四、总结
　　师：这节课我们知道了文章的语言要有——立体感、形象感、节奏感、新鲜感，知道了写外貌要预防——“大眼睛”病，还学会了写人物外貌要抓住人物服饰和面部的主要特征。
　　五、反思
　　以作文评改教学为例，
　　浅谈语言的建构运用
　　写完这个实录，笔者情不自禁地想起了王勃《滕王阁序》中的诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”
　　“秋水共长天一色”即天空和水面这两个本来并不相交的平面经过持续变形相交，符合人们的视觉习惯，使整个画面具有三维立体空间的真实感。不仅如此，“秋水共长天一色”还把人们的视线引到了人类视线所能达到的最远的地方；而“落霞与孤鹜齐飞”又把人们的视线引到了人们视野的最高处；同时这一景象又映在了秋水中，使具有最大高度的景物同时有了最大的深度。有远，有高，有深，境界开阔，呈现出强烈的立体美。
　　语言的建构是一个框架，是一个目标，泛指一系列语法规范在具体学段的落实；语言的运用是一种形态，一种能力，泛指相应的语法规范在学生身上的具体体现。在培养学生核心素养——语言的建构与运用中，若能做到“框架与形态齐飞，目标共能力一色”，就能达到令人向往的境界，这也是笔者一直执着于作文评改教学的主要原因。
　　我们都知道，好的文章语言要有立体感、形象感、节奏感，等等，因此，在閱读教学的过程中，需要教师不止一次地引领学生分析、比较、积累课文中的语言，学习文章的表达手法，从而在学生的心中建立框架，形成目标。检验目标是否落实、框架是否构建，着眼点之一就是看学生呈现在作文形态上的表达如何：是否运用恰当的动作描写让人物跃然纸上，有立体感；是否运用了恰当的外貌神态描写，让人物栩栩如生，有形象感；是否反复推敲语言，表情达意，语言凝练精当，有节奏感；等等。
　　学生在课文中的“学得”和在作文中的“习得”之间的临界点，就是我们作文评改课中的赏析环节。尽管学生写出来的语句和教材中的语句有一定距离，但随着赏析的不断进行，这个距离会逐渐缩小，“框架与形态齐飞，目标共能力一色”也就指日可待。
　　子贡问：“师与商也孰贤？”子曰：“师也过，商也不及。”曰：“然则师愈与？”子曰：“过犹不及。”
　　这段对话说的就是“物极必反”，本节作文评改课的“挑刺儿”环节就是为避免这一现象而设立的。例如，写外貌时清一色的大眼睛，要么炯炯有神，要么水汪汪，千篇一律，千人一面。一切描写都应为主旨服务，这一表达方法的“建构”是一个长期过程，急不得，我们教师要有耐心，要像学素描一样，用语言先把人物写实、写真，也就是语言“运用”要具体落实。
　　如果说“赏析”和“挑刺”是“语言的建构和运用”的“你中有我，我中有你”的综合体现，那么“练兵场”就是“语言的建构和运用”的缩小版。呈现少年闰土和鲁迅两人外貌描写的片段，就是为了引领学生分析名家写人物外貌的办法：人物的外貌=人物的主要特征+主要服饰。这就是语言的建构，学生仿照这种写法描摹《我的伯父鲁迅先生》一文中的“车夫”，就是语言的运用。
　　综上，借作文评改课中的三个环节，阐述语言的建构和运用具体落实——“建构”与“运用”齐飞，“建构”共“运用”一色。
　　（完）
　　【作者单位：辽宁大连市普兰店区皮口中心小学】