任何教育”。因此语文课除了主要向学生传授语言文学方面的知识和能力外，我们更要挖掘它的审美教育功能和思想性能功能，完成对学生健康人格的培养。
1 品位教材，努力挖掘课文中所蕴含的美，提高学生美的享受
1.1 寻找自然美。自然美是指自然事物和自然想象的美。朱自清在《荷塘月色》中以激情洋溢、文采飞扬的文字为我们描绘了一幅幅绚丽多彩、千姿百态的自然图景，经过作家的审美处理，这些自然图景变得更精致、更完美、更细腻、更激动人心、更给人以美感，也可以让学生在对大自然的欣赏中排除狭隘的功利观念，激起纯洁无暇的审美情感，净化心灵，使性格、气质受到潜移默化的陶冶和锻炼，这其实正是语文审美教育的任务之一。自然万物无论美丑，都蕴含有美的因素，生活中并不是缺少美，而是缺少美的发现，只要你善于观察、善于发现、善于体验，就会发现其中的美。
1.2 感悟艺术美
艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，是语文教学美育因素的主要内容。艺术美来源于生活但不等于生活，杰出的文学家能把生活里似乎很平凡的语言变成一种蕴藏着深刻真理的、能震撼人心的灵魂的力量。它既有内容美又有形式美，如《琵琶行》中琵琶女弹奏的音乐，《米洛斯的维纳斯》的维纳斯雕像，《胡同文化》的北京四合院，《景泰蓝的制作》工艺，这一切都所给人以美的享受、哲理的思考、道德的熏陶。《荷塘月色》之所以具有打动人心的力量，就是因为文章有缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝炼的语言，绵密真挚的情致，通篇洋溢诗情画意。
2 借助文学教学的情感洗涤实现对学生的人文教育，从而实现对学生人格的塑造
2.1 塑造是中职素质教育的核心。现代教育在重视智能开发的同时，更关注人的个性发展及人格完善。中职教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，我们要强调以人为本，关注学生的全面发展，既要引导学生学习知识，又要掌握技能，更要学会做人，而人格塑造就是着眼于人的自主精神和独特个性的培养，使之具有健康而稳定的个性心理特征，并在实践活动中得到充分、自由发展，从而形成独立完美的人格。因此，中职素质教育要着眼于培养学生的健康、完美的人格，为学生今后投身社会，从事建设打下坚实的人格基础。
2.2 人格塑造是语文教育无可推卸的责任。语文教育有其鲜明的人文性特征，它一方面是语文教育，另一方面又是人文教育。语文教师要引领学生由景入情，以情观景，步入课文描绘的优美境地，以文中所描绘的景和物、人和情，所倾注的情和意，所阐发的道理去叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情；开启学生思维的门扉，由感性认识上升到理性认识，领悟文章所蕴含的美，在心灵中镌刻上永不磨灭的印痕；充分运用教材中卓有建树的人物的思想言行，施以良好影响于学生，激励他们树立远大的志向，启迪他们培养坚忍不拔的意志和奋斗不息的精神。语文教育就是要注重情感教育，引导学生从文学教育中得到美的陶冶，情的感染，理的启迪，从而促进个性和谐全面发展，形成高尚的社会情感，提升社会适应能力，让学生认识到自己对于人生，对于人类所应有的价值。在文学教学中，注重情感教学，让学生去体验人的价值观，人的尊严，潜移默化地得到人文精神的陶冶。语文教育家于漪说：“认识语文是人文学科的特点，讲究语文教学的综合效应，使学力形成和人格形成有机统一起来，努力培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，塑造学生优美的心灵。”只有这样，语文教学才能真正实现自身的价值。
3 教学是审美教学和人格塑造的完美统一
3.1 调动教师美的情感感染学生，塑造健康人格
作为一门工具学科，语文首先是一门心灵的学科，它直接诉诸学生的心灵对话。语文教学中的认知活动，不是靠概念的灌输和理性的说教，而是通过教师的情感激发、诱导，情境的创设、展开等，依据生命发展的内在要求，遵循美育的客观规律，强调学习主体的自我体验，主动发展、完善，以情动人，以情怡人，以情化人，使人的心灵得到净化，思想得到升华，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。语文教育应是知、情、意、行的统一，思想寄寓于形象之中，理性积淀于情感之中。
3.2 挖掘语文教材中的美，塑造健康人格
（1）体会教材中的人物形象美，引导学生感受人格之美
美好的人物形象能唤起学生对美的追求，从而产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情，教材中描写了众多的优秀人物。他们对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感。如《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁智深，对社会上的压迫和不平，怀有强烈的愤懑，对各种罪恶势力采取了主动挑战的态度。我们应引导学生好好揣摩他们的言行，生在此过程中受到真、善、美的感染，自觉审视自己的内心与行为，实现了“文道结合”的教育目的。
（2） 以教材中的语言美，陶冶学生
“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的” ，它“是打开人们心灵奥秘的钥匙”。中国的语言生动优美、博大精深、意韵悠长。有的讲究韵律格式，表现出一种形式美；有的琅琅上口，洋溢出一种韵律美；有的浓笔重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂撼人的人文美；有的铿锵有力，厚重中显出一股凝重美。如舒婷的《致橡树》，全文绝无堆砌直白之言；文笔精美，感情细腻、委婉而又深沉、刚劲。是诗文中的上乘之作，它成功地将情感巧妙地隐蕴在新颖生动的意象中。传递出了细腻、丰富的感情。要引导学生去感受这些美言美语的无穷魅力，并从中得到美的熏陶。
因此，语文教学一半是科学，一半是艺术。《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
所以，教育，尤其是语文教育，在不断的呼唤着美，呼唤着情感。可以这样说，对于一个真正的语文教师而言，他的每一堂课，无论是阅读教学还是作文教学或其他内容的教学，都应充满人文精神的情感教育，都应把語文教材中最美、最感人的一面，用最真挚热烈的感情向学生们展示出来。在这样的课堂上，教师以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容，用发自灵魂的感情去指导学生体验教材所表现出来的自然美、艺术美和精神美。只有这样，才能真正培养出具有高尚情操和健全人格的有用之才。
参考文献
[1]邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社，1997
[2]于漪《于漪语文教育论集》，北京人民教育出版社，1996
[3]孙绍振《审美价值结构与情感逻辑》，华中 大学出版社，2000年
[4]董学文《美学概论》，北京大学出版社，2003年