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摘 要：随着高校教育改革的深入，大学数学教学也需要与时俱进，对现有教学模式进行创新，进而加快应用型人才的培养。微课教学在大学课堂中得到广泛应用。本文从高校数学教学的现状出发，对微课教学模式的优势、不足和改进途径进行探讨，旨在为提高高校数学教学质量提供借鉴。
关键词：微课；大学数学；教学；设计
数学是高校理科生的必修课程，其地位毋庸置疑。随着社会对实践应用型人才需求的增加，传统数学教学模式已经不适应时代的发展需求，因此对现有数学教学模式进行改革十分必要，且势在必行。而微课不仅具备短小精悍、主旨凸显的特征，而且可以最大限度地提高学生的兴趣和专注力，进而使抽象乏味的数学教学变得更加生动形象。因此，微课作为一种新型的教学模式应运而生。由于微课教学兴起的时间较短，在具体应用中还存在一些问题，这就需要教育者提高认识，并在实践中不断总结和完善，以确保微课教学能够最大限度地发挥其作用。
一、大学数学教学现状
大学数学的地位十分重要，数学学科具有抽象、复杂的特点。由于数学知识的逻辑性较强，目前教师多采取灌输式教学模式，即在课堂以教师讲授为主，学生以聆听和记录笔记的方式进行学习。调查发现，现有教学模式存在以下不足：首先，学生的兴趣和主观能动性日趋下降，对数学缺乏学习热情。其次，课堂氛围比较沉闷，课上专注听讲的学生仅占少数。最后，师生的互动越来越少，学生在课上几乎不与任课教师讨论知识点，而与此同时，利用QQ或微信等实时交互工具与教师沟通的学生却越来越多。此外，学生在校学到的知识难以在社会实践中得到应用，而且学生的创新思维能力也稍显不足，因此有必要开展大学数学课程改革。
二、大学数学课堂应用微课的优势
首先，微课教学形式新颖且灵活多变，同时可以结合最新的网络资源和素材，最大限度地满足学生的学习需求，并激发学生的学习热情。其次，微课模式便于学生理解和吸收知识，进而减轻学生对学习的倦怠心理，同时还可以提升其学习效率。最后，由于移动智能设备的发展和普及，学生可以利用课下时间随时随地观看微视频，进而促进学生的自主学习。此外，微课教学强调精巧，因此针对性很强，易于学生掌握重难点知识。
三、高校数学微课设计存在的问题
1. 微课不“微”
微课的重要特征在于短小，基本在十分钟左右。然而一些数学教师对微课缺乏实质性的认知，对于微课的应用和开发仅限于内容的呈现。
2. 选题价值不高
高等数学为微课选题提供了广阔的空间，然而教师由于自身重视程度或实际业务能力的差异，进而导致选题较为宽泛，而且并未找准关键问题。
3. 定位不准确
微课的特点决定了一节微课不可能使多个教学问题一并得到解决。很多数学教师在制作微课的过程中，并未对教学目标进行准确的定位，从而导致微课目标过多，教学重心分散。
4. 微课制作技术尚不成熟
虽然微課的时间很短，但是一堂高质量的微课却需要大量的前期准备工作。教师不仅要具备娴熟的拍摄手法和计算机处理技术，还要在备课过程中专注投入。然而一些教师对于微课的制作技术尚不熟练，尤其是教学重点的引入，微课设计不流畅，这也在一定程度上限制了微课效果的发挥。
四、微课在大学数学课堂中的设计与应用
首先，要确保微课教学的科学性，虽然微课素材离不开网络资源的搜集，但是在选取的过程中教师还要严谨，不能简单地“复制粘贴”，而是要根据教学实际需求设计概念清晰的方案。其次，微课教学要想达到预定目标和效果，必须在设计中赋予艺术感染性，以实现事半功倍的效果。最后，在微课教学中，教师要保持饱满的教学热情，这样才会带动学生的学习主动性。此外，微课模式还需强调学生课后自主学习，并将数学知识点化繁为简，进而使学生不断拓展思维，最终促进学生数学成绩的提升。
总之，微课教学是时代背景下高校数学教学的必然趋势。因此，大学数学教学应该遵循以生为本的理念，进而将信息技术和数学教学有机结合，进而提升教学资源与教学方法的有效应用。随着时代的发展，微课教学素材的获取会更加便捷，这就需要微课设计与应用不断与时俱进，最终推动数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]周丙锋，谢新水，刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J].现代教育技术，2015（9）：30-36.
[2]杨金远，孙王杰，金玉子，等.浅谈大学数学微课程教学设计竞赛[J].吉林化工学院学报，2015（12）：31-33.
[3]郭芸.离散数学过程化考核改革的深化——推进网络微课与任务驱动式课堂教学相结合的新模式[J].苏州大学学报（自然科学版），2014（3）：33-36.
关键词：微课；大学数学；教学；设计
数学是高校理科生的必修课程，其地位毋庸置疑。随着社会对实践应用型人才需求的增加，传统数学教学模式已经不适应时代的发展需求，因此对现有数学教学模式进行改革十分必要，且势在必行。而微课不仅具备短小精悍、主旨凸显的特征，而且可以最大限度地提高学生的兴趣和专注力，进而使抽象乏味的数学教学变得更加生动形象。因此，微课作为一种新型的教学模式应运而生。由于微课教学兴起的时间较短，在具体应用中还存在一些问题，这就需要教育者提高认识，并在实践中不断总结和完善，以确保微课教学能够最大限度地发挥其作用。
一、大学数学教学现状
大学数学的地位十分重要，数学学科具有抽象、复杂的特点。由于数学知识的逻辑性较强，目前教师多采取灌输式教学模式，即在课堂以教师讲授为主，学生以聆听和记录笔记的方式进行学习。调查发现，现有教学模式存在以下不足：首先，学生的兴趣和主观能动性日趋下降，对数学缺乏学习热情。其次，课堂氛围比较沉闷，课上专注听讲的学生仅占少数。最后，师生的互动越来越少，学生在课上几乎不与任课教师讨论知识点，而与此同时，利用QQ或微信等实时交互工具与教师沟通的学生却越来越多。此外，学生在校学到的知识难以在社会实践中得到应用，而且学生的创新思维能力也稍显不足，因此有必要开展大学数学课程改革。
二、大学数学课堂应用微课的优势
首先，微课教学形式新颖且灵活多变，同时可以结合最新的网络资源和素材，最大限度地满足学生的学习需求，并激发学生的学习热情。其次，微课模式便于学生理解和吸收知识，进而减轻学生对学习的倦怠心理，同时还可以提升其学习效率。最后，由于移动智能设备的发展和普及，学生可以利用课下时间随时随地观看微视频，进而促进学生的自主学习。此外，微课教学强调精巧，因此针对性很强，易于学生掌握重难点知识。
三、高校数学微课设计存在的问题
1. 微课不“微”
微课的重要特征在于短小，基本在十分钟左右。然而一些数学教师对微课缺乏实质性的认知，对于微课的应用和开发仅限于内容的呈现。
2. 选题价值不高
高等数学为微课选题提供了广阔的空间，然而教师由于自身重视程度或实际业务能力的差异，进而导致选题较为宽泛，而且并未找准关键问题。
3. 定位不准确
微课的特点决定了一节微课不可能使多个教学问题一并得到解决。很多数学教师在制作微课的过程中，并未对教学目标进行准确的定位，从而导致微课目标过多，教学重心分散。
4. 微课制作技术尚不成熟
虽然微課的时间很短，但是一堂高质量的微课却需要大量的前期准备工作。教师不仅要具备娴熟的拍摄手法和计算机处理技术，还要在备课过程中专注投入。然而一些教师对于微课的制作技术尚不熟练，尤其是教学重点的引入，微课设计不流畅，这也在一定程度上限制了微课效果的发挥。
四、微课在大学数学课堂中的设计与应用
首先，要确保微课教学的科学性，虽然微课素材离不开网络资源的搜集，但是在选取的过程中教师还要严谨，不能简单地“复制粘贴”，而是要根据教学实际需求设计概念清晰的方案。其次，微课教学要想达到预定目标和效果，必须在设计中赋予艺术感染性，以实现事半功倍的效果。最后，在微课教学中，教师要保持饱满的教学热情，这样才会带动学生的学习主动性。此外，微课模式还需强调学生课后自主学习，并将数学知识点化繁为简，进而使学生不断拓展思维，最终促进学生数学成绩的提升。
总之，微课教学是时代背景下高校数学教学的必然趋势。因此，大学数学教学应该遵循以生为本的理念，进而将信息技术和数学教学有机结合，进而提升教学资源与教学方法的有效应用。随着时代的发展，微课教学素材的获取会更加便捷，这就需要微课设计与应用不断与时俱进，最终推动数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]周丙锋，谢新水，刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J].现代教育技术，2015（9）：30-36.
[2]杨金远，孙王杰，金玉子，等.浅谈大学数学微课程教学设计竞赛[J].吉林化工学院学报，2015（12）：31-33.
[3]郭芸.离散数学过程化考核改革的深化——推进网络微课与任务驱动式课堂教学相结合的新模式[J].苏州大学学报（自然科学版），2014（3）：33-36.