论文部分内容阅读
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，学生的数学学习内容、方式等更趋于多元化，数学教学需要新的活力。
一、让数学课堂充满欢乐
学生们都喜欢充满欢乐的课堂，快乐地进行学习。如果数学课堂是沉闷的、压抑的，可以想像学生感受到，的学习是痛苦的，更不能奢谈让学生们自主学习、创新学习了。因此，数学课堂首先要为学生创设一个“快乐”的空间。让学生在课堂上“乐”起来，让学习成为一件乐事。针对小学生的身心发展特点，教师完全可以通过设置悬念、利用儿歌、故事、谜语、幽默等多种形式，让学生积极地并快乐地参与数学活动。这样的课堂要求教师使出浑身解数，创设出生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维，寻求新的知识。例如，在教学乘法口诀时，因为有部分学生经常出错，我在培养学生良好的计算习惯时，故意说了一句俗语：“有的小朋友不管三七二十一，就瞎写一通。有的还三七二十二呢。”顿时，学生们活跃起来，纷纷说：以后我们会细心计算的。这里，巧妙引用俗语“不管三七二十一”，把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，使空洞的说教变得有趣，易于学生接受。
二、让数学课堂充满猜想
数学课堂要大胆地猜想。有和没有这一教学环节效果是极不一样的，当然许多猜想是有偏差的，甚至是错误的。其实。猜错了同样是教学过程的资源，因为，学生们猜过后，一定急于知道自己猜得对不对，这时的注意力更集中。同时，猜错了会导致另外的发现，也许是更好的发现。如教学《梯形的认识》时，我出示了一个被遮盖的只露出一个锐角的梯形问学生：“你觉得这里画了一个什么图?”学生顿时兴致勃勃。有的说画了一个三角形，有的说画了一个锐角三角形，有的说画了一个梯形，有的说画了一个平行四边形。此时，一个学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是——”学生说：“我认为三角形、平行四边形、梯形都有可能。”“为什么这么想呢?”学生说：“这里露出了一个锐角，而三角形、平行四边形、梯形都是有锐角的。所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服。更重要的是，这一环节把学生的思维激活了，他们以积极的求知状态进入新课学习，使课堂气氛异常活跃。
三、让数学课堂充满问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想像能力。”在数学课堂上，要重视对学生发现问题、提出问题能力的培养。只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考。使学生更加主动地探究知识。如在教学“圆柱的体积”一课时，我大胆地尝试了不同以往的教学方法，让学生先提各种关于圆柱体积的问题。如：1，什么是圆柱的体积?2，怎么计算圆柱的体积?3，有没有计算公式?4，公式是怎么研究出来的?……这些问题都是学生经过思索提出的，当然是学生迫切想知道的。可以想像，此时学生的思维是多么的活跃。整节课以学生提出问题开始，以学生自己解决问题结束。
四、让数学课堂充满竞争
学生学习不但要有一定的合作意识，也要有自己的猜想。能提出自己的想法和同学、老师进行讨论或争论，这可能是学习中更为有效的方法，更能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，从而对知识的掌握更加深刻。如我在教学《循环小数》一课，进行巩固练习时，出示了下面这个小数：4.2323232323，提问：“这个数是循环小数吗?”学生们有的说是。有的说不是。课堂一下子变成了持不同意见的双方进行辩论的会场。本节课，学生们从辩论中，对循环小数的概念有了深刻的认识。可见，在课堂中给予学生一些时间让他们自由地讨论，发表自己的见解是有极大好处的。它有利于学生的批判性思维的发展，更有利于掌握有效的学习方法。
五、让数学课堂充满体验
数学课堂应是活力四射、开放的课堂。学生的在课堂上的学习方式可以是多种多样的，老师应充分让学生进行亲身体验、亲身感悟等。亲身经历数学的过程，是其他任何教学方法所不能代替的，特别是有关面积、长度、重量等需充分感知才能掌握的概念，更需要让学生充分地去体验。如，在教学“公顷”这个面积单位时：我首先提出一个问题：“请你估计一下我们的教室有多大。并说说你的想法。”学生们面露难色，有的摇头，有的沉思。这时我指出：你们完全可以走出座位。用你们的手、你们的脚去亲自实践。于是，全班学生有的两人一组，有的三人一组，按照自己想的方法忙开了。有的学生用双臂去量，有的用脚去跨，有的在数地面砖块数……都在用自己所学知识求面积。我又提出一个问题：老师想知道操场有多大?于是全班学生又到操场忙了起来。经过充分的体验之后，我给出了“公顷”这个面积单位。学生很快就掌握了这个单位。由此看来，数学课堂真是缺少不了学生的自主体验活动。
一、让数学课堂充满欢乐
学生们都喜欢充满欢乐的课堂，快乐地进行学习。如果数学课堂是沉闷的、压抑的，可以想像学生感受到，的学习是痛苦的，更不能奢谈让学生们自主学习、创新学习了。因此，数学课堂首先要为学生创设一个“快乐”的空间。让学生在课堂上“乐”起来，让学习成为一件乐事。针对小学生的身心发展特点，教师完全可以通过设置悬念、利用儿歌、故事、谜语、幽默等多种形式，让学生积极地并快乐地参与数学活动。这样的课堂要求教师使出浑身解数，创设出生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思维，寻求新的知识。例如，在教学乘法口诀时，因为有部分学生经常出错，我在培养学生良好的计算习惯时，故意说了一句俗语：“有的小朋友不管三七二十一，就瞎写一通。有的还三七二十二呢。”顿时，学生们活跃起来，纷纷说：以后我们会细心计算的。这里，巧妙引用俗语“不管三七二十一”，把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，使空洞的说教变得有趣，易于学生接受。
二、让数学课堂充满猜想
数学课堂要大胆地猜想。有和没有这一教学环节效果是极不一样的，当然许多猜想是有偏差的，甚至是错误的。其实。猜错了同样是教学过程的资源，因为，学生们猜过后，一定急于知道自己猜得对不对，这时的注意力更集中。同时，猜错了会导致另外的发现，也许是更好的发现。如教学《梯形的认识》时，我出示了一个被遮盖的只露出一个锐角的梯形问学生：“你觉得这里画了一个什么图?”学生顿时兴致勃勃。有的说画了一个三角形，有的说画了一个锐角三角形，有的说画了一个梯形，有的说画了一个平行四边形。此时，一个学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是——”学生说：“我认为三角形、平行四边形、梯形都有可能。”“为什么这么想呢?”学生说：“这里露出了一个锐角，而三角形、平行四边形、梯形都是有锐角的。所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服。更重要的是，这一环节把学生的思维激活了，他们以积极的求知状态进入新课学习，使课堂气氛异常活跃。
三、让数学课堂充满问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想像能力。”在数学课堂上，要重视对学生发现问题、提出问题能力的培养。只有让学生自己提出问题，才更能激起学生的思考。使学生更加主动地探究知识。如在教学“圆柱的体积”一课时，我大胆地尝试了不同以往的教学方法，让学生先提各种关于圆柱体积的问题。如：1，什么是圆柱的体积?2，怎么计算圆柱的体积?3，有没有计算公式?4，公式是怎么研究出来的?……这些问题都是学生经过思索提出的，当然是学生迫切想知道的。可以想像，此时学生的思维是多么的活跃。整节课以学生提出问题开始，以学生自己解决问题结束。
四、让数学课堂充满竞争
学生学习不但要有一定的合作意识，也要有自己的猜想。能提出自己的想法和同学、老师进行讨论或争论，这可能是学习中更为有效的方法，更能体现学生当前学习的状态，使思维高度运转，从而对知识的掌握更加深刻。如我在教学《循环小数》一课，进行巩固练习时，出示了下面这个小数：4.2323232323，提问：“这个数是循环小数吗?”学生们有的说是。有的说不是。课堂一下子变成了持不同意见的双方进行辩论的会场。本节课，学生们从辩论中，对循环小数的概念有了深刻的认识。可见，在课堂中给予学生一些时间让他们自由地讨论，发表自己的见解是有极大好处的。它有利于学生的批判性思维的发展，更有利于掌握有效的学习方法。
五、让数学课堂充满体验
数学课堂应是活力四射、开放的课堂。学生的在课堂上的学习方式可以是多种多样的，老师应充分让学生进行亲身体验、亲身感悟等。亲身经历数学的过程，是其他任何教学方法所不能代替的，特别是有关面积、长度、重量等需充分感知才能掌握的概念，更需要让学生充分地去体验。如，在教学“公顷”这个面积单位时：我首先提出一个问题：“请你估计一下我们的教室有多大。并说说你的想法。”学生们面露难色，有的摇头，有的沉思。这时我指出：你们完全可以走出座位。用你们的手、你们的脚去亲自实践。于是，全班学生有的两人一组，有的三人一组，按照自己想的方法忙开了。有的学生用双臂去量，有的用脚去跨，有的在数地面砖块数……都在用自己所学知识求面积。我又提出一个问题：老师想知道操场有多大?于是全班学生又到操场忙了起来。经过充分的体验之后，我给出了“公顷”这个面积单位。学生很快就掌握了这个单位。由此看来，数学课堂真是缺少不了学生的自主体验活动。