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摘 要:随着高校教育改革的深入,大学数学教学也需要与时俱进,对现有教学模式进行创新,进而加快应用型人才的培养。微课教学在大学课堂中得到广泛应用。本文从高校数学教学的现状出发,对微课教学模式的优势、不足和改进途径进行探讨,旨在为提高高校数学教学质量提供借鉴。
关键词:微课;大学数学;教学;设计
数学是高校理科生的必修课程,其地位毋庸置疑。随着社会对实践应用型人才需求的增加,传统数学教学模式已经不适应时代的发展需求,因此对现有数学教学模式进行改革十分必要,且势在必行。而微课不仅具备短小精悍、主旨凸显的特征,而且可以最大限度地提高学生的兴趣和专注力,进而使抽象乏味的数学教学变得更加生动形象。因此,微课作为一种新型的教学模式应运而生。由于微课教学兴起的时间较短,在具体应用中还存在一些问题,这就需要教育者提高认识,并在实践中不断总结和完善,以确保微课教学能够最大限度地发挥其作用。
一、大学数学教学现状
大学数学的地位十分重要,数学学科具有抽象、复杂的特点。由于数学知识的逻辑性较强,目前教师多采取灌输式教学模式,即在课堂以教师讲授为主,学生以聆听和记录笔记的方式进行学习。调查发现,现有教学模式存在以下不足:首先,学生的兴趣和主观能动性日趋下降,对数学缺乏学习热情。其次,课堂氛围比较沉闷,课上专注听讲的学生仅占少数。最后,师生的互动越来越少,学生在课上几乎不与任课教师讨论知识点,而与此同时,利用QQ或微信等实时交互工具与教师沟通的学生却越来越多。此外,学生在校学到的知识难以在社会实践中得到应用,而且学生的创新思维能力也稍显不足,因此有必要开展大学数学课程改革。
二、大学数学课堂应用微课的优势
首先,微课教学形式新颖且灵活多变,同时可以结合最新的网络资源和素材,最大限度地满足学生的学习需求,并激发学生的学习热情。其次,微课模式便于学生理解和吸收知识,进而减轻学生对学习的倦怠心理,同时还可以提升其学习效率。最后,由于移动智能设备的发展和普及,学生可以利用课下时间随时随地观看微视频,进而促进学生的自主学习。此外,微课教学强调精巧,因此针对性很强,易于学生掌握重难点知识。
三、高校数学微课设计存在的问题
1. 微课不“微”
微课的重要特征在于短小,基本在十分钟左右。然而一些数学教师对微课缺乏实质性的认知,对于微课的应用和开发仅限于内容的呈现。
2. 选题价值不高
高等数学为微课选题提供了广阔的空间,然而教师由于自身重视程度或实际业务能力的差异,进而导致选题较为宽泛,而且并未找准关键问题。
3. 定位不准确
微课的特点决定了一节微课不可能使多个教学问题一并得到解决。很多数学教师在制作微课的过程中,并未对教学目标进行准确的定位,从而导致微课目标过多,教学重心分散。
4. 微课制作技术尚不成熟
虽然微課的时间很短,但是一堂高质量的微课却需要大量的前期准备工作。教师不仅要具备娴熟的拍摄手法和计算机处理技术,还要在备课过程中专注投入。然而一些教师对于微课的制作技术尚不熟练,尤其是教学重点的引入,微课设计不流畅,这也在一定程度上限制了微课效果的发挥。
四、微课在大学数学课堂中的设计与应用
首先,要确保微课教学的科学性,虽然微课素材离不开网络资源的搜集,但是在选取的过程中教师还要严谨,不能简单地“复制粘贴”,而是要根据教学实际需求设计概念清晰的方案。其次,微课教学要想达到预定目标和效果,必须在设计中赋予艺术感染性,以实现事半功倍的效果。最后,在微课教学中,教师要保持饱满的教学热情,这样才会带动学生的学习主动性。此外,微课模式还需强调学生课后自主学习,并将数学知识点化繁为简,进而使学生不断拓展思维,最终促进学生数学成绩的提升。
总之,微课教学是时代背景下高校数学教学的必然趋势。因此,大学数学教学应该遵循以生为本的理念,进而将信息技术和数学教学有机结合,进而提升教学资源与教学方法的有效应用。随着时代的发展,微课教学素材的获取会更加便捷,这就需要微课设计与应用不断与时俱进,最终推动数学教学质量的提升。
参考文献:
[1]周丙锋,谢新水,刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J].现代教育技术,2015(9):30-36.
[2]杨金远,孙王杰,金玉子,等.浅谈大学数学微课程教学设计竞赛[J].吉林化工学院学报,2015(12):31-33.
[3]郭芸.离散数学过程化考核改革的深化——推进网络微课与任务驱动式课堂教学相结合的新模式[J].苏州大学学报(自然科学版),2014(3):33-36.
关键词:微课;大学数学;教学;设计
数学是高校理科生的必修课程,其地位毋庸置疑。随着社会对实践应用型人才需求的增加,传统数学教学模式已经不适应时代的发展需求,因此对现有数学教学模式进行改革十分必要,且势在必行。而微课不仅具备短小精悍、主旨凸显的特征,而且可以最大限度地提高学生的兴趣和专注力,进而使抽象乏味的数学教学变得更加生动形象。因此,微课作为一种新型的教学模式应运而生。由于微课教学兴起的时间较短,在具体应用中还存在一些问题,这就需要教育者提高认识,并在实践中不断总结和完善,以确保微课教学能够最大限度地发挥其作用。
一、大学数学教学现状
大学数学的地位十分重要,数学学科具有抽象、复杂的特点。由于数学知识的逻辑性较强,目前教师多采取灌输式教学模式,即在课堂以教师讲授为主,学生以聆听和记录笔记的方式进行学习。调查发现,现有教学模式存在以下不足:首先,学生的兴趣和主观能动性日趋下降,对数学缺乏学习热情。其次,课堂氛围比较沉闷,课上专注听讲的学生仅占少数。最后,师生的互动越来越少,学生在课上几乎不与任课教师讨论知识点,而与此同时,利用QQ或微信等实时交互工具与教师沟通的学生却越来越多。此外,学生在校学到的知识难以在社会实践中得到应用,而且学生的创新思维能力也稍显不足,因此有必要开展大学数学课程改革。
二、大学数学课堂应用微课的优势
首先,微课教学形式新颖且灵活多变,同时可以结合最新的网络资源和素材,最大限度地满足学生的学习需求,并激发学生的学习热情。其次,微课模式便于学生理解和吸收知识,进而减轻学生对学习的倦怠心理,同时还可以提升其学习效率。最后,由于移动智能设备的发展和普及,学生可以利用课下时间随时随地观看微视频,进而促进学生的自主学习。此外,微课教学强调精巧,因此针对性很强,易于学生掌握重难点知识。
三、高校数学微课设计存在的问题
1. 微课不“微”
微课的重要特征在于短小,基本在十分钟左右。然而一些数学教师对微课缺乏实质性的认知,对于微课的应用和开发仅限于内容的呈现。
2. 选题价值不高
高等数学为微课选题提供了广阔的空间,然而教师由于自身重视程度或实际业务能力的差异,进而导致选题较为宽泛,而且并未找准关键问题。
3. 定位不准确
微课的特点决定了一节微课不可能使多个教学问题一并得到解决。很多数学教师在制作微课的过程中,并未对教学目标进行准确的定位,从而导致微课目标过多,教学重心分散。
4. 微课制作技术尚不成熟
虽然微課的时间很短,但是一堂高质量的微课却需要大量的前期准备工作。教师不仅要具备娴熟的拍摄手法和计算机处理技术,还要在备课过程中专注投入。然而一些教师对于微课的制作技术尚不熟练,尤其是教学重点的引入,微课设计不流畅,这也在一定程度上限制了微课效果的发挥。
四、微课在大学数学课堂中的设计与应用
首先,要确保微课教学的科学性,虽然微课素材离不开网络资源的搜集,但是在选取的过程中教师还要严谨,不能简单地“复制粘贴”,而是要根据教学实际需求设计概念清晰的方案。其次,微课教学要想达到预定目标和效果,必须在设计中赋予艺术感染性,以实现事半功倍的效果。最后,在微课教学中,教师要保持饱满的教学热情,这样才会带动学生的学习主动性。此外,微课模式还需强调学生课后自主学习,并将数学知识点化繁为简,进而使学生不断拓展思维,最终促进学生数学成绩的提升。
总之,微课教学是时代背景下高校数学教学的必然趋势。因此,大学数学教学应该遵循以生为本的理念,进而将信息技术和数学教学有机结合,进而提升教学资源与教学方法的有效应用。随着时代的发展,微课教学素材的获取会更加便捷,这就需要微课设计与应用不断与时俱进,最终推动数学教学质量的提升。
参考文献:
[1]周丙锋,谢新水,刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J].现代教育技术,2015(9):30-36.
[2]杨金远,孙王杰,金玉子,等.浅谈大学数学微课程教学设计竞赛[J].吉林化工学院学报,2015(12):31-33.
[3]郭芸.离散数学过程化考核改革的深化——推进网络微课与任务驱动式课堂教学相结合的新模式[J].苏州大学学报(自然科学版),2014(3):33-36.