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【内容摘要】中职学校的机械基础教学的实践方面对于学生来说至关重要。通过任务驱动，可以让学生在理论学习阶段生成的知识转换成基本的能力；通过项目实施，可以让学生在任务驱动当中形成的能力整体化。无论是任务驱动还是项目实施，关键都在于本着以生为本的教学理论去设计教学。
【关键词】机械基础 任务驱动 项目实施 范式
中职学校的机械类专业教学中，机械基础的教学可以分为理论与实践两个方面，其中综合实践模块的教学对于学生来说至关重要，因为其既是前面理论基础知识学习的深化，又是不同专业学生选修自主学习内容的基础。可以说，在实践教学中学生有什么样的水平，就决定了学生将来的工作具有什么样的成色。随着国家对职业教育的日益重视，当前职业学校的软硬件配备水平也日益提高，要想将这些优势条件转化为学生身上的生产力，关键在于实践教学的培养模式。笔者在教学中不断摸索，提出通过任务驱动的方式促进项目实施，取得了一定的效果。现将自己的想法与做法呈现出来，供同行批评指正。
一、任务驱动，机械基础的知识变成能力的重要途径
机械基础的实践教学在校内的主要方式是实训，这是理论联系实践的第一个重要步骤。在这一过程中要想有效地促进学生的理论知识向实践能力转化，关键在于学生实践的高效性，而保证高效性的重要途径就是“任务驱动”。多年的实训经验表明，学生在实训的初期容易陷入一种盲目的状态，进入实训室之后学生往往感觉无法下手。这其中的原因不言自明，而解决策略则在于学生进入实训之前必须有明确的任务，以驱动他们的实训能够高效进行。
例如在“机构运动简图测绘”实训中，要让学生有效地掌握根据机器或机构模型绘制运动的简图，就需要学生掌握验证和巩固机构自由度的计算方法，并能对该机构结构有一定的分析能力。问题在于，如果只将这些目标呈现给学生，学生的实训仍然有可能是盲目的。基于这一问题，笔者在实训之前跟学生强调了几个任务：其一，根据选择好的机构模型，认真观察机构的结构（包括机架、原动件、从动件等）运动；其二，根据观察确定运动传递的顺序，并判断相连接的两构之间的接触与相对运动的方式；其三，判断并确定投影面，以为运动简图测绘打下基础；其四，绘图。
在这一教学设计与实施的过程中，学生面对的不再是一个笼统的实训任务，而是有着明确的任务作为引导，同时这些任务又会产生一种驱动力，以使学生的实践能够有的放矢。事实证明，学生在这一系列的任务驱动之下，能够有效且明确地进入实训状态，从实训结果的统计来看，超过百分之八十的学生能够顺利地完成实训任务。需要强调的是，在发挥任务驱动的优点的同时，需要注意克服其不足。因为任务驱动一般来说都是将整体任务分解成子任务，学生在实践过程中生成的往往是一种相对零散的能力，这些子任务必须通过整合以形成一个整体任务（可以让学生生成整体认识之后再进行一次综合性的实训），这样才能形成一个完整的实践能力。
二、项目实施，机械基础的综合能力形成的有效方法
相对于任务驱动而言，项目实施关注的是学生的综合能力的形成与运用。如上所说，任务驱动适用于学生在实践初期的实践活动，其以培养学生的子能力为主。而本课程实践的最终目的是为了让学生形成一定的综合能力，这个时候就需要借助于项目实施这一方法了。为了理解这一点，可以打一个比方：任务驱动是为了让一个学生学会做一道菜，而项目实施是为了让一群学生学会做一桌菜。
一般认为，项目实施就是面对一个学生群体设计一个综合性的任务，然后这个群体内通过科学分工的方式，围绕项目的完成组织教学、实践的教学方法。例如，笔者曾以“减速器的拆装”为实训教学活动。在这一活动中，学生的兴趣非常深厚，一方面没有硬性评价的压力（在项目实施之初，笔者没有确定考核，而是将教学的重点放在建立学生的感性认识与整体能力上，教师在其中的观察是评价学生的主要依据）；另一方面学生可以在生生互动中获得对减速机构的认识，获得对实践技能的认识。
三、以生为本，探索机械基础实践教学新的思路范式
机械基础对于机械类的相关专业而言是一门基础性学科，这种基础性其实不仅体现在学科上，还体现在学生上。这些年的探索让笔者认识到，只有真正做到以生为本，才能让任务驱动、项目实施的教学目标落到实处。
在任务驱动的教学设计中，教师的重心应当放在学生身上，应当知道学生已经具有了什么样的理论知识，知道学生在面对任务时会有什么样的学习心理，知道学生在任务未得到完成时会有什么样的心理活动，这样才能让任务真正起到驱动的作用；在项目实施的过程中，更是要针对学生的基础作出判断，一般来说任务驱动都是综合性的任务，学生个体几乎没有可能全部完成，于是面向学生群体的教学要求，与面向学生个体的能力判断，都需要成为教师在设计项目时需要考虑的内容。
总之，机械基础中需要培养的能力归根到底是学生的能力，只有以生为本，才能让实践目标与学生个体之间形成良好的互相促进关系。
【参考文献】
[1] 郑玉波. 加强《机械基础》实践性教学环节，《黑龙江科技信息》，2008.11.
[2] 冯林、郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究，《黑龙江教育》，2010.4.
[3] 郭娅萍. 任务教学法在技工机械基础教学中的应用，《中国职工教育》，2012.12.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）
【关键词】机械基础 任务驱动 项目实施 范式
中职学校的机械类专业教学中，机械基础的教学可以分为理论与实践两个方面，其中综合实践模块的教学对于学生来说至关重要，因为其既是前面理论基础知识学习的深化，又是不同专业学生选修自主学习内容的基础。可以说，在实践教学中学生有什么样的水平，就决定了学生将来的工作具有什么样的成色。随着国家对职业教育的日益重视，当前职业学校的软硬件配备水平也日益提高，要想将这些优势条件转化为学生身上的生产力，关键在于实践教学的培养模式。笔者在教学中不断摸索，提出通过任务驱动的方式促进项目实施，取得了一定的效果。现将自己的想法与做法呈现出来，供同行批评指正。
一、任务驱动，机械基础的知识变成能力的重要途径
机械基础的实践教学在校内的主要方式是实训，这是理论联系实践的第一个重要步骤。在这一过程中要想有效地促进学生的理论知识向实践能力转化，关键在于学生实践的高效性，而保证高效性的重要途径就是“任务驱动”。多年的实训经验表明，学生在实训的初期容易陷入一种盲目的状态，进入实训室之后学生往往感觉无法下手。这其中的原因不言自明，而解决策略则在于学生进入实训之前必须有明确的任务，以驱动他们的实训能够高效进行。
例如在“机构运动简图测绘”实训中，要让学生有效地掌握根据机器或机构模型绘制运动的简图，就需要学生掌握验证和巩固机构自由度的计算方法，并能对该机构结构有一定的分析能力。问题在于，如果只将这些目标呈现给学生，学生的实训仍然有可能是盲目的。基于这一问题，笔者在实训之前跟学生强调了几个任务：其一，根据选择好的机构模型，认真观察机构的结构（包括机架、原动件、从动件等）运动；其二，根据观察确定运动传递的顺序，并判断相连接的两构之间的接触与相对运动的方式；其三，判断并确定投影面，以为运动简图测绘打下基础；其四，绘图。
在这一教学设计与实施的过程中，学生面对的不再是一个笼统的实训任务，而是有着明确的任务作为引导，同时这些任务又会产生一种驱动力，以使学生的实践能够有的放矢。事实证明，学生在这一系列的任务驱动之下，能够有效且明确地进入实训状态，从实训结果的统计来看，超过百分之八十的学生能够顺利地完成实训任务。需要强调的是，在发挥任务驱动的优点的同时，需要注意克服其不足。因为任务驱动一般来说都是将整体任务分解成子任务，学生在实践过程中生成的往往是一种相对零散的能力，这些子任务必须通过整合以形成一个整体任务（可以让学生生成整体认识之后再进行一次综合性的实训），这样才能形成一个完整的实践能力。
二、项目实施，机械基础的综合能力形成的有效方法
相对于任务驱动而言，项目实施关注的是学生的综合能力的形成与运用。如上所说，任务驱动适用于学生在实践初期的实践活动，其以培养学生的子能力为主。而本课程实践的最终目的是为了让学生形成一定的综合能力，这个时候就需要借助于项目实施这一方法了。为了理解这一点，可以打一个比方：任务驱动是为了让一个学生学会做一道菜，而项目实施是为了让一群学生学会做一桌菜。
一般认为，项目实施就是面对一个学生群体设计一个综合性的任务，然后这个群体内通过科学分工的方式，围绕项目的完成组织教学、实践的教学方法。例如，笔者曾以“减速器的拆装”为实训教学活动。在这一活动中，学生的兴趣非常深厚，一方面没有硬性评价的压力（在项目实施之初，笔者没有确定考核，而是将教学的重点放在建立学生的感性认识与整体能力上，教师在其中的观察是评价学生的主要依据）；另一方面学生可以在生生互动中获得对减速机构的认识，获得对实践技能的认识。
三、以生为本，探索机械基础实践教学新的思路范式
机械基础对于机械类的相关专业而言是一门基础性学科，这种基础性其实不仅体现在学科上，还体现在学生上。这些年的探索让笔者认识到，只有真正做到以生为本，才能让任务驱动、项目实施的教学目标落到实处。
在任务驱动的教学设计中，教师的重心应当放在学生身上，应当知道学生已经具有了什么样的理论知识，知道学生在面对任务时会有什么样的学习心理，知道学生在任务未得到完成时会有什么样的心理活动，这样才能让任务真正起到驱动的作用；在项目实施的过程中，更是要针对学生的基础作出判断，一般来说任务驱动都是综合性的任务，学生个体几乎没有可能全部完成，于是面向学生群体的教学要求，与面向学生个体的能力判断，都需要成为教师在设计项目时需要考虑的内容。
总之，机械基础中需要培养的能力归根到底是学生的能力，只有以生为本，才能让实践目标与学生个体之间形成良好的互相促进关系。
【参考文献】
[1] 郑玉波. 加强《机械基础》实践性教学环节，《黑龙江科技信息》，2008.11.
[2] 冯林、郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究，《黑龙江教育》，2010.4.
[3] 郭娅萍. 任务教学法在技工机械基础教学中的应用，《中国职工教育》，2012.12.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）